《幼儿音乐教育》练习题库参考答案

幼儿音乐教育课程练习题库一单选题（24题）二填空题（60题）三名词解释（30题）四简答题（18题）五论述题（18题）一单选题1在音乐作品中，不同的节奏和速度就占有不同的时间。节奏和速度的各种变化组合，音乐作品中的音程、和声、复调、曲式、织体等相互的运作形成了音乐的空间。这段话说的是音乐的_特征。（）A音响和听觉的艺术B时间和空间的艺术C表情和艺术D表演的艺术2刺激欣赏者感观，引起欣赏者内部情感的反应而达到一种审美境界。这段话说的是音乐教育的_特征。（）A欣赏特征B技艺特征C形象特征D情感特征3幼儿在音乐活动中，能运用相应的知识技能，有表情的表演音乐作品。这种能力的获得需要经过一定的技能培养，例如歌唱的技巧，舞蹈动作及节奏乐演奏等等粗浅的音乐知识技能。这是指幼儿音乐的审美能力的_方面。（）A音乐感受力B音乐的表达力C音乐的创造能力D音乐的想象力4在我国的幼儿园中，常见的传统游戏歌曲就有猜谜歌，反话歌，打花巴掌歌，手指游戏歌，跳皮筋歌等许多种类；表现幼儿游戏的歌曲更是多得不胜枚举，可以说幼儿有什么游戏，就可能有表现这种游戏的歌曲。这是指幼儿音乐游戏性的_方面。（）A内容中的游戏性B形式中的游戏性C方法中的游戏性D组织中的游戏性5曾经在小班做过这样一个试验，听音乐幼儿跟着老师做动作模仿，几乎所有的幼儿没有什么困难就能分辨出鸭走、兔跳、小鸟飞等动作的音乐并做出相应的动作。这是在小班的试验，说明音乐可以促进幼儿的_发展。（）A听觉的发展B记忆力和注意力的发展C想象力思维发展D语言的发展6一个岁半的男孩在看了动画片三只小猪以后，模仿另一个大孩子唱该片的主题歌。大孩子唱的是唱名，而他却在觉得不好唱的地方唱“登登登登”，在觉得好唱的地方反复唱“唐老鸭”。一个大人听了觉得有趣就逗他说“什么唐老鸭还有米老鼠呢”于是，在接连几天中，这个男孩一直反复地唱这首歌，并把“米老鼠”也作为歌词加了进去。这是该幼儿的_表现。（）A独立歌唱B合作协调能力C创造性表现D节奏表现73岁幼儿很快学会“找个伙伴一起来跳舞”。他们会通过观察对方的脸部表情和体态表情，判断对方是否可以成为共舞的伙伴；他们也会运用和调整自己的脸部表情和体态表情，邀请或“说服”对方与自己共舞。这表明幼儿的_能力。（）A随乐能力B合作协调C创造性表现D自由发挥8十个绿瓶子这首歌中，每段之间，除了瓶子的数量越来越少以外，所有的歌词都相同。幼儿唱着这样的歌曲，语言记忆负担很轻，可以有更多的精力去享受歌唱和做动作的快乐。这是指为幼儿选择歌曲的歌词时应注意_。（）A内容与文字要有趣并易于理解B歌词的内容应适于用动作表现C歌词结构应简单，多含重复D歌词完整9歌曲春既可以在自然活动中引导幼儿去观察春天，根据歌词的线索概括出春天的特征；又可以在美工活动中把观察、概括的春天的特征画出来，从而为学唱歌曲作准备，丰富幼儿对春天的认识。这是_为教唱新歌做准备的。（）A教师熟悉教材B幼儿自己熟悉教材C教师帮助幼儿熟悉教材D教师和幼儿一起熟悉教材10教师教唱新歌大马告诉我时候，一句句地教，便于幼儿模仿。这是用的_方法教唱新歌。（）A先教歌词B先教歌曲节奏C分句教唱法D整体教唱法11教师在带领幼儿复习拍拍踏踏时，让小班幼儿按歌词内容合拍地做拍手、拍腿、踏脚的动作，表演时要求动作合拍、协调。