解析中职化学教育应重视学生非智力因素的培养

1/4解析中职化学教育应重视学生非智力因素的培养解析中职化学教育应重视学生非智力因素的培养在中职教学中，中职化学教育难度大，而导致这一情况出现的主因是学生的素质偏低，学生无法对化学教育“产生好感。”对中职教育的学生来讲，专业课永远排在第一位，而这无疑是当前大多数学生的想法；然而笔者认为并不尽然，笔者认为不但专业课应上好，而且其他的科目的学习也极为关键。从中国当前的发展态势来说，我国社会急需的不是纯粹的技术类专才，而更为看重学生的整体素质。因此，笔者在本文中给出一部分意见，希望为中职化学教育贡献自己的绵薄之力。一、中职教学的状况伴随社会的进步以及民众生活水平的提升，中国在中职教学方面有了明显的进步。但是，依然有不少问题。例如我国的中职教育还无法兼顾所有方面，仅重视学生的专业课理论的学习，未能与素质教育对接，对一部分文化课理论刻意忽略。这类情况促成了学生专业性的形成，然而文化理论却极为缺乏。例如化学这个科目，学生的学习情况就差强人意。对中职教学来说，应从全局入手，从素质教育与品德教育2/4方面下功夫，学生应努力适应中职教育这类新的学习模式。而目前学生听不进课、教师讲解乏味枯燥的状况依然困扰着中职化学教育。因此，中职化学教育应进行改善，让爱好成为学生学习化学知本文由论文联盟HTTP/收集整理识的源动力，提升教师的讲授水准，培养学生解决实际问题的能力。二、中职化学教育中学生非智力因素的培养在解读大批的文字材料的基础上，笔者认为对我国中职化学教育来讲，努力激发学生的热情是首要任务。从学生的视角来看，学生对化学学习有着强烈的抵触情绪，大部分学生甚至将化学课当成可有可无的课程。而仅关注专业课，以为专业能力过硬，化学学习不过是多余的。然而这类思想是极为不合理的，这是一种误区，化学来源于现实，能够帮助学生解决现实问题。而笔者从大批的文字材料中，归纳出不少经验，并提炼出有价值的信息，并倡导培养学生的非智力因素。激发学生学习化学课的热情在中职院校中，学生文化课的基础不甚理想特别是化学课程。化学是理科的一门分支科目，不但要积累充足的理论学识，并且要通过实验来验证教师所讲。然而从当前中职教学的形式上讲，学生学习起来缺乏动力，而且一部分学生连化学元素周期表都一知半解；那么，化学3/4实验更是无从谈起。学生对化学试题、化学理论、化学观念等的学习也不到位。因此，在教学阶段，教师应将化学理论与生活元素紧密相连，让学生惊叹原来化学课也可以如此有趣。例如在讲解元素周期表时，应将含有化学元素的物体带进课堂，并让学生猜猜这个物件对应的是哪个化学元素；同时，创建情景，让学生进行角色扮演等教学模式都不失为学习化学的好方法。将现实中能够用到的化学原理进行详解例如空气中的氮气转换成能够被植被汲取的氮的化合物的过程，叫做氮的固定。生态环境中氮的固定一般分成两类一类是电闪雷鸣时，空气中的氮气与氧气化合物发生反应，形成一氧化氮，一氧化氮再与氧气化合形成二氧化氮，二氧化氮被水吸收转变成硝酸，在降雨时落入地表；而第二类固氮的方法是运用植物的根瘤菌。根瘤菌是一类细菌，其可以将空气中的氮气转变成含氮化合物，并作用于植被。“种豆子不施肥，连中若干年地更肥”就是阐述的这样的原理。又例如松花皮蛋是中国民众喜闻乐见的食物。将其结合在化学教学中，能够取得奇效。教师可以如此讲解因为松花皮蛋味道香醇、保质期理想，受到民众的热爱。但是，将鲜蛋制作成松花皮蛋的过程不简单。通过教师的4/4讲解，学生能够对其化学原理进行摸索或探究，将化学与现实生活紧密相连，将化学从繁复变为简易，引导学生的探索欲，增强学生的自信心。培养学生对化学课程的意志与需求培养学生对化学课程的意志与需求方面，例如在培养中职学生兴趣时，需要进行一部分简易的化学实验予以协助，而在培养中职学生对化学课程的意志与需求时，应增加实验的困难程度，并引导学生进行探究性实验，让学生意识到化学学习的关键性，从而化被动学习为主动学习，培养学生优良的道德品质并端正学生的学习心态。三、结束语综上所述，新课改是为了将学生培养成高