高等农林院校大学英语写作教学的现状调查与反思

1/7高等农林院校大学英语写作教学的现状调查与反思高等农林院校大学英语写作教学的现状调查与反思ABSTRACTWRITING，ASAPRODUCTIVESKILL，PLAYSANIMPORTANTROLEINENGLISHTEACHINGAIMINGATFINDINGOUTWHETHERNONENGLISHMAJORSINHIGHERAGRICULTUREANDFORESTRYUNIVERSITIESARESATISFIEDWITHTHECOLLEGEENGLISHWRITINGTEACHINGANDWHATTHECURRENTSITUATIONIS，ASURVEYONTHECURRICULUM，TEACHINGMATERIALS，TEACHERSTEACHINGANDSTUDENTSSATISFACTIONISCONDUCTEDAMONG10SOPHOMORESINNORTHWESTAFUNIVERSITYBASEDONTHERESULTS，SOMESUGGESTIONSAREPROPOSEDTOIMPROVETHECOLLEGEENGLISHWRITINGTEACHINGABSTRACTNONENGLISHMAJORS；AGRICULTUREANDFORESTRYUNIVERSITIES；COLLEGEENGLISHWRITINGTEACHINGSWAIN的可理解性输出假说认为，包括写在内的产出性运用有助于学习者检验目的语的语法结构和词语的使用，促进语言使用的自动化，有效达到语言习得的目的1。写2/7作作为一项产出技能在英语教学中的重要地位毋庸置疑。因此，教育部高等教育司XX年1月初颁布的大学英语课程教学要求2规定，大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。该要求出台至今，极大地促进了我国大学英语写作教学改革的不断深入和发展。但就农林院校的大学英语写作教学而言，正如2016年教育部高等教育司刘贵芹副司长3所评价的“成绩不小、问题不少、有进展、待突破”，仍然面临着一系列的挑战。为了进一步深化大学英语写作教学改革，提高大学英语写作教学质量，笔者通过问卷调查的方式调查分析了西北农林科技大学的大学英语写作教学现状，以期为今后改进高等农林院校大学英语写作教学，取得更好的教学效果提供参考依据。1研究方法研究对象该研究选取了西北农林科技大学2016级非英语专业105名学生，其中男生50名，女生55名。研究进行时，2016级学生已经完成了本科期间大学英语所要求的4个学期课程，对大学英语这门课程有了深入全面的了解，其问卷调查结果能够如实反映学校大学英语写作教学现状。问卷调查为了消除学生顾虑，如实反映西北农林科3/7技大学英语写作教学现状，大学英语写作教学现状调查问卷采取匿名方式进行。问卷由两部分组成，第一部分共有10个结构性问题，采用多项选择题形式，在适当的答案上打“”；第二部分为1个半开放式问题，学生根据具体情况做出回答。问卷题目的设定来源于参考相关文献和笔者及同事的教学实践。问卷调查的目的该研究的主要目的是调查高等农林院校大学英语写作教学现状，主要涉及以下几个问题大学英语写作课程的设置和写作教材的使用情况；大学英语写作课的教学状况；学生对大学英语写作教学的总体感觉；学生对于提高大学英语写作教学的建议。通过对这些问题的分析调查，试图为今后改进高等农林院校大学英语写作教学提供一些参考依据。2调查结果与分析课程设置与教材使用西北农林科技大学是教育部直属全国重点大学，国家“985工程”和“211工程”重点建设高校，其大学英语一直实行分课型的教学改革，即分为大学英语读写和大学英语听说两门课型。该校非英语专业的学生在大学本科期间共上4个学期的大学英语课程，共计256学时，其中大学英语读写课总学时为128学时。英语写作教学隶属于读写课，融合于大学英语读写课程中，4/7教材采用的也是大学英语读写课程课本。