浅析我国“双员制”职业教育能力提升对策

1/5浅析我国“双员制”职业教育能力提升对策浅析我国“双员制”职业教育能力提升对策一、双员制职业教育的基本概述“双员制”职业教育的内涵“双员制”是二元主体学校和企业共同办学的职业教育模式，学生有着双重身份，即学员和职员；学校与企业两个教学目标、两种教学方式的相结合，并且它们在地位上是对等的、相互依存的。学校与企业的二元结合，能够理论联系实践，这种完美的互动，将产生出高技能职员。双员制职业教育的特点双员制职业教育有着以下突出的特点一是，培训主体二元性，即学校和企业。职业学校担负着天文地理等普通文化知识和专业理论知识；企业传授的则是专业知识、职业技能和职业经验。二是，授课教材双重性，即理论教材和实训教材。职业学校使用的教材没有统一的标准，是各校选择适合本校的理论教材；培训企业使用的教材是有统一培训标准的，是联邦职业教育研究所编写的全国统编教材。第三，拥有双重的实施方式。职业学校的教师是国家公务员，遵循所在州文教部颁布的教学计划组织教学；2/5企业遵循联邦职教所制定的培训条例来培训，教师身份是来自企业的雇员。总之，这是一种把企业与学校、理论知识和实践技能紧密结合起来，主要以专业技术职员为培养目标的职业培训制度。二、当下我国双员制职业教育模式状况分析通过借鉴德国双元制职业教育模式，我国双员制职业教育取得了一些成就，但是面临经济全球化和科技发展时代，还存在不足。我国双员制职业教育取得的成功经验第一，学生的学习方式由被动变为了主动，明确了自己的学习方向，能够将课上的知识利用广阔的企业平台发挥出来，至摆脱了原有的思维和学习方式。第二，学校的专职教师定期到企业中去，了解了企业的工作环境和工作模式；学校聘请企业员工定期到学校授课，把先进的技术和工作经验带入校园。第三，企业在学生实践的过程中，对学生的综合素质和职业技能有了了解，容易、准确的选择了本企业所需人才，防止了人才流失。我国双员制职业教育发展瓶颈第一，合作办学观念局限；人财物的投入比例不到位，改善办学条件速度迟缓；“双师型”教师紧缺。3/5第二，企业认可，但参与不到位；从规模、地域和性质方面，出现了参与的企业类型分布不均；企业提供的实习岗位偏离学生的专业，数量上小于实际的需求。第三，学校、企业没有统一的指导思想和世界观，没有“文化”支撑，缺乏有效地融合和沟通，校企合作发展滞后。第四，在目前的政策中，缺少针对校企合作办学的专门法律法规，校企合作处于比较自由化的状态。我国双员制职业教育面临的挑战当下，随着科技进步，信息时代的到来，计算机技术普遍应用与生产中，职业教育的内容必须将理论和生产技术与计算机紧密相连，将现代化知识和信息技术互动耦合。这对学员的素质提出了更高的要求，必须能够快速掌握新知识、新技术，能够迅速适应新形势的变化，能够成为符合时代要求的人才。三、我国双员制职业教育能力提升对策发挥学校主体作用学校要发挥出应有的主体作用，协调学校、企业和学生三者之间的利益矛盾，如校方可与企业签署校企合作协议，在协议中分别划出学校和企业的责任、义务和权利，使学校、企业和学生三者在协议的制约下达到一种平衡状态，任何一方不侵犯其他两方的利益。4/5除此之外，学校可以从企业聘请各行业生产第一线的工程师、技术指导师做兼职教师，缓解职业教育中人才结构的矛盾。同时，鼓舞教师参与企业技术创新和产品改造，通过实践锻炼，达到互动交流和提升职教的能力。增强企业参与的责任感企业参与双员制职业教育的积极性不仅来自项目的吸引力，也来自企业内在的责任感。首先，企业应深刻领悟在双员制职业教育中的重要性。职业院校需要企业的合作，并参与技能人才的培养。其次，由资金助学转变为合作办学。企业应由线性的金钱助学转变为复杂的校企合作，形成联合培养人才的模式，促进学生成才成人。最后，深层次的参与。企业要认真思考参与职业教育的数量、质量和形式，端正参与态度，真正培养出对企业、社会和国家有用的人才。加强政府的宏观管理在双员制职业教育中政府扮演着服务者、协调者和组织者的角色，应该为校企合作提供政策环境和执行环境，积极调动企业、高校进行联合办学的热情。第一，创造企业与高校的交流平台。建立技术情报交流网，将学校和企业的发展信息输入电脑，供双方查询，相互了解情况。第二，促进企业与高校合作法治化。用本文由论文联盟HTTP/收集整理立法来推动校企合作，规范各方的行为，5/5保障各方的合法权益。第三，强化对企业与高校合作的宏观调控，通过政策、税收、补贴等手段引导企业与高校的合作，完善风险投资机制。总之，政府加强宏观管理，是校企合作顺畅进行的保障。