通畅交流以合作 多元评价以竞争——合作学习实施中不容忽视的平衡

“通畅交流以合作，多元评价以竞争”合作学习实施中不容忽视的平衡摘要新课程改革实施五年，教育者在逐步理解新课程的过程中，努力改进原来习以为常的教学方法，改变课堂专业生活方式。这种现象是可喜的，同时也因为不断尝试摸索，才会发现问题，才能将某种方法应用正确得当。基于这样的思考，笔者从普及现象入手，选择很常用的小组合作学习的教学组织形式来阐述一点教学实践中的所得。这样看似人人都用的教学组织形式，在不同的课堂实践中却也效果不一，良莠不齐。关键词小组合作、角色分工、交流、评价一、合作学习的一般概念美国明尼苏达大学约翰逊兄弟和史密斯认为合作学习是一种教育技术，通过小组学习达到共同的学习目标，并实现个体及合作伙伴学习效果的最优化。学生们在小组中工作，为学习内容而互相帮助。在合作型的课堂中，学生们可以互相帮助，互相讨论，互相对当前知识的掌握情况进行评价。信息技术课程的教学目标是提升学生的信息素养，信息能力中的一个重要方面是信息的交流能力，而我们的教学内容中有许多涉及各种通信交流的技能与方法，使用合作学习可以帮助学生提高这方面的技能，使学生亲历利用信息技术进行通信与交流的过程。合作学习不仅有利于促进学生各种任职能力的发展，并有利于学习者学会与他人一起工作的方法与态度，培养团队精神与健康的情感意识与价值观。由于合作学习最后必然有各个小组进行交流汇报，需要把自己的工作成果展示在整个班级面前，所以它既是合作下的竞争，能够激发学生学习的积极性与创造性，也是竞争中的合作，能够培养学生的组织能力、交往能力和协作精神。合作学习有如此多的优势可以将信息技术课程的教学目标得以融合实现，成为众多教师的常用选择就是很正常了。二、实施中的一些困惑与试解决思路问提一在进行小组成员合作时，关于成员配备与现行学生机位的安排是一个矛盾，怎样处理好两者的关系问题分析1、目前普遍的机房座位安排情况通常信息技术教师在开学的第一或者第二节课就将学生的机位安排好，以学号的顺序或教室内座位顺序为主。2、目前教师对小组合作学习成员配备情况小组合作学习，通过小组学习达到共同的学习目标，并实现个体及合作伙伴学习效果的最优化。学生们在小组中工作，为学习内容而互相帮助。为了达到在学习过程中同伴可以发挥各自优势，成员的组合是不能太随意的。这点，信息技术教师都清楚。以学期初机位定位为准，采用就近原则组合成员，依然是广大教师的首选。其原因有两点其一、教师要考虑学生机的维护情况，所以也不便多次大规模地变动机位。再者合作学习的活动也不是每节信息课都会使用，况且在合作学习中小组成员需要交流。如此一来，在合作学习中，教师将学生临近组合，这样在管理课堂时，也方便很多。如此，对于小组合作时的课堂管理是省心了不少，但同时也降低了小组合作学习的效率。有没有两全之策呢既免去教师将大量时间与精力消耗在机房管理，又要尽可能提高小组成员的合作学习效率。解决思路1、机房机位的调整与否我们每一个信息技术教师应该明确，教师在课堂的定位重点不应该是机房管理员。而且机位的经常变动是不利于机器的维护。故而要明确，机房机位不适合动辄大范围调整，应保持整学期班级机位较固定，并且亦早定位。短短的一二周，教师是不可能全面了解每一个学生，机位的安排不尽合理是难免的。五指尚有长短，教师对此不必在意。可以就学号的顺序或教室内座位安排为参考，这样就确定了第一个因素。2、小组成员是否临近安排究竟怎样较合理化既然第一因素机位已经确定，那么小组成员的安排呢首先，不建议仅因为便于管理或者方便小组成员的交流而按临近原则将学生分成小组进行合作。完全不考虑学生性质的组合，这样的合作难以出效。从学习程度、兴趣、个性、性别等角度考虑分组，建议以异质，这样的好处在于互补性强，更能体现和发挥互相包容、帮助、合作的精神。教师需要做大量的思想工作，使分配的学习小组即有利于协作，又有利于竞争。一般每个小组以24人为宜，学生开始彼此不熟悉，还会听从教师的小组成员安排，时间久了，就会在班级找一些投缘的好朋友。往往一要小组合作，他们就会主动要求组合学习。教师要引导全班学生，要求他们逐渐了解更多的同学，向新人伸手，我们应该提出“请鼓起勇气，大胆想从未与你合作多的同学发出邀请。”必要时，教师需要作出一定的干涉，形成“教师引导和自由分组相结合”。3、小组成员的交流途径现在影响合作学习的两大因素均以稳定，就剩下如何解决小组成员学生在完成一个任务时的远距离交流问题。建议可以应用类似QQ的交流软件NETMEETING。