这是用的_方法复习。（）A边唱边表演B变换演唱形式C为歌曲伴奏D用玩教具辅助12一些柔和、抒情、安静的歌曲在演唱时不能过分强调声母，只要唱清楚就可以了；一些雄壮、刚毅、英勇的歌曲，在演唱时声母发音就要饱满有力。这是对幼儿歌唱的_方面的要求。（）A音准B吐字C节奏D呼吸13一般情况下，对34岁的幼儿可以教授_动作的韵律活动。（）A跳步，垫步B踵趾小跑步，侧点步C进退步，溜冰步，交替步D小碎步，小跑步1434岁幼儿最喜欢站着或坐着用手、臂做模仿动作或用手做拍击动作。这表明这一时期的幼儿最容易接受_动作。（）A移动动作B复合动作C不移动的单纯上肢大肌肉动作D组合动作15一位小班教师，在未教小鱼游的动作之前，先让幼儿观察活动室里鱼缸中金鱼是怎样游的，幼儿仔细观察后有的说“鱼用翅膀在游”（将鱼鳍当成了翅膀），有的说“鱼游水没有声音”。这位教师在教授幼儿舞蹈动作时用了_方法来介绍该动作。（）A带领幼儿进入实际的生活情景中去亲身感受B观察实物的动作C用实物演示动作D给幼儿实践的机会以获得亲身体会16在教鸡走路前，教师戴上鸡的头饰，装扮成一只鸡，一步步走出来，捉捉虫、喝喝水、抖抖翅膀，幼儿看得入神，自己也会迫切地想模仿着老师那样做一只鸡。这位教师靠_手段来引起幼儿的兴趣的。（）A运用教具引起兴趣B用儿歌故事等引路C教师的表演D幼儿的表演17中班游戏“熊与石头人”中，当熊出来找食物时，熊须按照音乐的节奏走动，而石头人只需在听到熊的音乐后立即控制不动，这种音乐游戏队幼儿能力有_要求。（）A含有快速反应能力培养要求的音乐游戏B含有创造和合作能力培养要求的音乐游戏C含有自制能力培养要求的音乐游戏D含有听辨要求的音乐游戏18玩游戏时,教师可这样说“我是鸟妈妈,小朋友们都是小鸟，现在你们都跟妈妈飞到外面去玩吧”然后带幼儿在音乐伴奏下做鸟飞动作。教师还可以将手臂举得高高地说“小鸟飞时翅膀要张得很开，看，象我这样用脚尖脚掌着地，没有一点儿声音。”这是教练音乐游戏中的_环节。（）A检查幼儿熟悉游戏音乐的情况B设计游戏动作C练习音乐游戏D游戏的简单化和复杂化19一对用铜合金制成的圆盘，中央微凸，靠敲击或摩擦发音。其声音响亮，延续音长，在强奏时音色比较粗糙、刺耳。这是_打击乐器。（）A钹B大鼓C铃鼓D串铃20一段中间有节的木筒，下端装有握柄，靠敲击引起的振动发音。其声音与木鱼很相似，干脆、清凉，几乎无延续音。这是_打击乐器。（）A圆弧响板B钹C木鱼D双响筒21由两片贝壳状木块，中间用松紧带相连构成，靠抨击引起的振动发音。这是_打击乐器。（）A铃鼓B圆弧响板C沙球D钹22有呼应性或重复性的乐句或不同的乐段中可以更换着出现不同的乐器，使之有新鲜感。如先是双响梆子，后是小铃。这是配器时候的_对比。（）A强弱拍的对比B音色的对比C力度的对比D节奏的对比23在欣赏柴可夫斯基的洋娃娃的葬礼时，所提供的图画色彩应是灰暗的，构图应是凝重的；而在欣赏聂耳的时，所提供的图画色彩应时辉煌的，构图应是具有强烈动感的。这是音乐欣赏的_辅助材料。（）A动作材料B语言材料C视觉材料D音乐材料24幼儿按教师的要求一拍一次或两拍一次用动作表现均匀进行的节奏。这是_节奏。（）A自由节奏B双层节奏C歌曲、乐曲本身的节奏D均匀节奏答案1B2A3B4A5B6C7B8C9C10C11A12B13D14C15B16C17C18C19A20D21B22B23C24D二填空题1_作为人类审美活动的对象，始终伴随着人类社会的产生和发展。