高职师范教育专业游戏教育课程的探索

1/9高职师范教育专业游戏教育课程的探索高职师范教育专业游戏教育课程的探索摘要游戏教育课程是一门集理论与实践于一身的综合性学科,与教育学、心理学及基础教育中各个领域课程设计紧密联系。该课程既注重培养学生的专业理论能力,又注重提高学生的综合实践能力。文章探讨了在高职师范教育专业中开设儿童游戏教育课程的必要性,并通过游戏课程的教学目标、教材内容设计、师资队伍建设、教学与科研相结合等方面探讨了儿童游戏教育课程实施的手段和方法。论文联盟教育部幼儿园教育指导纲要中明确指出“游戏是幼儿园的基本活动”,幼儿教育应“寓教育于生活、游戏之中”。这些要求揭示了幼儿园在教育内容、教育形式等方面要充分考虑幼儿的学习特点和认知规律,强调活动的游戏化和趣味性。在高职师范教育专业中,学前教育专业、初等教育专业是为幼儿园、小学培养合格的教育师资,毕业生担负起幼儿园、小学教育教学的重任。为了培养学生适应幼儿园、小学教育教学工作,避免学生在实践教学时的盲目性,缩短学生适应基础教育改革实践的时间,满足塑造新型的现代化2/9基础教育教师的需求,学前教育专业、初等教育专业应增设儿童游戏教育课程,并将儿童游戏教育课程纳入高职师范教育各个专业的必修课程之中。一、更新教育理念,树立高职师范教育“游戏为先”的思想一开设游戏教育课程是高职师范教育发展的需要当前“教学游戏化”风靡全球。“教学游戏化”是针对早期教育日益趋向于小学、中学化而提出的,目的是为了使心理机能尚未完善的儿童,不至于过早地承受因传统教育模式所带来的强制性压力,使儿童的个性能够在轻松愉快的游戏教育活动中得到和谐发展。所谓“教学游戏化”,是指在游戏化理念的指导下,在设计教学过程时,教学中的培养目标、教学策略、评价手段等方面,要结合学习者年龄特征、心理特点,借鉴游戏性的口吻、游戏活动的方法、游戏情境等途径组织教育教学活动的一种形式。只有当游戏与教育目标一致时,才能满足儿童身心和谐发展的需要。实施教学游戏化时,应以游戏的特点来组织教育教学活动,在教育的过程中谋求游戏般的乐趣,使枯燥的“说”“教”变成生动有趣的活动,从而使学生获得快乐的心理体验。“教学游戏化”教学的对象主要是幼儿园、小学的3/9儿童,这就要求高职师范专业毕业的学生应具备将教学内容设计为活动式游戏化教学的能力。初中起点五年制的高职师范教育各专业的学生,尽管学习了心理学、教育学等专业理论知识,但因缺乏儿童游戏教育课程的实践与指导,尚不能将所学理论灵活运用于创设幼儿园、小学实践教学课程之中,更谈不上能够寓教于游戏之中。因此,开设游戏教育课程是高职师范教育适应时代发展的需要。二儿童身心发展的特点决定了高职师范教育专业应以游戏教育课程为主儿童时期身心发展的主要特点是好奇、好动、好模仿。游戏是满足儿童探索世界、实践生活的重要形式。儿童的一日生活中,游戏占有着很大的比重,无论是学习、生活、劳动等无不以游戏的方式模仿和实践着。因此,了解儿童身心发展的规律,掌握儿童游戏的特点,运用游戏活动的方式组织引导儿童,使儿童的身体、心理、社会性等方面和谐发展,是高职师范教育专业所培养的师资必须具备的能力,它决定了未来基础教育工作的成败。三高职师范教育专业师范生需要学习儿童游戏教育课程通过对营口职业技术学院师范教育各专业学生掌握游戏活动水平的统计,能完成5个游戏初级水平的不足50,能指导他人完成游戏的22,能自己独立设计游戏的更是少4/9之又少如下表所示。学生现有的水平,难以胜任幼儿园、小学教育中以游戏为基本活动的要求。因此,高职师范教育特别是基础教育师资培训的教学中,必须渗透游戏化教学的理念,引导学生学习游戏教育课程的理论,学习不同种类的游戏,尝试组织各类游戏活动。幼儿园、小学的教育教学中各个领域都是以游戏为主,实现寓教于游戏之中,而师范生掌握儿童游戏的水平难以适应幼儿园、小学对游戏教育的需求。因此,在学前教育专业、初等教育专业的教学中,必须树立“以游戏为先”的教育理念,让每一个学生重视游戏活动,把游戏教学看成是学前教育专业、初等教育专业的专业必修课,这个理念的更新是高职师范教育的重中之重。二、科学定位游戏教育课程的课程目标高职师范教育中,特别是基础师范教育各个专业中,教学应改变以往只重理论教学,忽视实践教学的缺陷,必须强调在实践教学中理解、学习游戏理论。学生通过大量的游戏实践,自我归纳总结儿童游戏教育的规律和特点,为将来探索幼儿园、小学游戏教学活动设计奠定基础。一确定游戏教育课程在师范教育中的总体课程目标1知识目标。培养师范教育专业的学生,了解游戏的5/9基本理论,儿童游戏的分类与发展了解游戏环境的创设与游戏玩具的使用与制作理解和掌握各类儿童游戏的组织与指导掌握游戏治疗问题儿童的方法。2能力目标。