高职通信专业“现代学徒制”的教学与实践融合研究

1/6高职通信专业“现代学徒制”的教学与实践融合研究高职通信专业“现代学徒制”的教学与实践融合研究近年来，多数高职毕业生就业到单位后并不能达到企业的要求，企业招工和学生就业呈现越来越难的状况。因此，强化实践教学，现代学徒制教育、培养高技能人才成了社会各界的研究热点。现代学徒制是传统学徒制融入了学校教育因素的一种职业教育，是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式顶岗实习、订单培养、工学交替、现代学徒制。现代学徒制是高技能人才培养的重要模式。这种模式下的实训内容由校企双方共同制定，既符合企业的需要，也有助于提升学生的实践操作能力。学生能在实践生产环境使用先进生产设备，学习新技术，了解最新工艺、设备、材料，感受企业的管理文化，加快由学生向职业人的转变。同时，这种模式改变了以往理论与实践相脱节、知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分离的教学局面，是传统人才培养模式的一场变革。在现代学徒制中，学徒的学习是在企业中的实训和课堂上学习的有机结合，一般实行校企合作、工学结合的形式，学生三分之一的时间在企业接受培训，约三分之二的时间在学校2/6学习理论知识和专业技能；最终达一半时间在企业接受培训，一半时间在学校学习理论知识和专业技能。本文就高职通信专业学生实施现代学徒制教育时，如何实行理论教学和实践教学有机统一展开了研究。1专业基础课和公共基础中的实践环节必不可少基础工具性、基本人文性和专业功能性是职业教育中基础课程的三个基本功能。专业基础课和公共基础课中的实践环节，是培养学生思维能力、判断能力、理解能力和文化素养的重要环节。尤其对学生未入企业定岗实习前的团队协作能力培养，对学生的职业综合能力的提升和可持续发展都起到了至关重要的作用。高职通信类学生在大一阶段，主要的学习内容为专业基础课和公共基础课，包括马克思主义、体育、电路基础、电子技术、单片机技术等，在专业基础课和公共基础课中加入实践环节是必不可少的。所谓的实践环节并不是指单一的教学实验环节，需引入足够学时的动手实践、参观实习和课程综合实训环节。具体做法可做如下调整将就业指导、职业职场规划、职业维权等课程与思想政治、体育等课程有机结合。可将与就业相关类的课程作为思政、体育课程的实践环节，使学生思想、体能提高的同时接触到就业相关类的课程。形成符合高职3/6通信类专业建设的文化课功能性课程体系，奠定学生职业生涯发展和终身发展能力，让学生成为“心善、会说、手勤、脑活、技高、体健、忠诚”的劳动者。将专业基础课的课程综合实训与企业项目挂钩，并将所有相同类课程综合实训统一结合。现在的课程实训往往只限于本门课程，内容上过于单一。在所有专业基础课程学习完成后，可设置一门综合类的课程实训，将电路基础、电子技术和单片机技术等有机地结合一起，最好是企业项目的子课题或者企业项目的演变。这样，就能避免学生学了这门忘记另外一门的现象，同时还能提前使学生接触到企业的项目，锻炼团队协作的能力。2专业课的实践环节企业要起主导作用目前，我国的高等职业教育学校本位的思想还非常严重。学校本位起主导作用，虽然能够快速大量的培养技术性人才，但是人才是否能学以致用，达到企业的要求，真正具有岗位职业能力，还值得深思。专业课程中的实践环节企业起到主要作用，一方面可以让学生尽早进入企业，让学生在职业期待上有明确的定位，提高毕业生的专业对口率；另一方面企业是教育“产品”的使用者，“产品”的质量应该在使用过程中不断改进和提高；三是企业是职业教育的最大受益者，发挥教育的最大效益，企业具有主体功能。4/6高职通信类专业在进入大二，就开始了专业课程的学习。主要内容有通信原理、程控交换、TDSCDMA、LTE、光纤通信、卫星通信等。这些课程的学习难度较高，另外学校也很难满足实习实训设备的需求，在客观上形成了学生只能学到理论知识、不能动手实践的现状。因此，这些课程的实践环节就必须以企业为主要力量。比如，在学习3G和4G相关课程时可与中兴、华为或者三大运行商下属的各类公司合作，使学生的技能在学中用、用中学或者工学交替中得到提高。突出实践与理论的结合，重点强调实践的针对性和理论的应用性，在做中学，突出企业特定岗位的技术技能训练和职业素质养成。3教学与实践相结合的几点要求学生的双身份从我国现代学徒制项目试点情况来看，要解决“既是学生身份，又是学徒身份”尚是一大难题。尤其高职通信类学生，通信类企业往往是高技术性企业，高职学生很难满足企业的技术性要求。要想解决此类问题，比较成型的做法是加强校企合作，做订单类培养。学校与企业建立深度合作的机制，将招生与签订预就业合同相结合，实施驻企式工学结合，开展半工半读的顶岗实践与学习相结合的培养模式，让学生尽早融入企业，尽早成为“企业的人”。5/6双师型导师学校的老师的双师型身份也是高职通信类学生现代学徒制教学与实践相结合必不可少的因素。无论是专业基础课程还是专业课程的实践环节都需要“实践”老师的指导。然而，高职通信类的老师往往很难满足双师的要求，或者在数量上不多。要想解决此类问题，以下3个方面可行。在校老师通过下厂实践锻炼、职能部门认定尽早成为双师教师；建立学校“导生”制度，弥补导师的不足。在高职教育中，高年级的优秀学生可作为低年级学生的导生，以解决学校“导师”数量不足的问题。建立企业派驻导师制度，从企业的优秀员工中派驻学校，形成与校内导师“理论”与“实践”相结合的共赢制度。考核体系在理论教学中引入实践环节后，必然会降低教学的时间，因此有必要引入恰当的考核机制。高职通信类学生采用现代学徒制教育后，评价体系可分成2个部分完成，校内“学生”评价体系，是作为一个学生的学习能力评价和学生的职业技能锻炼的评价，由学校完成，占60；作为“学徒”的评价体系。学徒评价的内容应该是学生在工作中学习和完成任务的情况。要根据“学徒”的定岗，参照岗位职业标准，要求学生参加有针对性的职业资格证书考6/6证，避免出现考证与实际工作岗位相脱节的现象。此类评价由企业来完成，占40