地方综合性本科院校师范教育专业定位的思考

1/8地方综合性本科院校师范教育专业定位的思考地方综合性本科院校师范教育专业定位的思考摘要本文作者通过对本省部分地方本科院校师范教育专业发展状况的调查、访谈，结合地方综合性本科院校师范教育专业目前存在的问题和现状进行分析，就地方综合性本科院校师范教育专业如何定位提出了一些自己的见解。论文联盟关键词师范教育定位思考1999年，国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确提出“加强和改革师范教育，大力提高师资培养力量。调整院校的层次布局，鼓励综合性高等教育和非师范类高等学校参与培养培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性学校中试办师范教育。”在这种政策导向下，许多高等学校建立了教育学院或类似的教师教育机构，参与到教师教育的职前与职后的培养过程中来，我国传统的“定向型”“封闭型”“单科型”的师范教育体系已被打破，高等教育逐步走向开放，教师供给体制多元化、综合大学参与师资培养变为既成事实，过去由师范院校一统教育“天下”的格局已不复存在。2/8一、地方综合性本科院校师范教育专业定位思考的提出温家宝总理在2016年教师节前夕曾说过“当前，我国教育改革和发展正处在关键时期，教育的根本任务是培养人才，特别是要培养德智体美全面发展的高素质人才。”对未来的教育改革提出的四点要求中，也明确指出“教育要符合自身发展规律的要求,教育要符合时代发展的要求。”地方高等师范教育，承载着有百余年历史的教师教育的积淀，也追随着中国教育体制改革开放的深入以及国家相关教育政策的倾斜，正在发生着巨大变化，一种新的教师教育理念正逐步建立起来。与此同时，地方性师范院校不断撤并、升格、转型，这一变化给中国教育事业带来了新的活力和发展空间，也从客观上提出了地方师范教育专业有必要进行定位思考。二、地方综合性本科院校师范教育专业如何进行定位思考经过近十年的改革、重组和提升，中国的高等教育已发生了很大变化，当前地方综合性本科院校的师范教育的发展陷入进退两难的尴尬境遇，但地方本科院校的高等师范教育专业仍然具有肩负为地方教育服务的重任，这类教育专业该如何发展，既要使其跟上国家高等教育发展的形势，又要能为地方教育输送合格人才，这是给地方院校3/8师范教育专业提出的新课题，必须重新审视和探讨地方院校师范教育专业培养目标的定位问题。1历史与现状的比较，提示地方师范教育专业面临新的定位思考。1999年以前，我国传统的高等师范教育是“定向型”“封闭型”“单科型”的体系，学生只要选择了师范教育专业，在校学习期间不仅有基本的专业奖学金，而且毕业后顺其自然分到学校，根本没有就业压力；且地方本科师范教育专业的毕业生大多数可以直接安排到县级以上的高中部，现在这些毕业生已成为各所学校的主流和骨干，正在兢兢业业为地方教育服务。师范教育走向开放，是我国高等师范教育发展的必然趋势，是一种进步。而在实际发展过程中，原有的师范院校为了做大做强，有相当一部分与当地其他院校合并为综合性院校。从师专到本科，这几年，国内的师范院校，尤其是地方性师范院校不断撤并、升格。据统计，1999年以后，师范专科学校由140所减少到58所，中等师范学校由815所减少到228所，有实力的师范大学纷纷向综合性大学转型。以江西省为例，以“师范”命名的大学仅剩下三所分别是江西师范大学、赣南师范学院、上饶师范学院，原有的地市级的吉安师专发展为井冈山大学，宜春师专发展为宜春学院，抚州师专并入东华理工大学，九江师专与当地四所专科学校合并后更名为九江学院。就全国来看，4/8很多高等师范院校或升级，或合并，或在此过程中消失了。一些重点师范大学也没有把主要精力放在地方急需的中小学教师的培养上，目标是向综合型大学发展。而一些地方性综合大学的师范教育不顾本校的实际情况，盲目“跟风”，一味追求综合性，淡化或干脆丢掉了原有师范教育的特色与优势。高等教育体制的改革，使教师教育已非师范院校的一统天下了。进人21世纪，我国高等教育已进入大众化发展的阶段，重点大学招生录取后，地方师范院校再进行录取，地方本科院校的学生的数量和质量都不能保证，整体生源素质的重心向下偏移，加上重点非师范大学可以设置师范教育专业，地方市、县级教育系统招聘高、初中教师不再青睐地方师范教育培养的毕业生，导致地方师范教育专业的毕业生就业困难，其培养目标不明确，在专业的定位上形成了一些误区和盲区，这就给地方师范教育的人才培养工作提出了新的课题。独生子女比率增高导致地方师范院校学生素质下降。