无锡地区职后五年内小学教师专业发展与支持需求调查报告

1/15无锡地区职后五年内小学教师专业发展与支持需求调查报告无锡地区职后五年内小学教师专业发展与支持需求调查报告论文代写一、问题的提出教师专业发展指教师根据社会发展要求和职业发展需要，通过不断学习、探究与反思，提升自我的专业精神、专业知识和专业技能的过程。教师专业发展是一个持续的、动态的过程，贯穿于职前、入职、在职直至结束教职为止的整个职业生涯过程。从20世纪60年代起，教师专业发展阶段引起学界的广泛关注，70至80年代进入研究的黄金时代，出现了多种成熟的教师专业发展阶段理论。美国心理学家费斯勒（FESSLER，1985）从生命的自然老化过程和周期的角度将教师发展分为职前教育、入门、能力建立、热心成长、生涯挫折、稳定和停滞、更新生涯、退出生涯八个阶段，教师任教的前几年一般处于入门和能力建立阶段，主要任务是适应教师角色和学校运作系统，在此基础上改善教学技巧、提高教学效率。美国心理学家伯林纳（BERLINER，1988）根据教师教学专业知识与技能的学习和掌握情况将教师专业发展分为新手、熟练新手、胜任、业务精炼和专家五个阶段，认为新教师需经过57年的知2/15识和经验的积累方可以成为胜任型教师。美国心理学家休伯曼（HUBERMAN，1993）将教师专业发展置于个人生活和工作场景中考察，把教师生命周期分为入职期、稳定期、实验和歧变期、平静和保守期、退出教职期，并提出了每一阶段的发展主题工作前3年为入职期，新教师想尽快步入正轨而急切地希望获得教学的知识和技能；46年进入稳定期，他们初步掌握了教学方法，不断改进教学技能，开始形成自己的教学风格。我国学者连榕、孟迎芳（2002）从教龄和职称这两个反映教学水平发展变化的指标出发，将教师专业发展分为新手、熟手、专家三个阶段。其中，教龄4年以内、职称三级的教师为新手教师，在教学策略、成就目标、人格特征上均面临诸多问题，需要专业训练和自我反思方可获得成长。此外，富勒（FULLER，1969）、卡茨（KATZ，1972）、司德菲（STEFFY，1989）等学者也从各自角度对教师专业发展阶段进行了研究，综合这些研究结果可以看出职后五年是教师专业发展任务最为集中的阶段，他们既需要适应学校环境，熟悉教育教学工作内容，积累实践经验，又需要逐渐明确专业发展目标，养成专业精神与专业技能。而要达到这些目标，仅靠短期的入职培训是远远不够的，他们的专业成长需要持续、系统、有效的专业支持。代写论文本研究旨在调查职后五年内小学教师的专业发展现3/15状及对教师专业发展支持系统的需求，为构建适合无锡地区职后五年内小学教师专业发展的支持系统提供实践依据。二、对象与方法本研究选取无锡市区、江阴市、宜兴市的30所小学，从中抽取300名小学教师进行调查，共获取有效样本297个。样本选择注重了五年内小学教师教龄的均衡性和性别、学历、专业、任教学科的代表性。有效被试的基本特征见表1。本研究采用自编问卷，调查职后五年内小学教师专业发展现状与支持服务需求。为方便教师作答，问卷主要采用选择题形式，问卷内容除教师背景资料外，包括教师专业发展现状和专业发展支持需求两个维度。专业发展现状主要从专业发展阶段的自我认知与满意度、专业发展自主规划意识、专业发展中遇到的困难及应对策略等角度进行考察；专业发展支持需求从专业发展支持的价值取向、支持主体、支持内容、支持项目、评价与激励机制以及现有培训的不足等角度进行考察。问卷由课题组成员到学校当场集中发放、施测并回收，运用进行数据分析。三、结果与分析（一）职后五年内小学教师专业发展现状4/151职后五年内小学教师专业发展阶段的自我认知与满意度简历大全/HTML/JIANLI/问卷列举了伯林纳提出的教师专业发展的五个阶段及基本特征，由被试对自己的专业发展水平做出自我评估，并进一步追问被试对于自身专业发展现状的满意度，结果见图1、图2。