信息技术课程总结性评价中主观题的使用

信息技术课程总结性评价中主观题的使用摘要主观题是信息技术课程评价中存在的一种评价方式，本文以江苏省信息技术学业水平测试为背景，以主观性试题为讨论主体，通过列举总结性评价例题，阐述信息技术学科中主观性命题的功能、编撰和使用要求，及实际应用中的变化。关键词主观题；总结性评价；信息技术课程江苏省普通高中信息技术学业水平测试的目的是确定学生是否达到课程目标的合格要求，是新高考的一部分。随着信息技术学业水平测试的逐年进行，越来越多的信息技术教师关注此学科特点，与其他学科相比，信息技术课在学习内容、学习过程和学习结果等方面都具有鲜明的特点信息技术的学习内容强调原理方法的理解与技能的形成与熟练的相互渗透，学习过程注重知活动与技术活动的内在统一，培养目标则倡导原理知识、操作技能、信息素养、技术文化、人文修养等多方面的统筹发展。本文以江苏省信息技术学业水平测试为背景，以主观性试题为讨论主体，通过列举大量的总结性评价例题阐述信息技术学科中主观性命题的功能、编撰原则与方法。一、主观题的界定1主观题的基本特征总结性评价试题由客观题和主观题之分，主观题（SUBJECTIVETEST）是指在评分过程中需要教师对学生答案与评分要求的一致程度做主观判断的题目。之所以涉及教师的主观判断，直接原因就是主观题答案的多样性和不确定性，而根本原因则是源于主观题的开放性特征。开放性首先指测量目标的开放性。主观题主要用于考查学生复杂的思维过程和较高层次的能力水平，如将知识迁移后灵活应用的能力，综合利用信息技术解决问题的能力及情感态度与价值观等。多数情况下主观题都与实际生活相联系，学生无法运用头脑中已有的较良构的知识对题目作答，只能在对题目所提供的特定情境进行分析判断的基础上结合自身的知识经验积累方能给出较合理的答案。其次指评分标准的开放性。主观题鼓励学生个性的张扬与创造性的发挥，不对学生应答做过多限制，评分标准中并不提供标准答案，答案只要合理即给分。在信息技术课程总结性评价中，主观题涉及的题型十分广泛，包括填空题、简答题、论述题、作品题以及不同题型相结合的形式，如选择题和简答题相结合，填空题和连线题相结合等。2主观题的功能主观题是指那些能更好地考查学生具体情况或个性的试题。通过这类试题的考试，可以全面了解学生对某门课程的某个具体部分理解和掌握的程度，可以测试学生精确地回忆所学内容，灵活地组织材料，清楚地表达问题，深刻地了解问题实质的能力。普通高中信息技术课程标准中指出“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，表现为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这三个层面的目标相互渗透、有机联系。学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现三个层面信息素养的综合提升和协调发展。”因此总结性评价中必须充分体现对“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”这三方面的测量。而主观题具有包含学生对知识的记忆理解、技能的操作应用及问题解决的方法与过程等能力的综合评价功能，具有信息量大，能力层次多，综合要求高，选拔功能强。例1是采自美国信息技术课程评价试题，题目首先说明了需要学生解决的问题并对问题解决的总体要求做出规定，随后又给出解决问题需经历的几个阶段，且分别对每个阶段完成后学生需要将问题解决到何种程度提出具体要求。这不但没有对学生的思路产生束缚，反而使学生在对需要完成的任务有清晰认识的基础上更有针对性的思考，有利于其能力的发挥与个性的彰显。例1你是一个学生小组的组长。这个小组正在研究一个课程项目，项目要求撰写一份10到15页的报告。