这可是个宝，并且是现有资源。这个软件可以实现局域网内QQ功能组内成员的思想交流，问题在线解答，彼此间的收发文件，小组讨论等。NETMEETING更有一个优点就是省去了开外网带来课堂管理的烦恼。问题（二）在合作学习中，有些小组的成员中是“减工”，但是由于小组最终的作品效果不错，所以也不好批评这部分学生，甚至教师都不能了解组内每个成员的任务完成过程情况，不好做公正的评价，真不知道怎么办问题分析1、“减工”的原因小组合作学习的本意，是共同担负学习责任，完成学习任务。而实施的过程，成员中的确有学生有依赖心理，做很少的工作甚至不做，这样的情况不在少数。分析他们的情况主要在于小组内有技术型比较强的伙伴，这些能力强的学生往往责任心也很好，所以会有包办现象。2、评价不能及时、不能公正在一节课中，要确定任务，分配成员，合作学习，评价等等，考虑到时间因素，往往很多教育者便会把评价环节的时间节省出来，匀给需要操作的学习环节。通常是教师或学生做简单评价，就匆匆打住。教育者无可奈何地说“不这样就耽误了太多的教学时间，就完成不了教学任务。”那么如何做好让每个学生都被及时并且比较公正评价解决思路1、角色扮演，各尽其能教师尽可能在确定学习任务的时候，考虑到解决问题需要的多角度，这样便可以让小组成员分角色进行研究。通过角色扮演的方式来激励学生的学习动机，并且控制整个合作项目的时间，确保每个人没有太多时间来代替小组内其他成员的工作。时间的紧迫也能够很大地激发学生甚至教师的兴趣和想象力。2、多元化评价，将教师评价的权利分化教师对每个同学做评价，会占用很长时间，但是不评价也不行，时间该如何把握教师可以点评小组合作的成果，把小组合作中每个队员的表现的评价权力放给组内，成员的表现的确只有其所在小组是最了解不过的了。在合作中的交流，在合作中的帮助，对待工作的态度等等只有成员最有发言权。教师可以设计评价表也来一个最佳努力奖、最佳活跃奖、最佳创意奖、最佳协调奖等等。这样也能体现合作中的竞争，更能体现公正性。所以现在也存在一种说法，把合作学习说成“合竞”。三、个案与评价高中案例我看安阳真假曹操墓事件本案例是针对高一学生设计的。取自高一信息技术基础“甄别信息的方法”。曹操墓受质疑引发了全国范围的“曹操热”。“河南安阳真假曹操墓事件”的案例发生在为2009年12月27日，而直到2010年8月，在苏州举办的“三国文化全国高层论坛”上，一些与会代表再次对曹操墓的真假发表了看法，在社会上引起了轩然大波，曹操墓再次成为社会关注的热点。我利用此事件，作为本次教学活动的主题。这样专业性不太强的社会问题很能让学生参与思考和讨论。在当时，此事件真相还尚未水落石出，更可以给学习留有余地。在这节内容之前，多数学生已经有了比较长时间的上网经验，对于网络的体验也比较丰富。能够熟练利用信息技术获取、加工、整理信息。（一）、教学环节简述环节一我协助下的分组情况明确小组任务通过探究得出一个组内观点“安阳曹操墓真相”。教师根据备课时对班级学生的了解，公布小组名单。4人一组，确保组内技术性好一点的学生一名，将平时学习态度积极与懈怠的学生同组。环节二我是怎样确保小组成员“各得其所，各尽其能”告知学生，深入了解安阳曹操墓真相缘由及事态进展可以从几个方面去了解国家文物局、社会科学院文字专家、复旦大学“曹氏DNA调查”小组、安徽亳州曹操学术研讨会。这正好可以由小组的4个成员担任不通角色，通过不同的社会成员角色，全面了解。这样就确保个人“各得其所，各尽其能”。1、国家文物局从国家文物局认可考古规程分析安阳曹操墓的可能性。2、文字专家从古文字角度分析墓穴的真假。3、复旦大学“曹氏DNA调查”小组课题组将结合全国的曹氏及夏侯姓志愿者与目标地区曹姓男子的DNA分析判断。4、亳州曹操学术研讨会就“曹操和曹魏文化”进行学术交流。研讨会在“学术”二字下设定了严谨的基调。环节三小组成员的交流情况教师提出在所有活动前，学生必须对自己代表的立场十分清楚。学生开始以小组为单位进行活动，小组中的每一个成员根据指定的角色，集中精力从不同的方面获得并加工信息。利用NETMEETING（对于这个工具教师已经利用以前的课程让学生会使用），进行交流，提问，解答等等，甚至文件的共享，这就解决了小组成员的信息交流在空间上不便利的问题。同时也保证了课堂秩序的管理。在学生收集资料时，教师鼓励学生通过不同搜索方法进行收集信息，教师可以提供一些参考网站，以减少学生查阅的时间，同时也鼓励学生能够发现更具有说服力观点的网站。