图1教师对专业发展阶段的自我评价（N297）图2教师对专业发展阶段的自我满意度（N297）由图1可见，分别有和的教师认为自己的专业发展处于新手和熟练新手阶段，只有和的教师认为自己处于胜任和业务精炼阶段。这与伯林纳提出的新教师需经过57年的知识和经验积累方可成为胜任型教师的观点是一致的，也表明教师对自己的专业发展阶段有着比较清醒客观的自我评价。由图2可见，的教师对自己的专业发展现状持肯定态度（满意和较满意）；的教师对此持中性态度（一般）；还有的教师对此持否定态度（不太满意和不满意），总体来看，职后五年内教师的专业发展满意度较低。2职后五年内小学教师专业发展的自主性与规划意识专业发展自主性强的人，应该是一个有着明确的专业奋斗目标，并能为之不断付出努力的人。据此，问卷将5/15教师专业发展自主性分为五种状态，统计结果见表2。在此基础上，问卷进一步调查了教师的生涯规划意识，统计结果见表3。毕业论文表2职后五年内小学教师专业发展自主性（N297）由表2可见，的青年教师既有明确的专业发展目标，又有相应行动，自主性强；的青年教师或目标模糊，或只有目标没有行动，自主性较弱；的青年教师有发展倦怠的现象。经2检验，青年教师专业发展的自主性存在极其显著的差异。表3职后五年内小学教师专业发展规划情况表（N297）由表3可见，的教师有短期专业发展规划；的教师有系统的短期、中期和长期计划；没有专业发展计划的只有。说明大部分青年教师对自己的专业发展有所规划，但还不够系统。经2检验，青年教师专业发展规划情况存在极其显著的差异。3职后五年内小学教师专业发展的主要困惑问卷在整体调查职后五年内小学教师专业发展面临问题的基础上，深入调查了他们在课堂教学、班级管理、教育科研方面的具体困惑，结果见表4和图3、图4、图5。表4职后五年内小学教师专业发展面临的最大问题6/15（N297）由表4可见，职后五年内小学教师专业的最大问题依次是教育科研、课堂教学和班级管理。尤其是教育科研，的青年教师深感困惑，急需专业支持。经2检验，职后五年内小学教师专业发展面临的问题存在极其显著的差异。论文代写图3教师课堂教学中的困惑（N297）图4教师班级管理中的困惑（N297）图5教师教育科研中的困惑（N297）由图3可见，职后五年内小学教师课堂教学中最大的困惑是教学设计，其次是课改理念的落实，再次是关注全体学生和教材解读。总体而言，在课堂教学中如何落实课改理念，进行教学设计，并真正关注每一个学生，是他们急需解决的问题。由图4可见，在班级管理中，职后五年内小学教师最困惑的是问题学生的教育，占，其次是常规管理要求的细化落实，占，再次是偶发事件的处理和多元评价学生，各占和。由图5可见，在教科研方面，职后五年内青年教师觉得最大的问题是成天忙忙碌碌、没时间进行研究，占之多；在具体研究中遇到的困惑依次是缺乏研究方法的指导、找不到合适的课题和研究论文的撰写。4职后五年内小学教师专业发展困惑的应对策略7/15面对课堂教学和班级管理中遇到的困惑，职后五年内青年教师的应对策略见图6和图7。图6小学教师教学困惑的应对方式（N297）图7小学教师班级管理困惑的应对方式（N297）由图6和图7可见，无论是面对课堂教学中的困惑，还是班级管理中的困惑，职后五年内青年教师首选的应对策略都是向有经验的资深同事请教，分别占和；次选的应对方式是向带教师傅请教，分别占和。总体来看，向资深同事和带教师傅请教是职后五年内青年教师最常用的专业求助方式。论文代写（二）职后五年内小学教师专业发展支持需求1职后五年内小学教师的专业发展动机专业发展动机是指在一定教育信念的指导下，对专业发展结果的预期。问卷对职后五年内青年教师专业发展的核心动机进行了调查，结果见表5。