2_是组成音乐的基本材料，它是由于物体的振动而造成的。3_认为音乐和歌曲是作为一种求爱的方式而产生的。4_是以音乐为媒介的教育，由于音乐独特的艺术特征，有着其它教育学科不可替代的特殊作用。5音乐教育在具体的实施途径中，可以分为_和_。6我国古代教育家孔子提出_。7音乐教育中的_与_是其第二个特征。8_与_是音乐教育中体现的第三个特征。9音乐信息首先作用于人的_而后进入大脑引起反射活动。10_的发展是幼儿发展智力的前提和基础。11幼儿音乐的审美能力主要包括了幼儿对音乐美的_、_与_三个方面的内容。12_是进行音乐活动必不可少的，在具有音乐记忆的基础上，才有可能进行音乐想象。13人们的歌声，是由_、_、_、_以及_在大脑中枢神经系统控制下的相互配合、协调活动中产生的。14_是幼儿在歌唱活动中最难掌握的技能。15_是伴随音乐进行并与音乐相协调的身体动作表现活动16随意的身体动作可以被分成_和_两种。17构成韵律活动中合作协调能力的基础主要是_；_；_。18_在此是指在进行韵律活动的过程中运用动作创造性地表现自己的看法、想法的活动。19_主要指运用乐器奏出想要奏出的特定音响的能力。20_在此是指在演奏打击乐器的过程中使奏出的音响与音乐相协调一致的能力。21幼儿歌唱领域的教育内容主要有_；_；_；_；_等。22一个人独立的歌唱或独自歌唱是_。23歌曲是由_和_组成的。24_是幼儿唱歌时最常见的现象，也是幼儿年龄特点的集中表现。25_的正确与否直接影响到唱歌时的呼吸和发声，影响着唱歌的质量。26_是唱歌的动力。27_是唱歌的基本要求，因此要从小培养幼儿用自然好听的声音唱歌。28韵律活动的教育价值主要体现在_，_，_。29幼儿韵律活动的主要教育内容有_；_；_等。30在幼儿音乐教育活动中采用的韵律动作一般可分为_、_和_。31_组合指按一首完整音乐的结构组织起来的一组韵律动作。32在幼儿音乐教育活动中采用的韵律动作组合一般可分为_；_；_；_等。33韵律活动的材料包括_、_和_。34_是以发展幼儿音乐能力为主要教育目标的游戏。35歌舞游戏指主要侧重于_和_的游戏。36_指主要侧重于按音乐性质变化进行情节和角色表演的游戏。37打击乐器演奏领域的教育内容主要有_；_；_等。38打击乐器演奏活动的材料包括_、_和_。39_指通过聆听音乐作品获得审美享受的音乐活动。40音乐欣赏活动的材料包括_和_。41_即删减作品中的某些部分，而保留另一些相对独立的部分。42音乐欣赏地辅助材料一般有_，_，_。43选择语言辅助材料地首要条件是_。44选择视觉辅助材料的其次条件时_，_，_。45_主要指节奏和节拍的感知、表达能力。46_是教育者有意识地对幼儿进行音乐教育的过程。47教育活动，从大的结构上看可以划分志两个部分。一是_，二是_。48_是教师按计划安排专门时间组织全体幼儿参加的活动。49以歌唱为主要内容的活动模式一是_、_、_。50教师应该具备_、_音乐作品的一般能力。51教师最好还能具备_；_；_。52达尔克洛兹在其音乐教育体系中主要安排了以下三方面的课程内容_、_、_。53柯达依认为，_是民族精神最完美的表现。54“_”是柯达依经过大量实践和实验研究后提出的。