智慧培养与中国法制史课程教学改革

1/9智慧培养与中国法制史课程教学改革智慧培养与中国法制史课程教学改革一中国法制史课程教学面临的问题中国法制史是法学专业十四门核心课程之一，“全国所有的法律专业，如果没有或不能开设中国法制史课程，就要取消其办学资格”。从教育学的角度讲，中国法制史的教材及其课程内容，奠定了大部分中国法律人才的法律本文由论文联盟HTTP/收集整理史常识的储备。但就目前市面上的教材情况来看，中国法制史的教材编撰体例不容乐观。第一，从20世纪80年代以来，法学本科中国法制史的教材体例与内容都趋于定型，至今都没有太大变化。在教材体例方面是“断代体”，即以历史学上的朝代为线索编排；在内容方面有单一性，即限于历史上各朝代法律制度的“静态”简介。第二，现有教材体例与内容的定型化，使得整个课程在教材选择上没有太大余地。第三，贪大求全的编撰体例无法适应法学本科的教学实际。第四，将中国法制史与中国法律思想史分科教学的课程设计，使学生无法从整体上理解这些法律制度，也就无法真正掌握传统法律制度的实质特征。第五，现有教材刻意带着西方的有色眼镜在中国历史的素材中寻找相当于西方民法、刑法、商法、经济法、诉讼法的东西，牵强附2/9会地在中西法制间建立对应关系，或用西方类似制度的眼光来评价中国的法律制度，而对中国的特色法律制度，如皇权制度、宗法制度、后宫制度、丧服制度、均田制度、士绅制度、乡治制度等不谈或寥寥数语概括。再就中国法制史课程的教学情况来看，情况也不太乐观。第一，就课程本身难度来看，中国法制史上溯三皇五帝，下及当代法制历史，时间跨度长，且内容又博大精深，牵涉到众多古代文献，对非历史学的法科学生以及法学课堂而言，是一个不小的挑战。第二，中国法制史不像别的学科有一个非常清晰的学科框架和学科体系，规律性的东西相对较少，对老师教学与学生学习都是一个难题。第三，在教学价值方面，因现代中国法制大多移植于西方，造成了中国传统法制与现有法制之间的断裂，学生从功利的角度认为这门课程不具有实用性，因而学习的兴趣不太大。第四，在教学方法方面，目前多数高校在中国法制史课程上仍采用以教师讲授为主的方式。第五，现有课堂教学的内容，基本上是围绕中国法制史上的“静态”制度展开，即讲授所谓的“死法”。二知识与智慧的关系反思中国法制史课程教学问题的新视角从知识与智慧的区分角度看，中国法制史教材编撰及其课程教学所面临的问题，根源在只注重知识的灌输3/9而忽略了智慧的培养。首先，何为“知识”从文字学的角度看，“知”左边为“矢”字，古代指箭；右边为“口”字，象征射箭用的靶子；“知”的意思即是用箭去射靶心，射准了就能获得“知”。从知识的发生、演变看，它是动态的，总是一定时代的产物，是一定历史阶段人的主观能动性与现实客观性相互作用的成果；从知识的产生过程看，它是人的思想活动与实践过程的统一，是实践过程在思想活动支配下的成果；从知识生产的结果看，它是精神产品与物质产品综合的成果，物质产品是精神产品的物化形态；从知识的存在方式看，它主要是一种独立于个人世界与自然世界的外部存在，是第三世界的表现。其次，何为智慧智慧是人的辨析判断能力，是人对世界与人生的博大圆融理解，是关乎人的生活整体的高度综合的能力，不是对具体事物及其演变过程的精确说明，而是体现为思想与实践的统一，理性、情感与意志的统一，既是一种行为选择和处事态度，又是一种文化素养和挑战、批判、反思现存世界的思维能力，更能指导人的价值取舍，由哲学思考提供，注重体验和悟性，不是金钱能够买到的特殊能力。因此，智慧有以下两个特征它是一种获得知识的普遍方法，即如辩证法、系统论等。它是一种获得知识的能力，包括了遗传、生理、心理等各方面的综合；4/9是一种寻根究底的、能认识事物最深层本质的能力；是一种求异性的创造性思维能力，即一种全面的能力，不仅指认知方面，还指对社会历史以及人生意义的理解方面。最后，我们分析知识与智慧的关系。从区别上看，知识与智慧是不同的范畴。知识是人类再创造客观世界的武器，而智慧则是人类创造自我的武器。从来源上看，知识是对可见事物、事实的描述与解释，智慧是对价值与意义的洞见与直观；知识是客观的，智慧是主观的；知识是外在的，智慧是内在的；知识总是向外谋权，智慧则是向内求全。从本体论上看，智慧是本，而知识是末；智慧是体，而知识是用。从联系上看，知识是智慧的基础，智慧是知识转化的结果。从必然性上看，知识必须转化成智慧，或者说，光有知识并没有任何意义。一方面是知识作为智慧的素材，是人实践知识的过程中形成了智慧；而另一方面则是智慧反过来指导知识的再学习与再创造，智慧成为知识再生产的核心机制。正是在此意义上，教育应当关注智慧的培养，而不仅是知识的积累。在教学目标方面，不应当只是让学生“了解”“掌握”，还应当让学生学会好奇、思考、质疑、反思。这是信息时代对教育的最新要求，是知识再生产的本质要求。