整合型弗兰德斯互动分析系统ifias软件设计与开发

1/5整合型弗兰德斯互动分析系统IFIAS软件设计与开发整合型弗兰德斯互动分析系统IFIAS软件设计与开发引言美国教育家弗兰德斯在20世纪60年代提出了弗兰德斯互动分析系统FIAS1。作为教师课堂评价过程中重要的信息反馈工具，FIAS广泛应用于师生在课堂言语互动过程中的观察和分析。国内外学者对FIAS系统进行了多次改善2，但由于FIAS利用手动编码进行课堂分析，效率较低，再加上编码辅助分析软件共享度较低3，导致FIAS分析系统未广泛应用于教师专业发展实践中。本文尝试开发一款整合各种弗兰德斯互动分析理论的辅助软件，帮助教师提高课堂互动分析效率，促进教师专业发展。1FIAS及其扩展互动分析系统FIAS源于弗兰德斯的一种观念在一堂课的所有教学行为中，语言行为大约占80，是一种主要的课堂教学行为。因此，对课堂内的师生语言行为进行互动分析是评价一堂课的最好方法。2/5完整的FIAS互动分析系统由3部分构成一张量表，描述课堂互动行为的分类，用于编码；一个说明，制定了观察和记录编码维度的标准；一个迁移矩阵，用于编码数据的呈现与分析，这些都有效客观地记录了课堂交互行为。FIAS互动分析量表及迁移矩阵如表1所示。表1FIAS课堂教学师生言语行为互动类别注资料来源文献4。弗兰德斯互动分析系统包含10个维度、3个类别。前7个维度都属于教师语言，其中14为教师施加间接影响，57为教师施加直接影响；而学生语言分为学生被动应答和学生主动发言。在课堂观察中，要求每3秒记录一次本文由论文联盟HTTP/收集整理，对每3秒的课堂语言活动都按编码系统规定的意义赋予一个编码号作为观察记录。这样，一节课的教学活动大约4050分钟，共有8001000个编码，它们表达着活动中按时间顺序发生的一系列事件，进而表现出课堂教学的结构、教师的行为模式和教学风格5。互动分析系统的扩展及比较自FIAS互动分析系统应用以来，国内外学者从研究需求出发，对FIAS提出了多种改进，主要对FIAS的10个维度进行了细分和扩充。AMIDON将弗兰德斯互动分析编码系统的部分交互行3/5为加以细分，将编码总数扩充至24个，最终形成弗兰德斯互动分析系统的修改提议，但由于编码类别大量增加，这套编码系统较难掌握和应用。顾小清和王炜6提出了IFIAS编码系统IFIAS对FIAS系统在多个方面进行了改进。如对教师语言活动中提问的细分、增加学生言语行为的类别、增加技术的类别来反应技术在课堂教学中的意义等。方海光在IFIAS的基础上，针对IFIAS系统编码类别多、编码难度大以及互动类型难以判断的问题对IFIAS系统做了部分改进7，整合了相似的编码维度，在编码时仍分别计数，但是在数据统计分析时仅在特定需要时加以区分，同时还原了传统FIAS分析矩阵中利用闭环判断教学模式的功能。改进后的IFIAS系统编码维度变为14个，共16个观察维度。2IFIAS设计与开发实践反思是教师专业发展的必经之路，笔者根据弗兰德斯互动分析系统，设计开发了整合型弗兰德斯互动分析系统IFIAS软件，该软件有效解决了数据处理复杂性问题，为数据分析提供了技术支持。通过数据分析，帮助师范生或教师了解与他人的差距，从而提出改善课堂师生互动状况的建议，改进教学行为，加快教师师范技能提升，促进教师专业化发展。4/5IFIAS致力于整合现有FIAS分析系统，设计并开发便于用户操作的半自动编码、一键生成图形化分析结果的弗兰德斯编码分析系统。原型设计IFIAS系统包含3个主要模块FIAS编码方式设置；视频采集编码；视频分析和交流评价。IFIAS系统原型设计如图1所示。其中，视频采集编码和视频分析是本系统的核心功能，而FIAS编码方式的设置则是本系统的特色功能。图1IFIAS系统原型设计数据分析功能设计数据分析是IFIAS编码分析系统的核心功能。FIAS编码系统提供了若干分析公式，但这些公式仅适用于10维度的FIAS编码。前期研究发现，可以通过维度分析实现对其它编码统计公式的推导。其中，维度分析指教师语言、学生语言、教师对学生积极或消极的影响、沉默、技术应用等不同维度的分类统计，由