对独立学院经管类专业统计学课程教学改革的思考

1/7对独立学院经管类专业统计学课程教学改革的思考对独立学院经管类专业统计学课程教学改革的思考统计学是一门关于数据的收集、整理与分析的方法论学科，其作为教育部规定的独立学院经管类专业的一门基础课程，正日益受到教学部门的重视。在授课环节，教师必须积极借助各种现代化教学手段，运用科学的教学方法，最大程度地激发学生的学习兴趣和热情，不断提升学生的学习效率和质量。与其他课程一样，统计学课程由理论和实践两部分内容组成，具有较强的实践性特点。其中，理论教学模块的学习目标为通过学习统计学的一些基本概念和学习方法，逐步提升学生的专业技能，并使其形成良好的统计思维，能够自主解决实际统计问题。实践模块则更强调专业知识在实践环节的有效运用，教师可以借助一些实际案例使学生更好地理解统计学理论，做到理论与实践的有机统一。随着外部社会经济形势的不断发展，独立学院统计学课程教学只有坚持市场导向原则，积极与社会需求保持一致才能不断提升其人才培养质量，增强其综合竞争力。本文主要就独立学院经管类专业统计学课程教学中存在的问题进行了分析和研究，并提出了合理化解决对策，以期为今后独立学院的课程教学提供良好借鉴与参考。2/71统计学教学中存在的主要问题近年来，随着独立学院的蓬勃发展，各独立学院间的竞争也日趋激烈。为进一步提升其教学水平和人才培养质量，各独立学院纷纷创新管理机制，并深入推进教学体制改革发展，以扩大其社会影响力，本文由论文联盟HTTP/收集整理增加其竞争优势。仅以独立学院经管类专业的统计学教学为例，各独立学院越来越重视其教材体系改革，积极调整教材内容，优化课程结构，有计划、有步骤、有选择地删去了一些不适应社会发展需求的课程内容。但在实践教学方面，独立学院仍存在一些问题，集中表现在教师在授课时过分重视理论内容，忽视了实践操作的重要性，实践教学改革流于形式，学生学习兴趣不足。具体来看，主要表现在以下几方面教师和学生之间缺乏交流由于课程设置的限制，在统计学的授课过程中，很少有小班授课的状况，最少也是两个班70人左右，学生人数多，教师绝大部分时间在讲授，对学生的知识接受情况关注度不够，缺乏与学生的有效互动与交流，课堂气氛不活跃。同时，受班级学生容量的限制，教师无法及时了解和掌握学生的实际学习效果和学习情况，同时针对学生在实际学习过程中遇到的问题进行集中分析，以帮助其制定科学有效的学习策略。目前，3/7多数独立学院尚未建立起任课教师坐班制，教师在下课后即离开教室，学生即使有问题也无法向老师寻求解决，师生间专业交流较少，不利于课程教学活动的健康长效发展。1教学内容取舍随意盲目统计学课程是一门实践性较强的课程，其课程内容较多、课程结构复杂、课程分支众多。因此，在实际课程学习过程中，很多学生普遍反映学习难度较大，学习兴趣和热情不高，严重地影响了学生的学习效率和质量。同时受学时影响，很多教师无法将全部教学内容传授给学生，、需要根据教学进度与计划安排适当删减一部分内容。但在实际删减过程中，很多教师在教学内容的删减上存在一定的盲目性，教材内容调整不合理，直接影响了学生对知识的学习与掌握。1学生应用统计软件能力差许多高校在经管类专业招生中都是文、理兼收，且文科生占了绝对多数。统计学是一门逻辑性、抽象性、严密性较强的学科，要求学生必须具备良好的数学基础。为使学生进一步明确各公式概念之间的关系，掌握科学有效的学习方法，教师可以积极借助一些现代化教学手段，以增强授课的直观性，帮助学生理解概念内容。对学生而言，抽象理论的学习和计算推导一直以来都是统计学学习的重点和难点，学习难度较大。