当代大学生大部分是独生子女，有一些独生子女存在着许多人格上的缺陷。例如在性格上表现唯我独尊难与他人交往，在学习上表现缺乏刻苦精神、缺乏坚忍不拔的意志，在生活上表现自理能力不强、生活习惯不良，在道德意识上特别是在网络道德意识上也存在一些问题，这对地方师5/8范教育的人才培养工作提出了新的挑战。市场经济环境影响地方师范教育专业学生对教师职业的认同。在我国计划经济向市场经济转轨的过渡时期，社会职业受经济和社会快速发展的影响，基础教育的教师岗位往往只受到女性的青睐。地方师范院校学生女性比例过高，但就业情况大多只能在艰苦寂寞的乡村学校，这对地方师范教育的人才培养也是一个新的困惑。2调查结果显示地方师范教育专业必须重新定位思考。作为地方师范教育，如何找准自己的地位，更好地为地方教育事业服务带着这个问题，我们对本地区部分县乡级教育部门进行了师资需求状况的调查，给了我们一定的启示。从几个县调查结果来看，县级以上初、高中大部分学科的师资已基本饱和，有些甚至超编。小学科教师需求量较大，小学教师尤其是乡村小学教师缺口大，原因是承担多年乡村教育的民办教师和代课教师随着年龄偏大，在课件技术、信息科学上不能与时俱进。为了优化教师队伍，XX年教育部提出要在较短时间内，将全国余下的万名代课教师全部清退，2016年应该是执行这项决定的最后一年。代课教师清退后是否找好了替补，教育部正在采取一些措施，但不一定能完全铺开。近几年各县都采用招考的方式补充了一定数量的教师，补充量大约为在编教师的3左右，6/8重点补充小学教师。应聘教师一般为本专科大学生，有师范类的、非师范类的，本地的、外地的。某县教育部门于2016年招聘70名教师，共有来自全国14个省的728名大学生报名参加考试，其中国家重点师范院校和重点大学占一半以上，其中还有3名硕士生。从最终招聘岗位的结果显示，大部分教师都被分配在乡镇小学，还有少量本科生进入乡村小学。农村教师专业化程度普遍偏低，年龄结构老化，农村教师长期得不到高质量的培训，难以适应课程改革的要求。未来几年内，各县乡教师需求量预计维持在目前各地在编教师数的3左右，且仍以补充小学教师为主。跟踪近几年招聘的一些外地大学生的工作情况显示，他们一般都不能安心工作，思想不稳定，尤其是进入乡村学校任教时间不长就要求调离，既影响教学秩序，也不能保证教学质量，从稳定乡村学校教师队伍的观念着想，各县教育部门都有乡村教师本土化的愿望。在调查中我们召开了有地方教育主管部门的论文联盟领导和学校教育工作者参加的座谈会，一线的教育工作者普遍认为地方教育水平的提高将取决于地方师范教育的发展，也希望地方综合性大学大力发展师范教育。他们都非常关心新组建综合性大学后的师范教育，认为“地方师范教育的今天就是我们地区教育的明天，从历史上看是这7/8样，从现实看也是这样，我们关心地方师范教育就是关心我们自己”。师范教育是教育的重点，教师培养是一个大问题，地方综合性大学的师范教育，如果不重新找准自己的定位，地方教师的培养就成了问题，地方的教育也就成了问题。有的教师说“原地方师范教育就是为地方教育服务的，以此为基础组建的综合性大学不但要保留师范教育，而且还要大力加强师范教育，现在基础教育中有很多问题需要研究，我们非常希望得到师范院校的指导。”老师们在认为地方教育的发展与地方师范教育发展紧密相关的同时，对地方师范教育充满了期待。再从目前师范教育专业毕业生就业形势看，县级以上的高中学科每年只能补充少量的教师，而且大多数都要求是重点师范院校本科毕业生，同时还有研究生、教育硕士生应聘；初中教师目前处于饱和状态，有的甚至超编，按照自然规律退休减员情况看，每年也只需补充少量教师，同样会要求是重点师范院校本科毕业生。由此看来，地方本科院校师范教育专业原来的就业状况是不可能再现，必须重新审视当前的教育发展形势，重新确定培养目标，找准自己的定位。从教育部的统计数字显示小学教师大多在农村，初中教师有半数在农村，农村小学和初中的教师数量占到了全国小学和初中专任教师的。三、地方综合性本科院校师范教育的基本任务和定8/8位从以上各方面分析和得到的数据说明，地方师范教育专业培养目标的定位应是农村中小学教师，把培养下得去、用得上、留得住、发展好的乡村学校的基础教育教师作为地方本科院校师范教育的发展方向，同时还应做强做实地方教师教育的职后培训，扎扎实实为农村基础教育培养高素质人才，为地方教育事业服务，应是地方院校师范教育专业建设和发展的方向。这就要求地方师范教育找准自己改革发展的定位，以自身发展与当地社会发展为切人点，使自己成为当地的教育中心，现代科学文化的普及中心，为当地的经济振