如何发挥农村科学教学资源的优势

1/7如何发挥农村科学教学资源的优势摘要全国基础教育全面开始新课程实验的新时期，教学资源的重要性日益凸显，人们越来越认识到，没有教学资源的开发和合理利用，再好的课程改革设想都将难以实现。科学教师们也深深感觉到教学资源的匮乏，特别是农村小学科学教学资源建设，更有其特殊性。目前，教学资源的应用比较有限，实验器材缺乏，学校没有专用的实验室。关键词发挥教学资源优势小学科学新课程标准指出“知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。”农村的教学资源极其丰富，如自然资源、动植物资源等，而且我们的学生生活于农村，学习的场所学校也处于农村，开发和利用学生身边的资源进行教育教学，更有利于学生科学知识的学习，促进学生科学素养的形成。另外，我们的科学教师，大多从小生长于农村，开发和利用教师自己熟悉的资源进行教学，更贴近于教师的实际情况，有助于教学水平的提高。基于以上认识，我认为重视身边的科学资2/7源，发挥他们的优势，对于学生了解科学，逐渐养成科学的行为习惯，具有重要的意义。一、丰富的植物资源。农村的田野里、小路边、小河边等一些地方，生长着无数有名的、或不知名的植物，为我们进行科学研究提供了很好的条件。在科学教学中，能形象直观地进行教学，提供直接感知的植物，让学生对所要研究的植物形成正确的概念，为学生提供生动具体的感性认识有很好的帮助。在这过程中，不但能使学生掌握好科学的理论知识，而且让学生了解到科学探索的过程和方法。如教关于花的知识，第一次上课时，我叫学生课前采集一些花，课堂上进行仔细观察，虽然也能掌握有关花的知识，但跟我第二次带学生到校园中上课相比，无论是兴趣，还是创新发散思维，都比第一次关在教室里上好得多。在校园中，他们各自拿出自己的观察工具，根据小组分工进行认证真仔细观察，有的用放大镜，有的干脆就用手去摸了花柱柱头有没有黏液，花瓣花粉什么感觉，还有的同学甚至说老师去拿数码相机来拍摄小蜜蜂采花粉的过程吧，学生非常投入，组员之间配合默契。我又从他们的课堂反馈中发现，他们不但知道了花的结构，而且了解了花的几种传粉方式（风媒传粉、虫媒传粉、人工传粉），并懂得了什么样的植物开什么花，花是怎样的3/7像这样的学习，既学到了知识，又激发学生的求知欲，学生学在其中，乐在其中。在教学有生命的物体这一章的植物部分时，为了要使学生清晰地观察到植物是怎样通过体内“导管”将水分输送到全身各部分的情形，我预先布置学生采集内质较肥厚、叶子较宽大的植物。学生采来后把它洗净，然后把它的根浸泡在盛有红色墨水和蓝色墨水的瓶中。经过一段时间后，学生就能够清楚观察到植物通过“导管”将红色液体和蓝色液体吸收到茎和叶片上，从而让学生了解到植物是怎样喝水的。二、丰富的动物资源。在农村，有着极其丰富的动物资源。学生可以充分接触的非常多的动物，通过对动物的饲养、观察，就可以充分地了解动物，并进行科学研究。我充分利用这一科学资源进行教学，变枯燥无味的课堂为生动活泼的课堂，让学生人人参与教学活动和实践活动，理论联系实际，生动形象地学到科学知识，激发学生对学习科学的兴趣。教学有生命的物体这一章的动物部分时，我就让学生课前准备捉一些蜗牛、蚂蚁、蜻蜓等动物，上课时带到教室里进行仔细观察、比较，既诱发了学生从小有研究科学的兴趣，又为学生深刻认识动物提供感性材料。通过对这些动物的学习研究，使他们认识了这些极小的动4/7物，并产生了爱怜之情。我还在课上出示了金鱼、野兔、青蛙等动物，让学生观察研究，学生显示出了极大的兴趣。