55奥尔夫体系的课程内容主要包括_、_和_。56奥尔夫体系的教学方法主要是“_”。57_认为幼儿可以像学会本国语言那样自然地学会音乐。58_是铃木体系中用来进行情感激励的重要途径之一。59_课程研究的成果，是建立在现代教育理论和实践研究的最新发展基础之上的。60_近现代资产阶级教育家，我国美育创始人之一。答案1音乐2音3求偶说4音乐教育5国民音乐教育专业音乐教育6兴于诗，立于礼，成于乐7形象情感8美感愉悦9感官10感觉器官11感受力表现力创造力12音乐记忆13呼吸器官发音器官共鸣器官咬字器官监听器官14音准15韵律活动16非移位动作移位动作17动作关系的判断、调节能力情感关系的判断、调节能力空间关系的判断、调节能力18创造性表现19乐器操作能力20随乐能力21歌曲歌唱的表演形式理解歌曲和表现歌曲的简单知识技能嗓音保护的知识22独唱23歌词曲调24边唱边动25唱歌姿势26呼吸27音质优美28发展身体运动的能力发展借助身体动作感受和表现音乐的能力提高幼儿的身心协调活动的能力29韵律动作及其组合韵律活动的表演形式韵律活动的知识技能和韵律活动常规30基本动作模仿动作舞蹈动作31韵律动作32身体节奏动作组合表演舞集体舞自娱舞33动作音乐道具34音乐游戏35歌唱韵律活动36表演游戏37打击乐曲打击乐器演奏的知识打击乐器演奏的常规38乐器音乐配器方案39音乐欣赏40音乐作品音乐欣赏的辅助材料41压缩结构42动作材料语言材料视觉材料43从音乐出发，与音乐欣赏地要求相一致44形象美艺术性强能为学前幼儿理解与喜爱45节奏感46幼儿音乐教育活动的组织47专门的音乐教育活动渗透着乐音教育的活动48专门的音乐教育活动49示范模仿练习50鉴赏分析51创作、改编音乐作品的能力为打击乐曲配器的能力即兴编配伴奏的能力52合乐动作即兴表演视唱练耳53民族文化54幼儿自然发展法55嗓音造型动作造型声音造型56引导创作法57铃木58集体教学59曼哈顿维尔60蔡元培三名词解释1音乐感受力2音乐表达力3音乐创造能力4齐唱5对唱6领唱齐唱7轮唱8歌唱表演9分句教唱法10整体教唱法11独舞12双人舞13集体舞14领舞群舞15歌舞游戏16听辨反应游戏17打击乐曲18铃鼓19锣20配器21分部练习22截选片断23压缩结构24语言材料25引导性谈话26均匀节奏27节奏型28双层节奏29节奏动作表演30声音模仿答案1指幼儿对音乐进行形象思维感受音乐美的能力。2指幼儿借助一定的声音和动作来表达音乐美的能力。3指幼儿对音乐作品即兴创作的能力。4两个人或两个人以上的人在一起整齐地唱同一首歌。其中包括分组轮流齐声唱歌曲中的某些部分，如一组唱一句等。5包括个人与个人，小组与小组，个人与集体之间用问答的方式各自唱歌曲中的问句或答句。6一个人或几个人唱歌曲中比较主要的部分，集体唱歌曲中配合的部分。7两声部先后按一定间隔开始唱同一歌曲。8一边唱一边做动作表演。9有些歌曲相对来说比较长，乐句结构清楚，可以采用教师唱一句，幼儿跟唱一句的方法，由歌词到旋律，再到词曲结合学唱全曲。10结构短小，形象集中、单一的歌曲可以采用整体教唱法，即幼儿从头至尾跟唱全曲。11指1个人独立地做韵律动作。12指2个人相互配合地做韵律动作。13指许多人按比较严格的队形和动作规定一起跳舞。14指以单独舞者为主，以集体舞者为辅的一种合作表演方式。