培养师范教育专业的学生,在游戏教育学习中的独立思考能力、合作学习能力、语言表达能力、组织指导游戏的实践能力、创编儿童游戏的能力。3素质目标。通过游戏教育课程,培养师范教育学生具有良好的职业道德意识、良好的心理素质和个性品质具有基础教育教师必备的爱心、耐心、创新精神具有良好的职业素养和职业道德、职业技能。二游戏教育课程实施的具体目标根据师范教育的总体目标,游戏教育课程教学特点及游戏教育课程实施的教学实际,提出高职师范教育专业,游戏教育课程实施的具体教学目标应该达到以下四级水平1让师范教育专业学生学习各类游戏活动,丰富学生游戏的储备量。高职师范教育专业学生未来的教育对象是313岁的儿童,儿童最大的特点是好动、好奇、好模仿,指导儿童游戏的前提是我们的学生自己应该先会玩游戏。因此,提出师范教育各个专业的学生应当掌握30个游戏的要求,以丰富学生游戏的储备量,使师范教育各个专业的学生,能从不同的游戏类型中探索儿童游戏的规律性,为指导游戏和完成独自创编游戏做准备。6/92让师范教育专业学生掌握各类游戏的组织与指导方法。在高职师范教育专业学生掌握丰富的儿童游戏之后,教师要培养其掌握指导各年龄儿童游戏的方法学会以游戏的口吻提出问题、解决问题,满足儿童参加不同游戏的愿望学习教师在游戏中介入的方法探讨游戏中各个环节的组织与指导具备在游戏中促进儿童身体、心理、社会性和谐发展的能力。3让师范教育专业学生学会科学运用游戏,尝试游戏治疗的方法。在游戏教育课程的学习中,要培养学生学习科学地运用游戏,能够针对儿童成长中表现出的智力、情感、注意力等方面的特点,利用游戏治疗的方法调试儿童,使儿童在愉快的情绪体验中身心得到和谐发展。4让师范教育专业学生掌握教学游戏化方案创设的方法。通过游戏教育课程的学习,使师范教育各个专业的学生能运用所学理论知识,将教育教学内容融入游戏之中,并能独立创设不同类型的游戏,学会编写游戏教案,实践自编游戏的组织与指导。上述四个教学目标的制定,由浅入深,使高职师范教育各个专业的学生,能够有浓厚的兴趣参与不同游戏类型的学习并有强烈的使命感能够自觉学习游戏治疗的方法和游戏方案的设计。儿童游戏教育课程教学实践的探索,将会7/9推进其他各个学科教学设计的改革,使课堂教学理论联系实际,更加注重教学的实效性,课堂教学中一定会呈现出主动学习的良好氛围,学生的学习将由被动转变为主动,由“厌学”转变为“乐学”“好学”。论文联盟三、开展教师培训,提升教师游戏教育教学的水平儿童游戏教育课程是一门集理论与实践于一身的综合性学科,区别于基础教育学科的纯理论性,同时也有别于技能学科的纯操作性,需要教师具有较高水平的教育学、心理学和游戏理论知识,同时还要具有较强的多学科融合能力。现有的师资队伍中,尚没有专门的游戏教育课程的教育师资,可从教育、心理专业的师资队伍中,选择理论水平高、课程设计水平较高的教师作为游戏教育课程的师资。为了更好地适应学科建设,应建立合理的游戏教育课程学科梯队结构,确定在游戏教学中,由有着丰富经验的教授担任游戏教育课程学科的带头人,建立以中青年骨干教师为重点的学科建设梯队。选送优秀的中青年教师到国外、高等院校学习担任游戏教育课程的教师要定期到幼儿园、小学参与教育教学改革实践,培养“双师型”教师队伍。在师资力量不足的情况下,可请幼儿园、小学中的优秀教师到学校任教,使游戏教育课程在师范教育教学和科研方面都取得可喜的成绩,真正成为师范教育基础教育的骨干课程。四、组织优秀力量,开创儿童游戏教育课程教学的新8/9篇章一选择合适的游戏教育教材为保证儿童游戏教育课程教学的顺利进行,教师应选择合适的游戏教育教材。在儿童游戏理论教学的内容中,多选择国外成型的游戏理论在儿童游戏的组织与指导的教育教学中,应多结合我国幼儿园、小学游戏教育活动的实际主讲教师也可以根据本专业学生的实际水平,教育对象游戏的主要特点,结合本院教育教学工作的重点,自编儿童游戏教育课程的教材。教材的选择要注意吸取多家的优点,要符合本地区教育教学的实际需要。二创设游戏教育教学的实践性教学环境可根据各院校的实际情况,创设游戏教育课程所需的实践性教学环境。如创设容纳100人的专业室外游戏和室内游戏场地,创建儿童模拟活动室,配备各类游戏的玩具。有条件的单位还可创建感觉统合活动室、游戏治疗室等。同时,也可以与当地幼儿园、小学联合,创建游戏活动教育实践基地,增进院校与实践单位的联合,满足师范专业学生参与幼儿园、小学游戏环境设计,各类游戏组织指导的需求。综上所述,为了进一步推动高职师范院校的课程改革,培养符合时代需求的新型基础教育师资,更好地适应幼儿园、小学教育教改的需要,探索幼儿园、小学教育教学活动设计9/9的科学性,我们应该重视儿童游戏教育课程,将儿童游戏教育课程纳入高职师范教育课程的必修课中要科学地定位游戏教育课程的总体目标和具体目标