报告是关于新闻媒体对个人隐私和名人事务的报道是否应该受到限制的问题。小组需要完成以下一些任务进行在线搜索以找到需要的信息资源。在搜索到的下列信息资源中选择最有用的信息资源，包括能说明这一问题观点的最近的一个实例；知名报纸上持相反观点的两篇社论；两篇对该问题进行深入剖析的优秀杂志文章。创建一个用来口述你的课程项目的5分钟的幻灯片。给你的导师发一封邮件，报告你的进展，并将幻灯片交给他审查。二、编撰和使用主观题的基本要求1尊重学生差异，空间开放，难度稳定，角度多维，分层设问引导学生创新学生的差异在信息技术课程中体现得尤为突出。在信息工具日益丰富的今天，几乎每一个信息问题都存在多种解决方法。由于生活经验及工具使用习惯的差异，面对同一个信息问题每个人选择的解决方法也不尽相同。再有，信息技术不断向社会生活各个领域渗透的同时也带来了诸多社会问题，每个人对这些问题所持态度也存在差异。例2是山东省一位教师设计的解析网络黑客的行为试题，题目情境设计得很精彩。例2据调查，对于“网络黑客”的行为，有263的人表示“黑客有高超的技术，令人佩服”，167的人认为“黑客的行为促进了网络技术的发展”，还有244的人表示“不好说”，只有246的人明确表示“黑客的行业具有社会危害性，应严厉惩罚并尽力杜绝”。请你根据要求，回答以下问题你觉得如何才能生动、形象的表达如上数字信息并且说明理由。（至少两条）结合题1选择的方式表达获取的信息。（必须含文字、数字）利用所掌握的信息安全法律法规知识，针对“网络黑客”行为阐明自己的观点。它不提供预设的答案，也没有客观存在的答案，学生在主观题所提供的自由开放的空间里以自己的知识和经验为基础完成题目的作答，题目一般给予学生决定答案的形式和范围的权利，答案只要存在合理之处就适度给分，很少出现给零分的情况，这也从一个侧面体现了对学生个性与创造性的鼓励与尊重。2强调联系，细分入口，突出运用过程与结果考查并重主观题可以提供相对完整的问题解决背景，并能够把对学生反应形式的限制以及对答案所含内容的限制降到最低，学生有充分的空间完整的经历分析、判断、规划、提出问题解决方案甚至动手解决问题的整个过程，亦即对“完整”技术的经历，这与现代技术理念的要求相符。而对于分散部分的考查则更多关注动手的技术。技术类课程评价中最难把握的是实践操作部分。而要将实践操作的评价就显得尤为难控制，这时可以多关注问题解决的过程与环节，强调基础部分并且适当的设置问题冲突。当然，考虑问题解决的多样性，可设置不定项选择题。如例3中的信息资源管理中文件、文件夹操作是对于简单问题的解决，可以将各解决步骤分别呈现，学生在已知的问题解决步骤中选择适当的操作顺序。而该操作顺序可有两种方式，因此在命题中设置为多项选择，体现操作的多样性。例3（多选）在C盘“考核”文件夹下新建一个名为“考试文档”的文件夹，并将“考核”文件夹中的“考试注意事项”文档复制到新建的“考试文档”文件夹中的操作步骤为在桌面上打开“我的电脑”窗口，进入C盘“考核”文件夹；在“考核”文件夹下选中“考试注意事项”文档，并点击“编辑”菜单中的“复制”命令；右击鼠标，新建文件夹，给文件夹命名为“考试文档”；打开“考试文档”文件夹，点击“编辑”菜单中的“粘贴”菜单项。正确的操作顺序是（AC）。ABCD如例4中给出一个“操作”，请学生构建或判断其完成过程。这题学生每阅读一选项，都要照些选项的思路在头脑中相应形成出一个结果，四选项阅读完后，学生就经历了四次表格数据的虚拟操作，并在虚拟操作中不断进行评价与分析，从中寻找一个他认为最合适的答案。显然，他必须有相应实际使用经验，而非死记硬背的静态知识，学生无法用头脑中原有的知识或经验直接解决，必须根据解决问题的需要在头脑中虚拟构建操作步骤后方能得出答案。例4（多选）在EXCEL中存放了一组数据（如下图）关于利用公式或函数进行计算，下列说法了正确的是（）。