语文教学中多媒体运用的误区

1/4语文教学中多媒体运用的误区语文教学中多媒体运用的误区随着多媒体技术的发展和大力推进，多媒体运用到教学中确实给课堂增添了活力，但是现在课堂上运用多媒体教学也出现了一种怪现象。原来原生态的教学方式是全凭老师一张嘴现在多媒体在课堂抢尽风头，师生成了“看客”，难融入文本中。误区一披上多媒体教学的外衣，仍是陈旧的教学理念。在很多多媒体教学课堂上，我们发现所谓的多媒体教学，只是用幻灯片代替了黑板，用音频资料代替了教师范读。老师依然按部就班地从介绍作者、划分层次、分析主题等环节展开阅读教学。教学思路不变，变的只是展示的方法。这是穿新鞋走老路。跟随多媒体教学的潮流，一些老师将更多的时间花费在制作课件上，没有功夫钻研教材，研究教法，分析学情，不分课型、内容，统统以多媒体形式开展教学。从原来的“一言堂”演变成“多媒体风”。久而久之，学生失去了当初的新奇，其结果是依旧没调动学生兴趣，还抹杀了语文课堂上应有的趣味。这样的误区说明老师们只是将多媒体手段嫁接在传2/4统教学思想上，而不是整合、优化。只有从观念上转变旧的教学思路，本文由论文联盟HTTP/收集整理才能真正发挥多媒体的优势作用，让学生在学习过程感受到更多的趣味。误区二多媒体成课堂教学的主角，师生角色被掩盖。传统的教学方法是老师讲，学生听。学生学习少了主动性和自主性，学习学得被动，对语文学习缺乏创新精神。按新课程语文教学理念，语文课程重在实践，应让学生自己学、主动学，老师体现主导作用，培养学生的语文实践能力和创新精神，提高学生的语文素质，实现素质教育。课堂教学过程，老师要处理好师生、生生以及学生与文本的互动。而在使用多媒体的课堂上，除了以上几种关系，还有老师与多媒体、学生与多媒体的关系要注意处理。这样的学习是被动的，老师的引导也不是因势利导，而是因多媒体课件而导。学生成了多媒体课堂上的“看客”，只忙于观看幻灯，少了对文本的思考与交流老师成了多媒体的解说员、放映员，把主要精力、时间放在了课件展示上，忽略了引导学生与文本的交流。当多媒体在课堂上占了主角的地位，老师的主导、学生的主体角色就被掩盖了，语文课堂教学便少了生趣，3/4少了情感。误区三多媒体展示太直观，语文学习能力被限制。教材中有许多课文都充满诗情画意，多媒体课件极大程度地满足了学生的视听感官需求，激发学习的兴趣。但是，运用多媒体的语文课上，很难或者很少再听到朗朗的读书声了，也少了教师对文字的精彩解读、对情境的细腻分析，这些都被多媒体课件里的音频和图片资料取代了。荷塘月色是一篇美文，美文要美教是老师们的共识。因此就出现了音频资料替代老师范读，荷花图片取代了学生想象的课堂现象。音频资料多数都是出自专家级人物，学生要学习模仿存在很大困难。而老师的范读指导对学生来说是可接近的，也更能感受朗读时的情感。图片虽能让学生直观感受荷塘的美，却也削弱了学生对文字的想象和创造。语文因语言而形象，不是因图像而形象。语文教学的主要目的是培养学生对语言文字的领悟感受能力，而多媒体的使用，让学生养成一种惰性，因为有画面，绝不会在乎文字，而将对文字的注意力转移到画面上。学生的兴趣在于读图，势必难以融入文章字句的情境中，那将影响、制约学生语感能力的培养。4/4误区四多媒体运用切入点不当，课堂教学效果不理想。把多媒体作为工具和手段渗透到语文教学当中去，在现代高效的技术氛围中感受语文的趣味，获得更多的知识，培养学生综合性的学习能力，这是老师们运用多媒体教学的初衷。然而，如果多媒体运用的切入点不当，初衷难达成，还会影响教学的效果。在一次校级公开课上，一位老师教授我有一个梦想，等观看完视频资料再来朗读，整节课仿佛被截成了两段。多媒体展示视频资料并没有收到良好的教学效果，反倒还影响学生课上即时生成的情感因素。看来，多媒体的采用要寻找时机，也要考虑效果，否则起不到锦上添花的作用，还会有画蛇添足之嫌。要想让多媒体技术与语文教学有机整合，充分发挥它应有的作用，有效提高课堂教学效率，