下一步就是小组成员共享获得的知识。再次借助NETMEETING这样的交流平台，组内成员将各自立场的观点共享，其中一位成员将各成员观点经过讨论后的整理，并且成员商量确定最后的结论，形成“我看安阳真假曹操墓事件”电子作品。环节四交流环节的实施小组成员将有两次机会与其他同学共享获得的知识，先是组内。再是班级。小组要负责一份不少于3分钟的讲述，要保证陈述中包括分别从动物学家、图像处理专家、陕西省林业厅、周正龙的角度进行分析，最后陈述本小组的综合判断。之后每个小组分别进行4分钟左右的演示，向大家说明他们的探究成果。在演示时，可以进行角色扮演，鼓励学生装扮成他们所代表的一方，这样可以更加生动地说明他们的观点，也可以使学生更积极地参加。环节五评价环节的实施关于评价，分成三部分进行。第一部分自评，可在小组成员制作陈述报告之前完成用哪些搜索引擎网站使用关键字最合适的相关网站成员A成员B成员C成员D第二部分在小组成员制作陈述报告的时候就完成，评价者是组内成员小组名称获奖成员获奖理由最佳努力奖最佳活跃奖最佳点子奖最佳贡献奖最佳创意奖第三部分，评价者由教师和组外学生组成，组外学生对小组在交流时的综合作品展示与陈述做出评价，教师结合以上各评价，综合给成员一个评语。（二）、案例评论“我看安阳曹操墓事件”一课教学，学生通过对安阳曹操墓的起因与发展的研究，不仅对安阳曹操墓的事件做了很周全的了解，也使学生进一步熟悉了搜索信息的技能，更在小组合作中对社会中的信息有辩证看待的思想。这里主要针对采用的小组合作学习的教学组织形式，做出点评。1、从解决合作学习出现的问题角度、使用NETMEETING解决成员在地理位置不便情况下的交流顺利解决机房的管理与成员合作高效的矛盾、利用角色分工产生的优势教师将整个班级分成若干小组，小组成员通过角色扮演，针对不同的内容进行信息的收集。这样不用的分工，使每个成员都有一个需要自己收集的主要关注点。同时小组成员又进行合作，通过组内讨论，将各自的观点整合在一起形成组的观点，进行发布。每个学生在这样的合作中都能获得反馈信息，使其对问题和自身策略的运用都能有一个深刻的认识，使他们的思维更有批判性和创造性，而责任的共担与成功的共享有利于学生良好品格的形成。、合理公正的评价使学生信服自己在了解掌握信息搜索加工技能的同时，也能得到组内成员的独特评价，可以使自己某一方面的表现得到认可，极大增加对团队精神和自我发展的促进。而外界的评价也能促进学生的竞争意识，了解自己与团队的欠缺。2、从小组学习指导思想的实现角度、积极引导学生进行发现性学习教师在教学过程中，不是向学生灌输信息资源的可靠性引起的种种问题，而是提出一个引起全社会广泛关注的问题，然后引导学生进行收集信息，积极思考，最后自己发现了网络信息资源的不确定性这一概念。、体现以学生为中心的学习在整个教学过程中，学生都是主动参与，而不是被动接受。课程内容的选择使学生有兴趣，学生在课程中进行处于主体地位，教师只为学生提供必要的指导，如设定不同的立场角色，提供某些参考的网站，而代表各立场的不同观点则要学生自己去形成。四、对基于小组合作的教学组织形的延伸思考（一）、分组要有原则小组合作不可随意，可以根据学生的兴趣、爱好、特长、性别、能力、知识结构等组成25人的小组。分组需要坚持一定的原则组内异质、组间同质、教师引导和自由分组相结合。组内异质有利于学生的协作学习，有利于学生不同智能优势的发挥，有利于增强自信和激发成就动机；组间同质（基于相同的成员结构）有利于开展公平竞争。学生一般有优势趋同和排差心理，完全按照学生的意愿分组，往往形成强强联手，要么就是弱势结合，组间悬殊，不易开展组内协作和组间竞争。但是异质分组如果仅仅是简单的学习能力的强弱搭配，不加以相关的监督和指导，又会造成组内的伪合作个别能力强的学生充当“救世主”，大包大揽，减少普通学生锻炼和表现的机会。教师需要作大量的思想工作，使分配的小组有利竞争也有利合作。不管异质还是同质，都应提倡小组成员的互教互学，这不仅有助于小组任务的高质高速完成。更重要的在于，当学生掌握将其知识和技能教给其他同学时，在回答别人提出的问题时，也可以加深度自己对有关知识和技能的深层理解和熟练掌握。（二）、自主探索和积极合作是辩证的统一体在小组学习过程中，仍然有自主学习的过程，教师要引导学生科学、有效使用。自主学习的过程，要积极与其他成员沟通，相互了解子任务解决的进展情况，共同讨论遇到的问题、交流和共享经验；在各自子任务的完成过程中努力做好相互工作成果的有机整合，形成一个完整的