表5职后五年内小学教师专业发展的核心动机（N297）由表5可见，职后五年内青年教师专业发展的核心动机依次为提高教育教学能力（）、获得专业荣誉（）、评职称、获得职业幸福和提高学历层次。经2检验，职后五年内小学教师专业发展的核心动机存在极其显著的差异。8/152职后五年内小学教师对专业发展支持主体的需求问卷以多选题的形式调查了职后五年内青年教师对专业发展支持主体的需求，结果见表6。表6职后五年内小学教师对专业发展支持主体需求（N297，多选）由表6可见，职后五年内青年教师最希望获得同伴教师和带教师傅的支持，分别占和；其次是希望获得教研员、校领导和学科专家的支持；最后是教育学、心理学、教学法专家的指导。3职后五年内小学教师对专业发展支持内容的需求问卷以多选题的形式调查了职后五年内青年教师对专业发展支持内容的需求，结果见表7。思想汇报/SIXIANGHUIBAO/表7职后五年内小学教师专业支持内容需求（N297，多选）由表7可见，职后五年内小学教师最需要的专业支持内容是有效教学策略，占；其次是班级管理策略，占；再次是新的教育理论，占。总体来看，他们需要在课堂教学和班级管理这些常规工作中获得更多的专业支持。4职后五年内小学教师对专业发展支持形式的需求问卷以多选题的形式调查了职后五年内青年教师对专业发展支持形式的需求，结果见表89/15表8职后五年内小学教师支持形式需求（N297，多选）由表8可见，职后五年内小学教师最需要的专业支持形式是赛课评课，占；其次是师傅带教，占；再次是教研员的直接指导，占。总体来看，职后五年内的青年教师希望有师傅带教，能经常参加赛课评课活动，在此过程中得到教研员的直接指导。此外，他们也希望能多参加课题研究、聆听专家讲座。5职后五年内小学教师对学校的专业支持需求职后五年内青年教师对学校的专业支持需求，结果见表9。表9职后五年内小学教师对学校的专业支持需求（N297）总结大全/HTML/ZONGJIE/由表9可见，职后五年内小学教师最希望学校能够给他们配备一个优秀的带教师傅，占；其次希望学校能多提供一些参加业务进修的机会，占；再次希望学校能多提供参加赛课等业务比赛的机会。经2检验，职后五年内小学教师对学校的专业支持需求存在极其显著的差异。6当前职后五年内小学教师专业培训中的问题问卷最后调查了职后五年内小学教师对当前新教师培训中问题的看法，结果见表10。表10当前职后五年内小学教师专业培训中的问题10/15（N297）由表10可见，职后五年内小学教师认为当前教师专业培训最突出的问题是课程内容过于理论化，没有很好地结合教学实践，占；其次是培训形式过于单调，体验式、参与式培训少，占；再次是通识性培训内容过多，没有考虑学科教学的特殊性，以及培训时间过于短暂，无法充分提高，各占。经2检验，职后五年内小学教师对当前专业培训中问题的看法存在极其显著的差异。四、讨论与建议对297名无锡地区职后五年内小学教师的问卷调查表明职后五年内小学教师专业发展多处于新手和熟练新手阶段，其专业发展满意度较低；大部分职后五年内小学教师专业发展自主性较强，但他们对自己的专业发展规划还不够系统。具体而言，职后五年内青年教师对教育科研困惑最大，其次是课堂教学和班级管本文由毕业论文网收集整理理。在课堂教学中，他们最大的困惑是教学设计技巧；在班级管理中，他们最大的困惑是问题学生的教育；在教科研方面，他们最大的困惑是成天忙忙碌碌、没时间进行研究。面对这些困惑，他们最常用的应对方式是向有经验的同事和带教师傅请教，求助范围比较狭窄。简历大全/HTML/JIANLI/11/15调查还发现，职后五年内小学教师认为当前教师培训存在的最突出的问题是课程内容过于理论化，与教学实践结合不紧密。他们希望学校能给他们配备一个优秀的带教师傅，多提供一些参加业务进修和业务竞赛的机会。