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1/3素质教育要落实到课堂教学中素质教育作为一项社会系统工程，既需要在宏观上科学规划，以期与社会、政治、经济的发展相互协调、相互促进，同时也需要在微观上予以落实，使素质教育的每一项发展目标，改革措施都得到具体体现。因此，要真正实现从“应试教育”向“素质教育”的转变，切实提高学生各个方面的素质和能力，就必须把素质教育落实到课堂教学之中。此论在理论上，观念上，是没有异义的。但实践起来，就很容易滑到“应试教育”的老路，给人的感觉是“换汤不换药”。那么在课堂教学中，如何把素质教育真正落到实处呢关键在于建立实施素质教育的课堂教学模式。要有明确的体现素质教育思想和观念的教学目标。教学目标不仅规定了教学的方向，而且具有调控教学过程的功能。无论什么样的教育，都要依靠目标的达成来实现。素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，因此必须将其中的爱国主义教育、思想品德教育，意志、情感、2/3习惯、行为教育等，都写进教学目标，使之有机渗透在每一个教学环节，融于学生认知结构之中。要优化课堂教学结构。素质化的教学目标要求优化的课堂教学结构为之服务。传统的课堂教学以教师为主，以教材为主，封闭沉闷，教师的主导作用和学生的主体作用发挥不出来。这种带有浓厚应试色彩的课堂结构，严重阻碍了学生个性和创造性的发展。研究表明，高效率、素质化的课堂教学至少包涵以下四个环节展示教学目标。布卢姆认为“有效的教学，始于知道期望达到的目标。如果学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”明确了自己的学习目标，能增强自主学习的意识。这是心理学的基本常识，也是提高课堂教学效率的前提。达标导学，就是以达标为目的，引导学生学习。这是课堂教学的主环节。应该明确“教为学服务”的主导思想，将教学目标细化为若干教学内容，有针对性地讲授，对学生达标有困难的，教师精讲。把课堂教学严格地定位于以学为主、为达标服务的基点上。3/3检测学生学习情况。通过定时定量的强化训练，当堂检测教学效果，这样既能及时准确地反馈信息，又有助于提高教的针对性。对检测结果实施矫正。做到一要及时，二要到位。布卢姆认为“学生学习成绩差的主要原因不是智力低下，而是学习过程中知识缺陷的积累和挫折造成。如果能及时帮助他们填补知识缺陷，95以上学生能达到学习目标”。抓好差生工作。素质教育与应试教育的主要区别之一就在于是否面向全体学生。应试教育只面向少数尖子学生，把“差生”排斥在群体之外，使他们的身心受到严重摧残，极大地影响了我国国民的整体素质。为此，应树立每一个学生都能成才的观念，在课堂教学中
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