其中的主导、辅导关系是规定的，必须遵照执行。15主要侧重于歌唱和韵律活动的游戏。16指侧重对声音或音乐的听辨结果进行快速反应，以培养幼儿对音乐的高低、强弱、快慢、音色及乐句等的分辨能力。17在幼儿的音乐教育活动中，打击乐曲通常指那种专门为幼儿创作的打击乐作品。18用皮革蒙在带有可活动的金属小钹的木制圆框上，靠用手敲击或摇晃引起的振动发音。19一个用铜合金制成的圆盘，用绳子固定在可抓握的木柄上，靠用锣槌敲击引起的振动发音。20在幼儿的音乐学习中，“配器”主要是教师引导、组织幼儿用集体讨论的方式，选择适当的节奏型以及合适的乐器，为幼儿熟悉的歌曲或乐曲设计伴奏的一种活动形式。21指在同一节奏乐曲内，按各种不同的演奏谱分组练习。22截取作品中相对独立的片断。23删减作品中的某些部分，而保留另一些相对独立的部分。24在这里特指含有艺术形象地有声文学材料。25教师通过讲解、说明和提示等语言的引导，有效地集中幼儿地注意力，使幼儿在欣赏前做好一定地心理准备，把幼儿的思想感情引向与作品内容相一致的方向，以便引起幼儿有关的联想及想象。26指按教师的要求一拍一次或两拍一次用动作表现均匀进行的节奏。27在这里是指另外为歌曲选配的一种有规律的伴奏节。28在这里是指有两个声部同时进行的节奏。29在这里是指所做动作一方面要反映出歌曲本身的节奏，另一方面又要反映出歌词内容的一种身体节奏活动。30这种活动是指用嗓音来模仿周围生活中各种熟悉的自然或社会的声音音响。四简答题1什么是节奏乐的指挥2配器时，什么是力度的对比3如何让幼儿倾听活动室的声音4什么是欣赏的简单知识和技能5如何为幼儿选择合适的音乐作品6如何在幼儿音乐欣赏的时候分析材料7选择恰当的教材也是搞好幼儿音乐欣赏活动的重要环节。教师在选材时应该注意什么8引导引导幼儿倾听周围的声音时应注意什么9什么是自由节奏10在旋律感的培养上如何运用嗓音11用动作表现主要部分和附加部分，按其难度可以分为哪几种12什么是专门的音乐教育13渗透式的音乐教育分为几种14什么是幼儿园音乐教育活动的设计原则15以歌唱为主要内容的活动模式一是什么16以游戏为主要内容的活动模式二是什么17埃米尔雅克达尔克洛兹提出的身体对音乐的运动反应训练的总目标是什么18奥尔夫体系的教学组织形式如何描述答案1所谓指挥，并非仅在乐曲开始时呼预备口令，在演奏进行时打拍子。指挥的作用很重要，必须具备比较全面的音乐知识，一般由教师担任。指挥要熟练地掌握乐曲的全部演奏谱；作好演奏乐曲的设计、处理工作。在进行演奏时，要提请幼儿注意准备开始；指挥乐队及时起奏；指挥各种乐器的演奏和休止（也包括歌唱队）；掌握乐曲情绪的起伏、变化。2在整个演奏过程中应有力度的变化。有时根据乐曲比的需要，应使某些乐句更加强些，某些乐句更加弱些，以突出力度上强弱。音量上大小的对比，可用齐奏与某种乐器独奏来表现，也可用音量不同的乐器，如大鼓与小铃轮流演奏来表现。3如走路的声音各种不同质地的玩具所发出的声音开关点电灯、电扇、门窗所发出的声音；在黑板上、水泥地上、纸上书写、绘画所发出的声音；用各种方法揉、捏、撕各种质地不同的纸张所发出的声音；用各种不同的方法弄响自己的身体所发出的声音等。41音乐作品的名称主要内容和常见表演形式2常见乐器的名称3听出并理解作品的主要情绪、内容、形象及作品的主要结构。