此外，该校大学英语课程中有约78的学生是大班教学，即每班授课人数为60人左右，只有22的学生是小班教学，授课人数控制在30人左右。所有这些都使得在大学阶段，既无法保证充足的时间来进行大学英语写作教学，也没有系统的教材辅助写作教学循序渐进。从表1、表2和表3可以分别看出多数学生希望有独立的英语写作课，有单独的英语写作教材和把班级人数控制在30人以内，从而为保证英语写作教学质量提供必要的客观条件。大学英语写作课的教学状况为了了解大学英语写作课的教学状况，依次从课堂教学及习作评阅两个方面着手，以求从学生的回答中全面深入了解大学英语写作课的实际教学状况。21世纪以来，我国英语写作教学研究有了突飞猛进的发展，大学英语教师也跟随时代潮流，在课堂上多创新，多研究，多实践本文由论文联盟HTTP/收集整理，多探索，越来越多地将研究所取得的成果应用于教学实践中去。由表4可以看出，教师在大学英语写作课堂上的讲授方式更加多样化。除过运用传统的英语写作教学方式，即分析范文、短文写改评、讲解写作技巧，教师也在尝试着其他的授课方式，如学生讨论、互评，句型操练等。此外，由表5可以看出，随着科技的发展和多媒体网络的普遍使用，越来越多的教师能够利用多媒体网络的图文5/7并茂、反馈及时和资源丰富等特点，使其能够辅助大学英语写作教学，从而提升学生英语写作兴趣，促进英语写作水平提高。同时由表6发现，只有极少数学生反映教师平均每周讲授英语写作的时间多于学时，而绝大多数学生反映讲授时间在学时之内，甚至有相当一部分学生反映教师只有考试之前偶尔讲授或根本没有在课堂上讲授过英语写作。大量研究证实，教师对学生习作的评改对学生的写作过程有着积极的作用45。然而问卷调查却发现绝大多数学生反映每学期教师评改的学生习作少于4篇，只有7的学生的作文每学期有6篇以上的习作得到了老师的评改。学生对英语写作的总体感觉为了调查学生对于英语写作课的整体感觉，从学习态度、学习兴趣及学习满意度三方面着手调查。调查问卷结果显示相比较于认为英语写作不重要的学生，绝大多数学生意识到了英语写作的重要性。但对于大学英语写作课，有56的学生认为有些或非常枯燥，远远多于认为英语写作课有趣的学生人数。此外，经过两年的英语写作教学，大多数学生对其效果不甚满意，其中有37的学生认为自己的英语写作表达水平没有明显提高，甚至有22的学生认为自己的写作水平根本就没提高，只有28的学生觉得自己的写作水平有提高。6/7学生对于提高大学英语写作教学的建议为了了解学生对于英语写作教学的要求，设计了一个开放性问题，并就这个开放性问题，对部分学生进行了访谈。经过统计与整理，发现学生的建议主要在以下几点设立独立的英语写作教学课，购买独立的写作教材，延长英语写作教学时间；突出教学内容的实用性，写作教学的目的不只是为了通过各类英语考试，也应该教授一些对于学生将来的工作或生活有用的文体写作方法；教师应该提高英语写作教学水平，加大习作评估效率与质量。3问题与讨论大学英语写作教学实践对于提高学生英语写作能力的作用不言而喻。从上述统计结果可以看出，农林院校的英语写作教学虽然取得了显著进步，但还存在一些问题，值得进一步的思索与探讨。对于课程设置与教材的思考大学英语教学大纲对大学英语写作教学有着细致的要求，但在实际教学安排和课程设置方面却不尽如人意。众所周知，英语写作能力的提高需要长期固定的教学时间保证，需要有一套系统的循序渐进的教材支撑。但是在具体的教学实践中，发现英语写作作为英语听、说、读、写、译五大基本技能之一，占大学英语综合课程的一小部分，零散地穿插于大学英语综合课程之中，既没有一套系统连贯的权威写作教材作为教学7/7资料，也缺乏长期固定的教学时间。因此，要想从根本上解决大学英语写作不尽如人意的现状，就必须从课程设置与教材入手，既要保证足量充裕的时间进行系统的英语写作教学，也要保证高质量的写作教材能够辅助教学顺利进行。对于教师教学的思考教师在教学过程中运用多样的教学方法，除过以往旧式的讲解范文，分析写作技巧之外，也开始探索实践一些新的教学方法6，如学生互评等，并且将多媒体网络的优势运用到大学英语写作教学中来。虽然为英语写作教学