积极心理学在思政教育中的应用价值分析

1/5积极心理学在思政教育中的应用价值分析积极心理学在思政教育中的应用价值分析引言积极心理学这一概念由美国心理学家SELIGINAN提出，并与上世纪九零年代得到了长足发展，旨在探索人的潜力发掘研究，激发个体优秀品质的呈现。积极心理学具有较高的学术开放性，以肯定、欣赏的视角对普通人能力进行审视，因此这一学说已经确立，就迅速在教育界、心理研究学、管理学等领域得到广泛关注，成为教育改革的一条新途径。一、积极心理学在思政教育中的作用1有利于充分了解教育对象。思政教育的目标在于培养受教者的良好品德，在实施思政教育之前，必须对教育对象有充分了解，也就是对于教育主体本质具有客观的了解和认识。个体本质主要体现在实践行为中，而个体行为是受到主体意识决定的，与动物无意识的活动有着本质不同。在积极心理学视域下，教育主体被服务自我肯定、自由优化的心理环境中，自身潜能被充分发掘，具有一定的开放性。从特定角度而言，积极心理学的价值观点与马克思倡导的主体本质观点具有一致性。2有助于协调教育关系。2/5认知心理学观点认为，教育的过程不是简单的知识复制、灌输的过程，而是教育主体经过主动认知、选择对知识进行加工的过程。如果教育主体在受教育过程中出现抵触情绪，那么，教育观点则难以被教育主体认识并接受。教育主体具有自身思想意识，能够与周边环境、教育客体之间形成一定共鸣。也就是说，教育主体具有个体差异性，因此在教育效果上也呈现出较大差异性。而积极心理学的引入，能够最大限度本文由论文联盟HTTP/收集整理的激发教育主体的潜在能力，促使其优秀品质的形成和发展。3有助于实现教育互动。教育的最终目的是实现人的发展，都是以人的需求为出发点的。马克思对个体需求做出的明确强调，并提出“需求驱使行为”这一理论。马斯洛则认为，人的需求是多元化的，不但有内在需求，同时也有对社会发展的外在需求。相关研究显示，任何行为的发生，均为个体需求有紧密联系，而思政教育的主体目标，就是促进个体素质的提升。通过思政教育，能够使个体的社会行为具有积极意义，能够为社会发展产生积极的助力。在传统的思政教育中，对于个人社会价值的教育占据的主要部分，但是对于个人需求、心理动向等关注不够，注重社会规范的引导和执行，但是忽视了教育主体的思想道德强化。这就造成了思政教育难以与教育现状先接轨，3/5教育内容过于抽象，不能满足教育主体的心理需求。积极心理学的引入，是教育主体的积极品质得到了高度重视，对公众幸福感更为关注，能够充分发掘个体优点，提升其社会价值，以积极的心态对主体行为进行研究，并诠释与之相关的心理现象。从上述角度而言，积极心理学对于思政教育有着积极的深化作用，有效增强了教育中的互动性和反馈性。二、积极心理学在思政教育中的运用价值1增强积极情绪影响力。在思政教育实施过程中，教育主体多产生的情感体验决定着教育的实际效果。积极向上的情绪，能够使教育主体的思想境界得到提升，消极情绪得以转化。积极的心理认知能够使思政教育成为更为牢固，而消极情绪、颓废心理则能够弱化思政教育成果，如果在思政教育中没有鲜明的情感体验，缺少心理与道德层面的愉悦感，那么思政教育将沦为一种形式，苍白空洞的同时难以在教育主体认知领域形成鲜明的印象。反之，如果思政教育成果被教育主体全面接受，其心理愉悦感也会同步增强，在情感中产生强烈共鸣，从而实现思想境界的提升。2强化积极的人格培养。积极心理学观点指出，人格的发展依赖于人文环境与心理作用的交互影响，在影响人格的主要因素中，又以4/5内在认知、外部行为以及周边环境为主，而且外部行为以及周边环境对人格的影响尤为明显，能够在特定层面改变教育主体的认知结果，这些都为培养教育主体的完善人格提供了理论基础。由此可见，通过个体行为完善以及良好社会分为的构架，能够对主体人格形成产生积极影响。人格的培养需要一个长期、稳定过程，并不是简单的教育灌输可以达到的，需要思想认知的积淀和完善。在积极心理学视角下，教育主体具有较高的可塑性，因此，更有利于促进其具备良好心理环境，为构建全面发展的人才体系奠定基础。3强化积极环境的构建。积极心理学历来重视对外界环境的营造，以生态系统理论进行分析，可以将积极氛围的营造划分三个层面第一层面属于外界环境的宏观构建，即具有社会团体性质的系统，以国家政策、意识形态等主要代表。第二个层面为中间层，有单位或者社区构成，以个体交际环境为代表。第三个层面为微观层，属于个体核心生活环境，以家庭、单位、学校等为代表。在实施思政教育过程中，对于环境有着本质需求，其教育功能具有隐性特点。通过三个层面的环境构建，能够使思政教育工作更为深入，并以更为多元化形式渗透至教育主体的生活、学习、工作等各个层面，并获得良好的心理体验，这一教育模式明显由于传统教育5/5方式。三、结语积极心理学能够营造教育主体健康向上、积极乐观的心理认知，能够主动面对生活、学习中的逆境，并能够