我就根据学生的这个特点，并参照家乡丰富的动物资源，让学生饲养一种小动物。每个学生都饲养了一种小动物，并能成功养殖。通过学生的这种行为，既让他们观察到了动物一生的变化和生活的习性，又培养了他们热爱家乡，热爱小动物的情感。教学动物的生命周期时，讲到了蚕的一生。由于不可能在课堂中看到蚕的一生完整的变化过程，我提前指导学生制定养蚕的计划，让学生按计划去观察蚕的变化，认真写观察日记。学生通过饲养、观察，对蚕的外形特征、生活习性记得一清二楚。等到我上这些课时，对学生养蚕的情况和记录进行考查，针对学生所记录的情况，观察到的现象展开讨论，课堂上同学们各抒己见，学习的兴趣高涨，课堂非常活跃，学生很快地概括出蚕的一生要经过四个阶段的特点。这样不仅激发了学生上课的热情，还培养了学生怎样有计划地思考问题、解决问题，养成科学的行为习惯。三、丰富的自然条件。农村自然条件丰富，河道纵横，土壤到处都是。春、夏、秋、冬的物候变化多端；瞬息万变的电闪雷鸣；云、雾、雨、露、霜、雪等自然现象司空见惯。蜿蜓的河5/7流，广阔的田野，悦耳的虫鸣鸟叫，都为科学教学提供了活生生的素材。假如这些探究只局限于课堂上，单凭标本、直观教具或CAI课件是远远不够的，这样既会束缚学生探究的思维空间，又会造成学生科学探究的兴趣减弱。我在教学中合理取材，让学生接触大自然，有目的、有计划地引导学生去观察、去实验、去考察、去感知自然现象，学生既能学到许多科学知识和方法，又能受到爱家乡、爱大自然的教育。在教学空气这一章时，我让学生先去呼吸不同地方的空气，感受不同的气味，并用各种方式收集空气，感受空气。让学生到户外感受空气的流动，看看空气在不同的地方是如何流动的。再在课堂中用各种实验加以验证，为学生了解空气的流动提供了更广泛的依据。空气是无所不在、无处不在的，学生通过身边的万物对空气的需求，了解到了空气与人类的密切关系，并懂得了要注意不能污染空气。把大自然当作课堂进行教学，使学生受到爱科学、爱大自然的教育。如教学天气这一章时，讲到了云、雨、风和气温等有关自然现象，我带领学生到大自然中去学习课本知识。当天空的云特别多时，我就让学生去看云的样子，说说它们的名字，认识它们。当天下雨时，我让学生到外面去测测雨量，尝尝雨的滋味，真正去感受雨带给我们的6/7一切。我还让学生每天记录风向和风力的大小。学生还每天记录气温的高低，感受大自然气候的变化。通过这一系列的活动，使他们明白平时熟视无睹的这些事物，就是大自然的一角，其中包含着无穷无尽的科学知识，等着他们去研究。同时也认识到只有通过仔细观察，才能揭开其中的奥秘，并让学生陶醉在大自然这美妙的环境中，感受到大自然的美丽。四、朴实的家庭资源。在实验探究中，往往有许多实验不是马上就能知晓它的结果，而需很长一段时间才有结果，如蚕、青蛙的一生观察、种子发芽的观察，像这样的观察，单在课堂里拿几件标本或实物是很难解决问题的，让学生在家里自己亲手动手养一养，种一种，这样更利于学生的探究。我教蚕时，课前先请学生自己在家养几条蚕，精心饲养，仔细观察，并做好详细的记录，课内进行集体交流汇报。这样一来，学生对蚕的一生非常了解，课堂上人人有话说，个个举手发言。在交流会上，学生纷纷拿着自己的实验记录，选择自己最擅长的表述方法发表自己的见解，有的用文字表格形式，有的用生动图画形式。另外，鼓励家长和孩子一起对家庭饲养与种植的动植物进行一些简单的科学探究活动。这样通过课内与家里互相结合，使知识从感性认识自然上升到理性认识，符合小学生的认知规律，同时7/7还激发了学生们探究科学