语文“共生”，“美育”飞扬

1/5语文“共生”，“美育”飞扬语文“共生”，“美育”飞扬语文有着天然的清香，能沁人心脾，陶冶情操；语文有着妙不可言的美感，能净化心灵，产生共鸣。由语文知识探讨其中的美感，不仅能使得学生获得更多的感思，还能够使得他们在体验的过程中接受熏陶与影响。语文教学倘若离开了美育，无疑会成为照本宣科的一种“念书”，更不用说培养学生积极学习情感态度和审美价值观了。语文需要从文本解读、旁征博引和拓展延伸中找到切入点，需要在一种共生的背景下展现本身应有的活力与美丽，只有这样方能促进学生非智力因素健康发展。一、披文入理，感受情感之美任何美首先是情感美。特别是文本中的人文情愫更是值得玩味和探究。抓住文章中的精彩点，多以人文的视角去审视和体验其中的美感，其发现的情感自然就会更加真实，与众不同。披文入理，让学生有了足够的自我感悟时空，让他们的认知情感更加富有深度、广度和温度。解读文本过程，发现其中的特有情感，对学生而言本身就是一种不可或缺的“宝藏”。如，在人教版必修2第2课故都的秋阅读引导中，笔者没有按照平时的教学模式，让学生在自主阅读的基础上找出自己的疑点，而是围2/5绕“故都的秋给了作者怎样的回忆与情感”思考题目，要求学生能够从作者的内心情感世界中倾听心声。有的学生从本文的写作背景出发，认为丧子之痛以及民族危难，让作者在漂泊中有了悲伤的印记，也使得自身对秋天的悲凉格外敏感，透过作者的心理旅程，可见是对自己人生的一种伤感。有的同学则从文章中的相关词汇、语句解读，认为42个秋字运用突出了北国之秋的“清”、“静”和“悲凉”，表达了郁达夫消极与积极情绪在纠结与斗争的痕迹有的同学则认为北国之秋和南方之秋比较，让作者的心理价值取向更加明显，表达了作者对生命形态的一种追求，特别是“我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”，更是体现了一种深刻而厚重的悲凉之美，让人值得深思。找出文章的核心价值，分析其中的意境，让学生在跳出过度依赖解读基础上获得更多的思维感知，定能更加激发学生的探究好奇。把握语篇的思想情感基调，多给学生更多的解读和欣赏，定会使得他们透过文字获得更多的灵感，让情感跃然纸上。二、旁征博引，体验语言之美文字好似文章的外衣，无论怎样搭配都是为了展示不一样的美，都是为了吸引读者的眼球和注意力。跳出文字做深层次解读，让学生在旁征博引的过程中知晓出处，3/5帮助他们在探究解读的过程中获得同感，更能使得语文富有情趣性和导向性。旁征博引，让学生在更觉“不一般”中产生“於我心有戚戚焉”的共鸣。如，在必修三第1课林黛玉进贾府的教学中，单从语言赏析的角度解读，也能找出许多美丽之处。林黛玉是美人胚子，多愁善感，就其美貌，宝玉是这样描述的“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”作者运用了对偶、比喻等修辞手法，借助对比烘托的方式，让读者感受林黛玉的“多愁”。再如，在描写人物出场上，采用未见其人，先闻其声，让读者在“千呼万唤始出来”中感受到人物的特殊身份，“我来迟了，不曾迎接远客”，然后才见“一群媳妇丫环围拥一个人从后房门进来”。这些语言的描述运用，着实让读者有了不一般的感受体验，仿佛身临其境。关注文章的表达之精华，鼓励学生从其中的相关情节、结构层次等方面探寻其中表达，让学生获得更多的深思。多给学生留白，让他们在不断调整认知思维方法的过程中找出不同，帮助他们在主动揣摩中剖析，并借鉴别人的成果获得更多的见解和主张。三、引导生成，彰显个性之美4/5“花相似，人不同”说的是个体特征各不相同。多给学生自我总结反思的机会，让他们的鲜活思想和鲜明个性得到绽放，不仅体现了课程教学面向全体学生全面发展的需要，更是体现了语文教学在生本主义引导下的人文关怀。引导生成，给了学生更多自我发展创意的机会。如，在必修五的第5课滕王阁序教学引导中，笔者让学生在了解相关背景后，就骈文中值得关注的重点予以交流。有的同学从写景、抒情自然融合角度，阐述了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的精妙绝伦之处；有的同学则从对比铺叙角度，分析色彩鲜明对表现滕王阁宏伟气魄的巨大引导作用等等。这些问题的创设，让学生带着问题主动质疑和深思，让他们在获得更多感悟中主动把握语篇阅读，感受其中的与众不同，让学生的发展创新更有坚实基础。引导生成，应在发现学生感兴趣和关注重点的基础上，多让他们相互讨论，让他们能够找出自己的特色。多种学生的异议和创新，让学生在不断抒发自身认知思维情感的基础上找到更多的学习基准点，增强学习创造力。由此可见，语文教学需要给学生创设更为宽松、和谐的学习情境，让学生在自由、快乐、愉悦的氛围中找到其本文由论文联盟HTT