从哲学上讲，知识注重有分别的“名言之域”，而智慧属于“超名言之域”，以“求穷通”为特征，即智慧是对5/9知识的超越，超越在“穷”、在“通”“穷”是穷究，要求探索自然、人生的第一因和最高境界；“通”是会通，融会与贯通；要求人能够认识自然、人生大道，综合人的本质力量，会通物我、天人而与天地合德，获得身心、德性与人格的自由发展。即“转识成智”，强调人在认识、实践过程中要达到主体与客体、主观与客观、个人与环境、个人与他人之间的“交互性”和“转化性”。因此，教育应当从关注知识转移到还需重视智慧上面来。三智慧培养中国法制史课程的教学改革中国法制史的教材编撰和课程教学应当强调智慧培养而非仅是知识积累。这可从该门课程的内在要求谈起。中国法制史是史学与法学的交叉学科，史学、法学均要求培养学生的智慧，而非知识的积累。法学教育培养法律人，而法律人区别于一般人的特殊地方在于有法理常识、法律思维、资料收集整理运用能力。显然，法理常识并非只是一种知识，它注重思辨，在公与私、主体与客体、主观与客观、正义与平等范式上寻求一种时代的平衡；法律思维并非一种知识，它要求根据法律进行思考，把法律当成思考、解决问题的出发点和归宿。资料收集整理运用能力，作为一种能力而言，它也并非是一种知识，而是一种在浩如烟海的信息中收集到对法律问题解决有用的资料，并将该资料运用于法律问题解决当中去的一种能力。6/9因而，法律人的这种特殊素质的培养要求法学教育不可能是背诵法条，而是培养智慧。从教材编撰方面看，中国法制史教材一方面要注重用史料说话，强调史学的严谨与客观，以史料表明中国法制的历史情况；另一方面又必须超越这些史料，强调中国法制发展的内在规律性。中国法制史课程教学可以在利用传统以“断代体”编撰的丰富法制史料的基础上开发出专题性的课程。虽然专题撰写艰难，但仍然可以在专题内利用现有的很多法学、史学的研究成果。因此，为照顾知识性需求，必须有丰富的法制史料提供给学生；为培养智慧，又必须在专题方面有所突破，在教材层面为学生提供法制发展的专题线索、问题、质疑、思考的空间。从中国法制史课程角度看，专题教学中的专题设置不能少了以下三个方面中国法律的起源；中国法律的近代遭遇；中国法律的未来发展。这三个专题的设置，抓住的是中国法制发展的关键节点，不仅能够让学生对中国法制史的“中国性”有一个清晰的认识，而且有利于学生抓住中国法制史学习的核心，进而产生对中国法制史的学习兴趣。此外，专题教学的专题可以有以下选择皇权制度、宗法制度、丧服制度、后宫制度、分封与恩荫制度、官营禁榷制度、御史与谏官制度、良贱制度、土地制度、科举制度、士绅制度、户等和丁口制度、行会和行纪制度、乡7/9治制度等。这些都是中国法制史上所特有的制度，根据这些制度所进行的专题教学，有利于学生真正认识和把握中国法制史的“中国性”。在课程教学方面，中国法制史课程要帮助法科学生积累法理常识、培养他们的法律思维和资料收集整理运用能力，进而培养学生的智慧，不可能采取“满堂灌”的方式在课堂上由教师讲授，而应当有所突破。首先，应当摒弃教师教学PPT全是文字的情况，而应当充分利用现代化的多媒体技术，以各种信息载体吸引学生注意力，激发学生的学习热情。应当注意的是，教师在选择信息载体时，应当考虑其历史真实性，并同时考虑视频短片与课程内容的契合程度需要将与课程内容无关的内容提前删去，且考虑视频短片的播放时间。这要求教师在备课时要“根据课堂教学内容，精心选择相应视屏片段，力求贴切而真实，完整而恰当，使其能够真正激发学生的探索趣味和求知热情”。其次，应当利用当地的博物馆等资源，带领学生走出课堂，实地去感受中国法制史上的历史文物。这是实践教学的模式，利用本地资源推动教学，将理论教学与研究同实地考察和直观感受真实地联系在一起，让学生能够真切地感受中国法制历史的真实性。这种教学方式的提出与推广，目的是希望学生能够在参观、考察的时候真正理8/9解中国法制的历史，填补存在于历史与现实之间的鸿沟。再次，应当推广走出大学围墙展开田野调查的教学方式。在中国法制史方面，田野调查要求学生查找留存于民间的由古人创造的法制文明成果。尤其重要的是，田野调查应当关注学生家乡和学校所在地的法制史料的收集和整理，这是作为一个乡民对乡土热爱的表现，又是高校扎根当地并了解当地的现实需求。这是在培养学生资料的收集和整理能力。同时，学生对调查情况所进行的分析，是在锻炼他们的法理思辨能力。最后，在专题讲授时应采用互动式研讨方式教学。教师在课前将有关专题的法律制度名称告知学生，并在学生分组的前提下安排不同小组研讨该法律制度在不同历史时期的情况，在课堂上请各小组汇报他们的研究成果。教师在各小组汇报完毕后，应对各小组的汇报进行点评，然后进行一个综合性的讲述，介绍该法律制度的产生背景、发展规律、变化因由、发展趋势，在现代法制中存在的影子。教师在讲授完毕之后，针对该专题的法律制度进行评价，将全班学生分为两组，对其优劣进行辩论，在辩论过程中，教师应当注意引导学生进行思考与质疑。该方式综合了互动式研讨、专题教学等多个方面的教学方式，其目的是培养学生的智慧学生就其所分配的专题进行小组研究，是在培养学生法理思考、资料收集整理运用方面