小学数学情境教学的课堂结构重建

1/4小学数学情境教学的课堂结构重建小学数学情境教学的课堂结构重建在现代教学中，情境教学广泛应用在小学数学的教学之中。情境是教学新方法所追寻的目标之一，然而当前小学教育的数学课堂对情境教学的应用通常效率较低。小学数学不同于其他学科，故不能将其他学科应用的情境教学移用至该教学课堂中。基于小学数学在学科中为基础性地位，要以课堂教学为出发点，对情境教学相关课堂结构进行重建，以此提升小学数学学科应用情境教学的效率。一、激发兴趣在深入导入的环节，教师要依照教学内容和学生特征适当创设情境，表面是为了激发的学生热情和生成疑问，实际上是通过疑问去激发小学生内心深处的求知欲及好奇心，引发他们对数学学习的兴趣。这时，课堂教学为在教师引导下以学生为主体的活动，而教师在其中进行方向性引导，学生在其中为主体，实际在导入过程当中教师掌握着课堂教学的大方向，且在每一步中都引导着小学生紧随教师的教学思路，展现教学的本质。二、师生互动依照学习内容、活动主体存在的差异，把创设的情境分成三类一为教师主导学生相关活动，以教师利用精2/4讲去带动学生各项思维为核心，其主要适用在难度较高、内容较抽象的数学知识上，如分数意义，正比例，反比例；二为以教师去指导学生有关探究活动学习的情境作为关键，其较适用中等难度的知识点，如总结运算的定律；三为学生主体在情境中发现活动，比较适用低难度、操作性较强的数学知识上，如长方形的周长以及三角形相关的稳定性。通过设计演示操作，教师、学生在思维上展开互动，进而激发小学生的动手情感，以此实现在生活中学会思考与学习的目的。三、延伸拓展针对数学而言，重要的学习环节就是思考，需要对新知识进行建模、求解，而后应重视练习和应用。小学生应该掌握思考的能力，即对建模的正确性展开思考，其能否在生活中解决一些实际性问题，在方法上是否具有便捷性。经过以上思考，学生对数学知识有了新的认知，且逐渐探索出不同解决方法用以寻找出最佳解决方案。这时，数学教师应该运用情境教学的方法，予以学习情感重大支持。但要注意，情境、导入环节相关情境存在明显差异，故不能要求利用设计一些感性素材去激发学生的热情，重点在于经过教师的设疑，令学生在此过程中形成主动思考的良好思维习惯，从而提升学生应用数学的心理情感。学习数学的目的不在于仅能解决一道题，而是应该3/4掌握解决的技巧去解决更多同类数学问题，尤其是生活之中比较复杂的问题。他们在练习、应用之中，不只要掌握计算方法、求出正确的计算结果，还应掌握解决问题的技巧。利用最优化的思想去认知、思考数学问题，解决复杂的生活问题。四、总结升华课堂在即将结束之时，教师通常会象征性对课堂所学知识予以总结。该课堂结构在教学中的设计，彻底丧失了创设情境的本质，没有达到情、境相结合的效果。所以，针对课堂即将结束的部分，教师要灵活多变地依照课堂重点、难点以及小学生在课堂上表现行为、效果等综合做出“画龙点睛”性总结，运用创设的“境”去引导小学生移情，最终实现了知识迁移的学习以及在课堂情感上的整体升华。在实际课堂中，教师不应机械地对课堂内容做出总结，或令学生形式化地做出总结，应该巧妙运用练习的形式对课堂内容予以高度总结及升华，此情景能够详细确定小学生在学习中的状况，并协助他们对自身学习情感进行反思。即不仅协助小学生有效明确自身“学习心得”，还能够协助他们在数学学习之中形成积极的情感，有利于日后的学习和发展。知识只有与情境结合，本文由论文联盟HTTP/收集4/4整理才能被小