他们还希望自己的专业发展能够得到周围同事和带教师傅的支持，期待着能通过参加赛课评课获得教研员更多的指导、能通过聆听专家讲座获得新的教育教学理论，进而获得更多的有效教学策略和班级管理策略，提高自身教育教学能力水平。基于此，对无锡地区职后五年内教师专业发展支持系统的构建提出如下建议。1完善支持目的从能力关注走向整体关怀调查显示，接近半数的职后五年内教师将提高自身的教育教学能力作为专业发展的首要目的。的确，对于新入职教师来说，通过接受专业训练，习得专业技能，能够尽快站稳讲台、管好学生，满足自身职业生存的需要是首先要解决的问题。但这是否是新教师专业发展支持的唯一目的呢答案是否定的。新教师从学生转变为教师，是职业和生活方式的重大转变，如果仅关注其专业知识的积累与专业能力的提高而缺乏对其生存状态、内心体验乃至生命价值与意义的整体关怀，很容易造成新教师工作情感耗竭与成就感低落，导致专业发展内在动力的缺失，最终影12/15响专业发展的效果。因此，职后五年内教师专业发展支持系统的建构不仅应关注新教师专业知识与技能的发展，还应关注新教师的情意素质与精神道德的发展，关注新教师生命内涵的充实和人格的完善。只有当新教师的心灵之门真正打开了，他们才能追寻到教师职业生命的意义，才能以自己的职业热情点燃孩子的学习热情，构建充满生命活力的课堂，而这也有利于其教育教学能力的整体提升。作文/ZUOWEN/2拓宽支持主体从个体支持走向组织支持调查显示，无论是课堂教学还是班级管理，当前能给职后五年内新教师提供支持的多为带教师傅、资深教师和同龄教师。通过带教师傅的言传身教和同伴教师间的共同探讨，新教师逐渐体悟优秀教师在教育教学实践中表现出来的隐性经验和教育机智，不断丰富自己的实践智慧，并获得专业成长。但是，一线教师的指导大多感性有余而理性不足，分析指导时往往就事论事而较少涉及问题之所以然，指导效果有点碰运气的成分，往往无法从根本上满足新教师专业成长的需求。对此，建议小学建立新教师专业成长工作室（WORKSHOP），由校级领导牵头，在广泛调研新教师专业发展现状的基础上，聘请基层骨干教师、相关学科教研员、高校及科研机构的相关专家组建教师专业发展专家团队，共同规划新教师专业发展目标、安排专业发13/15展活动，帮助新教师解决学科教学或班级管理上的困难，分析新教师存在的问题，实现隐性知识与经验的共享，促进新教师专业成长。3丰富支持项目从统一计划走向菜单选择专业发展支持系统能否真正发挥作用，关键在于支持项目与新教师的需求是否一致。调查发现，即便都是职后五年内的新教师，由于入职年限、学习背景及其他因素的影响，其专业发展水平和专业支持需求均有一定的差异。例如，对于刚入职的处于新手水平的教师来说，他们迫切需要提高课堂教学效率，特别期望那些教学经验丰富的骨干教师能够手把手教他们如何分析教材和学情，制定不同的教学目标、明晰教学重点难点；而对于那些已有两三年工作经验的处于熟练新手阶段的教师来说，则需要获得提升自己教育教学艺术的法宝，通过参加各类赛课会课活动、由教研员进行直接指导，可能更能促进其专业水平的提升。再如，对于小学教育专业毕业的新教师来说，他们迫切需要提高自身的学科知识素养；而对于非小学教育专业毕业的新教师来说，他们更需要教育专业素养的提升。因此，对于新教师的专业支持需要实现从统一计划模式向菜单选择模式的转变。新教师专业成长工作室可根据需求分析，开设足够数量的不同主题的理论型、研究型或读书型项目菜单供选择，通过充分尊重新教师的内在需求，促进“我14/15要学”的良性学习氛围的形成。思想汇报/SIXIANGHUIBAO/4创新支持模式从倾听观摩走向参与研修调查显示，接近半数的职后五年内小学教师认为当前教师专业培训最突出的问题是课程内容过于理论化，没有很好地结合教学实际。当前，倾听专家讲座和观摩名师上课是新教师培训最常用的一种模式