4分辨常见人声和乐器的音色5根据音乐作品展开想象联想6运用一定的媒介表达对音乐的感受5为幼儿的音乐欣赏活动选择音乐作品时,既需要考虑每一首作品是否符合教育的要求,又需要考虑作品在总体上是否符合教育的要求,即内容、形式、风格是否丰富、多样，比例是否合理。还要考虑幼儿感知、理解音乐的实际能力水平。如果选择的材料是歌曲，需要重新考虑歌曲的内容、形象、情绪，应该是能为幼儿所熟悉、热爱和愿意接受的；歌曲中的歌词，应该是幼儿所能够理解的。如果选择的材料是器乐曲，除了一般选择音乐的条件外，需着重考虑的应是结构单纯、工整且长度适中的。由歌曲改编的器乐曲，也应符合上述条件。6教师在组织幼儿的音乐欣赏活动之前，首先要对欣赏的音乐作品进行深入分析，在充分倾听音乐音响的前提下，分析教材所表现的内容、情绪情感及音乐的基本表现手段，如旋律的进行形态。节奏节拍的特点、曲式结构、力度速度、乐器音色特点等等。还要根据本班幼儿的实际发展水平和以往的音乐欣赏经验，分析出教材的难点和重点，即作为一首新的教材，作品在哪些方面式幼儿感知理解的难点，哪些方面又是幼儿必须通过倾听去掌握和理解的。71、音乐作品必须具有较高的思想性和艺术水平，有较好的演唱、演奏质量。2、音乐作品的内容和表现形式应丰富多样。3、音乐作品所表达的内容应是幼儿熟悉和感兴趣的，也是幼儿易于感受和理解的作品形式应比较简单，篇幅不宜过长。8在引导幼儿倾听周围的声音时，应让他们有机会进行比较、分类，并让他们知道有些声音是噪音，不好听。一般来说，大自然中的音响相对来说噪音较少，而社会生活中，人类制造的一些机器声中却有许多噪音。一些强度大、持续时间长的噪音不仅对听觉有害，而且还会对大脑的功能不利，对人的情绪也会产生不良影响，因此，不要让幼儿长时间地去听噪音。有时还可让幼儿在安静的环境中仔细聆听，体会什么叫安静，什么是鸦雀无声，这样做有利于提高听觉的敏锐性，也有利于感受音乐作品的情绪。音乐中常会出现休止符及突然的安静，幼儿具有这方面的具体经验为体会音乐中所采用的这一表现手段作准备。9这种活动一般适用于小班初期。即指让幼儿自由地用自己感知到最舒服的节奏来做动作，教师只需要知道那些动作完全不能与音乐相协调的幼儿，必要时对他们可以轻轻地握着他（她）的手运动，让他被动感受几次。在这一阶段，常做的动作是用手去拍打身体的某一部分。101移调练声2用唱名唱旋律3默唱11（1）在音乐的附加部分停止动作。（2）在音乐的附加部分做拍手、点头、起踵等简单的身体节奏动作。（3）在音乐的所有附加部分做同一种简单的舞蹈动作。（4）在音乐的不同附加部分，根据音乐形象表现得需要做专门设计的特殊动作。12专门的音乐教育活动，是教师按计划安排专门时间组织全体幼儿参加的活动。在这种活动中，幼儿接触的是以音乐为主的信息材料。按音乐活动的内容不同，专门的音乐活动一般分成歌唱活动、韵律活动、音乐游戏、打击乐器演奏活动和音乐欣赏活动。由于幼儿音乐教育的特殊性，在专门组织的音乐教育活动中，教育内容一般都是综合性的。在一次专门安排的活动时间中，活动可能是围绕某个特定主题展开的，也可能是围绕具体音乐作品展开的，还可能是围绕某种音乐知识或技能展开的；活动可能是以游戏的形式组织的，也可能是以音乐会的形式组织的，还可能是以教和学的形式组织的。