语文课堂教学生活化，凸显语文教育的魅力

1/4语文课堂教学生活化，凸显语文教育的魅力语文课堂教学生活化，凸显语文教育的魅力一、创建生活化教学情境教学情境对于学生的学习十分重要，轻松地教学情境能有效提高学生的学习效率，生活化教学情境是初中语文教学中常用到的一种教学形式，生活化教学情境是指联系学生的生活实际，要求学生在日常生活中学习思考，将生活环境作为学习情境，使学生养成擅于学习思考的习惯，不仅只在课堂中学习知识，在课堂之外也学习知识，思考问题，提高学生的学习效率。例如，在学习“伤仲永”这篇文章时，由于文章带有一些古文性质，学生难以理解，教师可以将文章的大概内容与生活中的一些例子联系到一起，比如城市学生对农村环境的陌生，需要学习适应一段时间方可正常生活，这些例子与文章中心思想相符，体现了后天学习的重要性，从而为学生创设了良好的生活化的情境。此外，教师还可以通过角色扮演的方式，要求学生演一个情景剧，以“伤仲永”这篇文章为参照，加深学生对知识的理解，将知识与生活相融合，实现良好的语文教学效果。二、融入生活化教学内容2/4在初中语文教学中，教师可融入生活化教学内容，将教学内容与生活相融合，不仅能确保教学的趣味性，还能使学生对知识的理解更加深刻，实际上，语文知识比较繁杂枯燥，脱离实际，知识较为陈旧，学生缺乏学习语文的兴趣，学生理解困难，学生学习的主动性差，解决此种问题需要教师使语文知识生活化、趣味化，利用学生的生活经验降低语文学习的难度，引起学生的共鸣。例如，在学习朱自清的“背影”时，教师可以利用学生的生活经验体会作者的情感，父亲送孩子去车站，为孩子买橘子的画面处处可见，大多数学生在日常生活中都会有此种经历，父亲送自己去车站，为自己买食物，很容易引起学生情感的共鸣，使学生真切的体会那种离别的伤感，父亲那无私的爱，从而降低了学生语文学习的难度，提高了学生的学习效率，使学生产生语文学习的欲望，对学生的长远学习非常有利。三、挖掘生活化的活动资源日常生活“语文化”日常生活“语文化”，就是让学生在日常生活中，情不自禁地学习或运用语文。“生活处处皆语文”，报纸杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读3/4写能力的运用。教师引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，语文就有多广阔。家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社会，在这其中学生品尝了成长过程中的苦乐酸甜，也体味到了亲情的可贵。然而，许多学生认为每天都和父母接触，实在没有什么让人激动的事情。在这时，教师要采取多种形式，引导学生去细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。如让学生回家参加家务劳动，学习劳动技能，和父母一起体会劳动的甘苦；父母节日或生日的时候，给父母送上自己亲自做的礼物等等。体验亲情，积累写作素材。还可以让学生和父母每周谈一次心，把成长的困惑告诉家长，把成长的成果和家长一起分享。学生在与父母的交流中，享受到了亲情，也为学生的学习奠定了情感的基础。班级生活“语文化”首先学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的许多故事都可以引入到学生的学习中来。例如学校里开展的各项活动，学生之间、师生之间发生的感人的故事以及学校建筑、环境等都可以成为语文教学的重要资源。教者可结合语文教学组织学生参观校园、举行游戏、比赛、主题教育活动等，让学生进行演讲、讲故事、课本剧表演以及写作，全面提高学生的综合素质。4/4社会生活“语文化”语文与社会生活密切相关，它源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了其生命力。苏霍姆林斯基特别重视学生的社会实践，他一周两次把学生带到野外去，到“词的源泉”去施行，他把这称为“蓝天下快乐的学校”。面向社会的生活实践，是学生学好语文、增加积累、培养审美情趣的有效途径。因此，教师可以引导学生通过观察、调查、参观访问等方式让学生关注本地的自然风光、文本文由论文联盟HTTP/收集整理物古迹、风俗民情和国内外的重要事件等，在活生生的生活世界中，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义。总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，能让学生在生活化的情境中走进文本，走进生活，融入社会，并在真实的实践中去感悟，去发现，去操作