关于语文教学的提问论文

1/4关于语文教学的提问论文课堂教学效益与教师的提问技巧有着紧密的关联。课堂教学技艺高超的老师，总能提出有见地的问题，以某几个问题统揽全局，切中肯綮，重拳出击，牵一发而动全身；反之，课堂教学技艺较低的老师，提出的问题零碎散乱，导致他们自己手忙脚乱，所提问题偏离教学目标。逻辑混乱不说，而且问题的指向性不明确，导致学生陷入迷乱。余映潮老师在其论著里提出主问题理论。就是对零碎提问的一个拨乱反正。评价一个教师课堂教学的维度之一就是提问，提问也有技巧。好的提问方式，激活学生的思维，调动学生的参与意识。提问的有三个层次，无效、低效、高效。看一个老师的课堂提问，就能大致衡量和评价出教师的教育艺术。提问的层次和方式决定着课堂教学深度和厚度、宽度，对课堂教学效率起着决定性的作用。教师提问的艺术和技巧涉及因素有教师专业素养、教师对学情了解、提问时机的准确把握、对教学内容全面研读、对教学目标准确把握等。先从提问看教师的专业能力，可以做出一个关于教师课堂提问的观察量表，从提问次数和问题内容，设置两方面的统计。提问的次数。如果40分钟的课堂，老师所提的问题2/4超过了10个，那就意味着每4分钟就有一次提问。一个有趣的数据显示，提问次数与课堂教学效率呈反比。即提的问题越多，教学效益相反会降低。这个道理比较容易理解。教师所提问题多了，学生潜下去思考的时间自然就少了，学生的很多回答缺乏深度。所提问题与教学目标的贴进度。教师问题设置多了，有如下几种情况第一是教学内容有可能确立过大；第二是问题的精确度和整合度欠缺。有些问题要么是重叠，要么是交叉，要么是偏离了核心教学目标。第三种可能是问题设置的指向性不明确，学生不理解，教师反复问。故而，有些问题教师完全可以进行整合，有些问题必须有所删减。再从学生的主动提问看教师的课堂。好课势必能够让学生乐此不疲，大脑高度活跃，对教学内容产生了强烈的探究兴趣。那么，他们也应该有许多问题需要得到教师的指导和点拨。一节课，学生主动提问的次数有多少有多少个学生进行了主动的提问而非老师被动地追问“还有没有什么问题”“还没有什么听不懂”学生的哪些提问是有效的学生主动提问的人数之和占据全部学生的比例大约是多少3/4根据这些数据，适时反馈，可以评估出一节课堂学生参与活动的比例，由此来判断学生是否学得投入、是否学得主动，以及是否学得深入。二、课堂提问的主要缺点1、提问方式简单化，缺乏技术含量。最常用的提问方式，就是教师自问自答，或者简单的判断问，如“对不对”“是不是”“好不好”跟踪教师课堂教学行为，我们不难发现，优秀的教师总是能在课堂上根据学生的学习情况，展开细致、巧妙的提问，创新提问方式，确保提出的问题能够促进学生思维品质的提升，促进学生学习活动深入，小小一个问题，犹如扔进一池水，一石激起千层浪，能够达到激活、创设、构建目的。2、提问语切入、表述存在漏洞。没有从学生的立场上出发，设计符合学生学情的问题。表述空洞，不好理解。三、有效提问的几个方式有效提问，不仅表现在问题设置的精确，而且表现在提问形式多样化。语文教学要避免零碎问，整合问题。1、设置主问题某位教师执教的岳阳楼记整节课只有四个主问题。第一个问题是“古仁人和迁客骚人的区别是什么古仁人是“不以为物喜，不以己悲”，迁客骚人是“以物喜，以4/4己悲”。第二个问题，迁客骚人以物喜、以己悲的具体表现，引导学生找到文章中相应的写景段落。第三个问题“滕子京和范仲淹属于古仁人范畴吗”由此引发学生对文章第一段记叙部分的研读，“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡，越明年，政通人和，百废俱兴。”滕子京贬谪巴陵后，能做到不以物喜，不以己悲，勤奋执政，也算是古仁人。2、在重点处迂回问迂回问，其实是举一反三。提出的问题从不同角度出发，打开学生狭小的思维，促使学生大脑处于一种活跃、敞亮的状态，达到问题解决全面和深入。3、在争议处诘问。对于教学中存在争议的地方，教师要及时捕捉这种教学契机，引导学生继续讨论、探究、思考。机智处理教学中的生成。4、在困惑处追问。有位省级教学能手曾真诚地告诉我，对于学生的问题，必须要进行追问。他说“品读就是三个