如何发挥学生的主观能动性

1/4如何发挥学生的主观能动性在小学阶段，虽然我们面对的只是六至十二岁的小朋友，但你可千万不能小瞧他们。用“人小鬼大”四个字形容他们一点儿也不为过。他们中的不少孩子胆量大，能力强。在教育教学中，如能恰当地发挥孩子们的主观能动性，定会让教师教的轻松，学生学的快乐，事半功倍的事何乐而不为呢许多老师都知道预习的重要性，但“预习”二字太笼统，甩给学生会让他们无所适从，不知如何下手。我班语文采用“一标二画三读四想”的预习方式标出自然段，画出词语表中的词语，读课文三次，想课文的主要内容和提有价值的问题。这样的预习，对每个学生为说，难度不算太大，学生基本都能完成。只有“想”的这一环节，水平高低不同的学生会给出不同的答案。以往，我常常会带孩子们随文学字或在黑板上板书所有的字一起来集中学习。现在，我利用字词句段篇，让全班学生自读生字的字音和四个词语。再让孩子们看着生字，分别当小老师来说说自己巧妙识记生字的方法或提醒大家应注意的地方。这时候，我们会看到孩子细致的一面，常常教师想要提醒大家应注意的地方，他们会不约而同地想到。偶尔个别有遗漏，教师可补充说明。这样的课堂，人人有机会当小老师，学生参与的积极性较高。2/4传统的学习多是师问生答，参与面太窄。把有价值的问题抛给孩子们，大家在组长的带领下，分工合作，大部分学生都有事可做，参与的机会更多。通过组内交流后，让学生更有自信地走上讲台展示，使优者更优秀，胆量略小的孩子也能在组内得到一、两次说话的权利。有时，一个小小辩论赛也能让孩子们的应变能力和口才得到较好的发挥。虽然他们有时也会被对方辨手辨得哑口无言，但队友互助，常会化险为夷。这样活泼的形式，说的卖力，听的认真。孩子们写生字词或做练习册，我班大部分学生能认真对待。教师发挥优秀学生的主动性，让他们担任小老师初改作业。原来一个组长改五、六本作业，任务较重，个别速度慢的女孩子有较大的心理负担。本期，一个组长改三本作业，更多的孩子当上了小老师。原来人人身上都有当老师的潜能。当孩子们被老师信任，都能较认真地批改每一份作业，还能及时督促同学们更正错误。同时，身为小老师的孩子对自身的要求也自觉地提高了，因为他们不想辜负老师，因为他们要以身作则。有了孩子们的初改后，老师的第二次批改省事一大半。我会给作业打个等级，孩子们再根据不同的等级到小组长处加分。当然，孩子们的批改也难免会出现错误。偶尔，小老师会很认真地把同学书写正确的字打“”，并在旁边3/4工工整整地写一个错别字让别人更正。每次发现这种情况，我会把小老师叫到身边告诉他一定要细心，千万不能把错误的知识传递给同学，小老师不好意思地笑了笑，我轻轻拍着他的肩膀，鼓励他。本学期，我重视生字、名言警句和古诗词的听写。我要全班每个同学都准备一支红笔，人人都给予当小老师的机会。我要求他们对照课本一字一句地批改，并署名。全对的听写加两分，错了的更正五次，加强记忆。有时我发现打百分的听写中有错误，我会要求听写的和批改的同学各写五次，因为当小老师一定要用心，不能出错。我班的孩子们非常乐意当小老师，个个乐此不疲。他们在帮老师分担责任的同时，他们自己也在慢慢成长，感受成长带来的点点滴滴。我们班的班主任老师安排了不同学生担任不同职责，人人各司其职。早自习、午自习时间，值日班长要求人人找事做，不做无聊的事；排队时，路队长一声令下，两排队伍笔笔直直地走出校园；登记出勤的班干部每天及时做好出勤记载，及时向老师汇报情况；卫生委员有条不紊地安排学生做好公共区和教室的卫生；心灵手巧的孩子和老师一起完成班级布置和板报班级工作在班干部的管理下井井有条地开展着。一个班级不仅仅是老师的，更是孩子们的。在学校的4/4教育