管理学基础-课程子情境综合考评量表

课程子情境综合考核量表评价指标评价标准自我评分同学评分教师评分分项加权得分自我学习11级能在教师的指导和支持下，进行基础知识和技能的学习。学习能力较差，完成学习任务只能按部就班，不能从完成各项学习任务的过程中积累经验。2级能在教师的指导和支持下，迅速掌握基础知识和技能，并能够主动思考深化的知识和技能。学习能力较强，能在完成各项学习任务的过程中积累经验；3级能够脱离教师进行基础知识和技能的学习，并能够主动寻求教师的指导和支持，迅速学习并掌握深化的知识和技能。能从各项学习任务中积累经验，将其应用于新的工作任务，指导自己和他人。核心职业能力信息处理21级能根据学习任务的不同需要去搜寻、获取并选择信息，信息具有一定的利用价值。2级能根据学习任务的不同需要筛选出有较高利用价值的信息。并对信息进行分类归纳，以文本文件、图像和数字格式加工整理信息。3级能根据学习任务的不同需要精选出具有直接利用价值的信息。将信息用文本、图形、图像、表格进行编排和组合，并能够借助多媒体音像、幻灯和白板等手段来展示信息。解决问题31级能针对不同的学习任务找出问题的基本特征，并提出解决问题的基本思路，但是方案并不完善。2级能针对不同的学习任务找出问题的主要特征，采取不同的方法形成两个以上解决问题的思路，并加以比较分析确定最佳方案。3级能针对不同的学习任务找出问题的关键特征，提出解决问题的计划方案并组织实施，并在实施过程中充分利用相关资源。革新创新41级在处理学习任务过程中遇到的问题时，因循守旧，按部就班，很少有自己独到的见解，创意能力较差、2级在处理学习任务过程中遇到的问题时，不因循守旧，经常对解决问题的方法有自己独到的见解，并能积极制定有效的改进措施，提出合理化建议。3级一直保持不断探索的心态，在处理学习任务过程中遇到的问题时，能不断提出新想法、新措施和好建议，善于学习，积极探索，锐意求新，开创学习新局面。与人交流51级能围绕讨论的主题与团队成员进行交流，基本能将自己的观点表达清楚，但是不注意倾听，理解他人也存在一定困难，从而影响团队讨论的有效性。2级能围绕讨论的主题与团队成员进行顺畅的交流，并能清楚的表达自己的观点，有一定的倾听技巧，尊重他人的观点，使团队讨论顺利进行。3级能把握讨论的主题、时机和方式，借助各种辅助手段，使用规范的语言和恰当的手势，准确表达自己的观点，能够很好的倾听和理解团队成员谈话的内容，推动团队讨论的有效进行。与人合作61级成为团队成员并完成自己的工作，但不主动沟通，与其它团队成员合作困难；2级愿意与他人合作，能够分享知识，愿意就任务与他人沟通，但不足以成为团队的骨干力量；3级与他人以互助的关系合作并成功完成任务，积极分享知识、积极沟通，成为团队骨干力量，努力建设团队气氛。职业态度71级对职业选择的认知很少且有消极的倾向，敬业精神不高。2级对职业选择有比较明确的认知和比较明显的积极倾向与行动，敬业精神较高。3级对职业选择有充分的认知和积极的倾向与行动，敬业精神很高。职业作风81级在职业实践和学习任务行为中，一定程度上体现了职业道德内涵，以及表现不太自觉。2级在职业实践和学习任务行为中，较好的体现了职业道德内涵，以及表现比较自觉。3级在职业实践和学习任务行为中，很好的体现了职业道德内涵，以及表现一贯非常自觉。职业素质职业情感91级对职业很少有愉快的主观体验，情绪表现不够稳定，存在消极的心态）。2级对职业有比较愉快的主观体验，较为稳定的情绪表现，有良好的心态。3级对职业有愉快的主观体验，稳定的情绪表现，有健康的心态。职业观念101级对职业、职业选择、职业工作、职业道德等问题很少有正确的看法。2级对职业、职业选择、职业工作、职业道德等问题有比较正确的看法。3级对职业、职业选择、职业工作、职业道德等问题具有完全正确的看法。总评分（110）教师评语签字年月日使用说明1“子情境学习任务”职业核心能力及素质考核表用于反映每个学生在完成子情境任务过程及成果中所表现出来的“职业核心能力”和“职业道德素质”水平及状况，采用定量与定性评价两种方式。2定量评价学生“职业核心能力”和“职业道德素质”包括十项具体指标，采用100分制，每项指标10分。3每项指标的得分方法自我、同学、教师三个评价主体根据评价标准1级、2级、3级的文字描述对应学生的实际表现进行打分，1级为2分，介于1、2级之间为4分，2级为6分，介于2、3级之间为8分，3级为10分，然后进行加权汇总，加权数自我为30，同学20，教师为50，即考评指标分项加权得分自我评分30同学评分20教师评分50。4将考评指标分项加权得分进行汇总得到学生总评分。