实验教学法作为一种新型高效教学手段，非常适合统计学4/7教学的实际授课需求，因此被广泛应用于各高校统计学课程授课中。但在日常课程学习中，很多学生因无法熟练操作相关统计应用软件，在实验教学环节花费时间较多，影响课程教学的进度安排。1考试考核方式单一经管类专业的考核方式主要为闭卷考试，考核形式单一，不适应课程教学形势的发展。教师在对学生进行成绩评价时，通常以学生的平时表现和期末成绩为依据。其中，平时成绩主要包括课堂表现成绩、课程作业成绩、活动表现成绩、出勤率等几部分内容。期末考试一般在学期结束时进行，是一种考查学生知识掌握情况的有效手段。期末考试试卷通常由授课教师拟定，一般为AB卷两份，由教务处任选其中一份进行考试。常见的考试题型主要有。单选、双选、多选、名词解释、简答题、材料分析题、论述题等组成。统计学课程更注重对学生统计方法及应用能力的考察。但这种考核方式存在一定的缺陷性，主要表现在，该考核方法只能将学生的学习情况以量化的形式呈现出来，无法客观详实地反映出学生的实际学习情况，不利于培养学生的专业实践技能。经管类专业统计学教学改革的探讨增进师生交流，加强学习中薄弱环节的训练大班授课虽然在一定程度上有效地减少了教师的工作量，提高了教师的授课效率，但也影响了其教学质量，不利于师生5/7之间的专业交流。因此，针对这一情况，教师应积极加强学生学习管理，通过布置作业或课后交流的方式增进师生交流与互动，及时了解和掌握学生的学习情况，以便对症下药，提高其学习效率和质量。2根据学生的基础程度有选择性地讲授课程与专科学生相比，独立院校本科生在理论知识和文化素养方面具有一定的优越性，其学习积极性和主动性较高。因此，教师在授课时应立足学生实际，因材施教，明确教学范围，突出教学重点和难点。一般而言，统计学课程的前半部分内容学习难度相对较小，学生容易接受和掌握，而后半部分内容则相对较难，学生普遍反映学习难度大。因此，在实际授课环节，教师可以根据学生的基础程度有选择性地讲授课程，既要把握全体学生的整体进度，又要兼顾个别学生的学习差异。如在讲授抽样推断统计中方差分析这部分内容时，教师可以根据学生的实际学习情况，有目的地调整学习内容，并及时了解学生的学习效果。在对专科学生进行授课时，则可以适当删减一些难度较大的内容，只选择一些重点内容进行讲授，以保证整体授课效率。2以多媒体教学为主，板书为辅传统授课模式下，教师基本上都是板书授课。虽然板书式教学可以讲得仔细，适合公式的推导，但是板书教学传递的信息毕竟有限。因此，教师可以采取板书教学和多媒体教学相结合的方式，6/7以多媒体教学方式为主，板书教学为辅，对于一些一般内容教师可借助多媒体幻灯片的方式展示出来，而一些重点内容，如公式推导、数量计算、图标分析等则必须要通过板书方式表现，以加深学生理解和记忆，增强授课效果。同时，在授课时教师还可以引导学生熟练运用一些常见的办公软件处理和分析数据。借助多媒体可以完成统计学教学中绘图、制表、数值计算和预测等内容。2规范课程考核考试方式统计学课程考核可以由平时成绩、社会实践及期末考试三部分构成。平时成绩由任课教师根据学生的考勤、课堂提问、作业等赋分，主要考核学生的学习态度。社会实践主要是让学生课外尝试运用所学的统计学基本知识理论和方法联系实际撰写课程论文，主要考核学生的综合运用能力。在进行期末考试命题时，学校可以由教研室安排专门的命题小组进行命题，严格命题原则，提高命题质量。考试内容要体现出统计学课程的基本知识、基本能力，主要考查学生对教学基