论地方高校管理学教改的目标导向与实现路径

1/4论地方高校管理学教改的目标导向与实现路径论地方高校管理学教改的目标导向与实现路径向应用型转变已成为近年来地方高校转型发展的一个热点，反映在课程教学上就需要通过教学内容、教学手段和方法、评价考核形式等一系列环节的改革更好地对接地方，为地方社会进步和产业升级服务。一、管理学课程性质与教改目标管理学是一门系统研究管理过程普遍规律、基本原理和一般方法的科学，具有很强的实践性和广泛的应用性。传统的课程教学是以教师为主导、以教材为核心进行单向的知识传递，学生被动地接受理论知识。这种过程很难让学生接触到管理实践中的真实素材和情境，也无法激发学生的学习兴趣。为适应地方本科高校转型发展，管理学教学必须实现从以知识教学为主向实践和实训教学为主的转变。其教学目标应更注重培养学生的实践能力、创新创业精神和社会责任感，使之能更好地解决个人和组织实际面临的管理问题。二、管理学教学改革设计根据管理学特点，教师应以管理的四项基本职能为主线将原有的课程内容模块化，分成管理学基本理论、2/4计划与决策、组织、领导和控制等五大模块，在理论教学的48学时中增加16学时课内案例与实训教学环节。每一模块根据学习目标、重点难点安排相关配套的案例讨论与实训演练环节，并保证案例实训教学的学时不少于总学时的三分之一。其中，基本理论模块主要阐述管理性质与职能，管理基本原理，管理者的角色与技能，管理伦理和社会责任，国内外管理理论与实践等；计划与决策模块主要阐述决策的类型、程序与方法，计划的表现形式与计划方法，目标管理，战略分析、制定与实施等；组织模块主要阐述组织结构设计与运行，现代组织理论，组织变革与管理创新等；领导模块主要阐述领导理论及领导艺术，激励理论及运用方法，组织沟通的内容与策略等；控制模块主要阐述控制活动与控制过程、控制系统、管理控制方法等。此外，16学时的课外实训环节能保证学生了解更多的现实管理活动，深刻体会组织管理的各项内容。三、管理学教学改革实施1教学资源匹配。首先，加强教材建设。教材是组织教学的基本工具，选用上要兼顾知识的系统性和内容的丰富性，注重将西方经典管理理论与我国地方社会经济发展现实需求相结合，力求符合应用能力导向的培养目标，做到选材新、内容实、成系统。其次，完善课程案例库。为更好地开展模拟情境教学，应在现有课程案例库的基础3/4上，增加本地区案例比重，尽量做到大型综合案例与小型专门案例相结合，鼓励师生在校外实训中共同收集、整理、编写原创案例，以提高课程的针对性和实效性。第三，强化实训条件。一是结合ERP实验室建设，购买相关实训软件，使学生体验任务驱动下竞争环境中的模拟对抗，增强课堂学习的趣味性和挑战性；二是加强校外实训合作，充分发挥校外实训在双师型师资培养、案例素材提供以及现场实景教学方面的作用，使学生通过参观、讲座、模拟上岗等方式，更多地接触实际工作的业务流程，提高岗位认知能力、流程整合能力和职业发展能力。2教学方法改进。由于学生的独立活动在案例实训教学中占了很大比重，增加了课堂教学中的不可控因素，如果组织不好、引导不力，就不能达到预期的教学效果。因此，任课教师先要从知识结构、组织能力、工作态度及教学责任心方面适应新的、更高的要求，逐步向“双师”“双能”型转变。同时本文由论文联盟HTTP/收集整理，为了激发学生的学习兴趣，更好地实现教学相长，应采用先进的网络教学技术及多样化的教学互动形式，使教学内容更加充实，课上课下交流更加便捷。可通过上传网络课件、案例视频材料等供学生课外浏览，引导学生自主学习；还可通过邮件答疑、微信交流、网上作业提交等形式增进师生交流，使师生不仅实现课堂互动，还能在课下实时、4/4充分地讨论问题，开展协作式学习。四、课程考核与评价管理学课程考核分为期末考试和实训考核两部分。期末课程考试采用“基础理论案例分析”的方式，综合测试学生对