“实验探索法”及其在初中物理教学中的运用

1/6“实验探索法”及其在初中物理教学中的运用“实验探索法”及其在初中物理教学中的运用改革初中物理教学方法，提高初中物理教学质量，特别是注重发展学生的智力、培养能力，是当前初中物理教学方法改革的中心课题之一，是势在必行的一项紧迫任务教学过程中，教师能否把学生放在探索知识的主体地位上，让学生动眼、动手、动脑积极主动地学习，这是教学方法改革的主要标志本文就上述认识在教法改革中总结出来的“实验探索法”进行初步探讨，并且举例说明它在初中物理教学中的运用一、“实验探索法”教学法的本质所谓“实验探索法”，就是在教师指导下，学生应用已学过的知识，自己设计实验来探索物理规律，从而获得新知识的方法初中物理教学中，学生实践的主要形式是进行物理实验，而学生完成从实践到认识的飞跃，主要靠实验所以，我们把这种教学方法叫做“实验探索法”这种教学方法克服了传统教学中教师讲得过多，统得过死的弊病，使学生能完全置身于物理的环境中学习物理，大大有利于培养学生的直觉思维，分析思维和创造性2/6思维，更加有利于知识的传授和各方面能力的培养总之，这种教学方法是教师变“授”为“导”，学生变被动地接受知识为主动地通过实验探求知识，这就是“实验探索法”的本质二、“实验探索法”的教学过程根据初中物理教法改革实验，总结出这种教学法的教学过程一般可以归结为以下五个环节教师创设物理情景，提出难度适当的问题；引导学生各自根据已学过的知识和生活经验，对以上问题进行合理的猜想，引导学生进行直觉思维，让全班学生思维开放；引导学生设计各种实验方案来验证猜想，共同寻找并确定最佳实验方案；进行分组实验，取得实验数据，并引导学生对实验数据进行分析、综合、判断，从而获得正确的结论；引导学生把所学得的知识加以应用，即组织知识的正迁移简单地讲，这个教学过程的五个环节就是提出问题，进行猜想，实验验证，获得知识和加以应用教学过程中，要求教师精心备课，设计好严谨、合理的教学程序，并做好充分的实验准备，引导学生象科学家发现真理那样，通过自己的探究，找出规律，形成概念；对学生，则要求多动手、动脑，从中获得各方面能力特别是直觉思维和创造性思维能力的训练和培养三、“实验探索法”教学法在初中物理教学中的应用3/6我们知道，物理学是以实验为基础的科学，物理学的发展是在不断的实验探索中获得的这就为实验探索法提供了现实可能性我们的教改实践证明，凡属规律性的物理知识或有关物质属性的一些物理概念的教学，都可以应用这一教学方法不仅如此，它还可以应用于习题课和复习课等其他课型为了说明这种教学法在物理教学中的运用，下面举一个实例关于“密度”的教学1创设物理情景，提出问题教师拿出一杯水，一杯酒精，一块铜，一块铝，要求学生把它们鉴别出来当学生轻而易举地利用气味和颜色进行鉴别后，进行小结气味，颜色都是物质的特性，利用物质的特性可以鉴别物质再拿出两块大小不同已经生锈的金属块，问学生能否有把握断定它们是同种物质当学生感到困难时，教师指出单凭气味和颜色这些物质的明显的特性来鉴别物质是不足的还必须研究物质的一种更重要的特性，而这种特性可以在寻求物质的质量与体积的关系中发现出来教师提出那么，某种物质的质量与体积之间存在什么关系呢2进行猜想估计有的学生会提出质量越大，体积也越大；有4/6的会说质量与体积成正比；等等教师不表态3实验验证要求学生分组讨论，每组设计出一个旨在研究某种固体物质的质量与体积的关系的实验方案教师可根据学生的实际水平，进行如下的启发必须使这种物质的质量与体积能够改变；每块固体的质量与体积都要测量出来；测出几组数据后，再研究质量与体积之间存在什么关系再要求学生设计出能研究某种液体的质量与体积的关系的实验各组设计后，开展全班讨论，确定最佳实验方案，并请一位学生叙述实验步骤，教师补充最后，要求各组设计出记录实验数据的表格4获得知识教师选择几个小组，让他们把数据填在小黑板的表格里然后引导学生分析实验数据寻找规律让他们发现对同一种物质，例如对铁来说，虽然质量改变时体积也改变，但质量与体积的比值却是一个恒量；同样，对铝、水、酒精来说，各自的质量与体积的比值也是一个恒量对不同物质来说，不同物质的质量与体积的比值是不同的所以，这个比值反映了物质的某种特性教师总结某种物质的质量与体积的比值M/V，物理上把它定义为物质的密度因此，密度是物质的一种重要特5/6性，利用密度可以鉴别物质5加以应用要求学生叙述如何鉴别上课时拿出来的那两块生锈的金属是否同属于一种物质引导学生讨论书上的密度表，看能得出什么结论接着进行解题示范和进行课堂练习以上教学共用两课时四、初步成果几年来的教学实践证明，应用这种教学方法，不仅激发了学生学习物理的兴趣，获得了牢固的物理知识，而且大大提高了学生各方面的能力例如提高了学生探索物理知识的能力如讲左手定则时，教师提出如何判定通电导体受力的方向和磁力线方向、电流方向之间关系学生提出三种判定方法第一种方法即课本的方法；第二种方法是让电流穿过手心，使拇指所指的方向为磁力线方向，则伸开的四指所指的方向即为通电导体受力的方向；第三种方法是让拇指所指的方向表示电流的方向，使伸开的四指指向磁力线方向，则穿过手心的方向即为通电导体受力的方向学生能不受课本内容的约束本文由论文联盟HTTP/收集整理，通过自己的观察和思索，发现了自己的“定则”也能判定通电导体在磁场中的受力方向，大大超出了老师的预料6/6五、局限性与展望这种教学方法有它的局限性例如，不是所有的物理课题都可以采用这种教法的，而采用这种教法的课一定要多花时间，所以，必须慎重地选好课题，不能滥用其次，教师备课所花的时间和精力是较多的，特别在初期阶段更要多花费一