A在B8单元格中输入“B3B4B5B6B7”，然后将鼠标指向该单元格的“填充柄”双击，就能自动求出所有的每个季度合计B在B8单元格中输入“SUMB3B7”，然后将鼠标指向该单元格的“填充柄”向右拖动到E8单元格后松开鼠标，就能自动求出所有的每个季度合计C在F3单元格中输入“B3C3D3E3”，然后将鼠标指向该单元格的“填充柄”向下拖动到F7单元格后松开鼠标，就能自动求出各车间的全年合计。D在F3单元格中输入“SUMB3E3”，然后将鼠标指向该单元格的“填充柄”双击，就能自动求出各车间的全年合计。3重视基础，突出运用，模拟情境，多元目标考查实现综合评价信息技术课程中，实际上就是要求课程要实现对学生信息素养的综合培养，不能人为的加以割裂，这里的综合既指三维目标的综合，也指每一纬度下更具体目标的综合。将这种理念运用的总结性评价中，就是要实现对多个目标的综合评价，这正是主观题的优势所在。如例5，“制作70校庆”这一特定主题的网页，涉及设计规划网页的内容和结构、搜集素材、加工素材、集成素材等几个阶段。通过这一问题解决过程，从内容角度，可以实现对学生信息获取、信息评价、信息加工以及信息集成等方面的知识与能力的考查，从目标角度，可以实现对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观（学生在作品中所选素材及所用语言都可以映射出其情感态度与价值观）的综合评价。例5我校在2010年10月2日要举行“70周年”校庆，请你以校友、校庆宣传办工作人员、在校教师中的一个身份建立相应主题的校庆网页。三、主观题在总结性评价中具体应用时的客观化趋势由于主观题一般需要占用学生大量答题时间，在评价中题量较少，覆盖面较窄，内容领域样本的代表性有限。其次主观题需要评分教师根据对评分标准的理解进行评分，而每个评分教师对评分标准的理解又不可能完全一致，这样就产生了主观题的评分误差，再次教师需要首先按照评分标准中包含的目标将学生的答案分解，然后判断答案在每个目标上所达到的水平，因此会占用评分教师大量的时间，命题及评分过程中时间和精力的耗费使主观题相对于客观题来说增加了评价的成本因此。信息技术总结性评价中这一问题可以通过以下几种方法加以缓解首先，针对主观题覆盖面窄的问题，可以考虑将主观题微型化，即保持主观题的开放性不变，适度的减少其综合性。其次，针对主观题评分误差问题，从题目本身的角度，可以尝试将大型题目小型化，即将一道综合性较强的题目拆分成若干小型题目，这些小型题目共同实现原题目的考查目的。再次，有时为了降低题目难度或评分难度等原因，可以考虑用客观题的形式实现大型主观题的考查目的。如例6，题目要求学生根据研究需要创建图形，并在此基础上回答研究问题。从整体来看这是一道大型主观题，可命题者却巧妙地将其拆分为几个小的选择题，但学生在回答每一道题目时都需要具体分析思考后（主观思想）才能做出判断，与做主观题没有本质区别，这样就用客观性的小题目实现了大型主观题的考查目的。例6研究江苏省居民生活水平是否提高，你需要调查江苏省居民各种消费支出在一个长时期内的变化趋势，使用图形生成器创建图形来说明各种消费支出的在不同时期变化是怎样的，并通过居民的各种消费占总支出比例用来测量这一变化。下面根据每一页上的要求一步步地完成任务，具体步骤如下选择X轴、Y轴和图形上的线段各代表哪一类数据，并确定研究的时间范围。选择能够更好地反映“各种消费变化”的依据变量（支出比例）。根据创建的图形回答研究问题（研究问题一目前阶段，居民哪一方面消费最多，研究问题二选择你所研究的时间范围内那种消费金额增加最多）。信息技术总结性评价中，主观担负着全面、综合的评价学生的分析问题、解决问题的能力。作为信息技术教师对主观题的编撰和使用研究将是一个长期的研讨内容，而通过研究，同时也是提升教师学科专业修养的关键途