无论活动是围绕何种中心展开，以何种形式组织，一般都会包含几种不同内容的活动。13（一）日常生活中的音乐活动（二）其它教育活动中的音乐活动（三）游戏活动中的音乐活动（四）节日活动中的音乐活动141在幼儿原有基础上促进其发展的原则2教师与幼儿相互作用的原则3活动内容与活动方式相适应的原则4不同发展领域活动因素相互渗透的原则5面向全体幼儿，重视个别差异的原则151教师用容易引起幼儿学习兴趣的方式引出主题。2教师用容易让幼儿清楚感知的方法反复唱新歌。3教师帮助幼儿分析、理解和记忆歌词。4教师用全曲带唱的方法帮助幼儿初步掌握新歌。5在必要时教师可用分句教唱的方法帮助幼儿掌握歌中的难点。6教师采用各种不同的演唱组织形式，不断调动幼儿积极性，帮助幼儿在反复练唱的过程中逐步达到熟练和完美地掌握新歌。161教师将游戏中占主要地位的歌曲或韵律动作分解出来，作为歌唱活动或韵律活动的材料单独使用，使幼儿能够撑握。2在幼儿已掌握歌曲或韵律活动的基础上，教师再向幼儿提供游戏中的其它音乐材料和游戏玩法，然后用类似模式一中的方法教幼儿玩这个游戏。或者教师提供游戏中的其它材料，并以材料为线索，引导幼儿共同创编游戏的玩法，然后通过反复玩这个游戏的方法，逐步达到熟练掌握。17提高大脑与身体之间合作的效率，提高身体对音乐进行即兴运动反应的速度、准确性和独创性水平。具体的反应训练内容包括对速度、力度变化的反应，、对重音、小节及节拍变化的反应；对节奏、旋律；和声、织体、曲式的反应；对音色的反应；等等。18奥尔夫体系的教学组织形式需要从两个角度来描述。首先是集体教学，其次是综合教学。集体数学的主要目的是为了给幼儿创造交流、分享、合作的机会。创作、表演、欣赏3位一体；歌、舞、乐3位一体的综合教学是为了给幼儿创造获得全面、丰富、综合的审美体验的机会。以上这些特点对于个体发展处在原始状态的幼儿来说，不仅是十分适宜的，而且也是十分必要的。五论述题1试分析一下音乐的产生。2试分析音乐教育的含义。3试论述音乐与幼儿生理节奏的特点。4试论述幼儿音乐教育中的知识、技能特征。5试论述幼儿音乐教育的游戏性。6试论述促进身体健康的功能。7试分析3岁前幼儿的节奏感。8试分析46岁幼儿动作技能发展的情况。9试论述幼儿的倾听的倾听能力。10试论述音乐教育与幼儿音乐能力发展的关系。11试论述幼儿歌唱的形式。12试分析歌唱的简单知识和技能。13试论述幼儿韵律动作组合。14试分析幼儿变化动作的知识和技能。15试论述幼儿歌舞游戏。16试分析音乐游戏中情节和角色的选择。17试论述幼儿音乐活动中的指挥18试分析为幼儿选择的打击乐曲配器方案应具有什么特点。答案1于人类社会最早产生的艺术种类是音乐，这一说法得到了古今中外学者们的首肯。而关于音乐的产生，长期以来研究者们却众说纷纭。几种典型的关于音乐产生的学说中“求偶说”认为音乐和歌曲是作为一种求爱的方式而产生的；“情感语言说”认为音乐产生于人的情绪高度兴奋而引起的音调变化之中；“巫术起源说”认为音乐产生于巫术治疗仪式和宗教迷信的祭祀中；“超自然的语言说”认为音乐是与众不同的一种神秘的语言，是上帝赐予人类的礼物。对于音乐的产生这一复杂的现象，产生了多种多样的解释，论述颇多，却欠缺圆满失之偏颇。凡是有人类生存的地方，就有音乐存在。从远古时代起，人类为了生存而耕耘劳作，在劳动中大家协力合干，伴随着劳动的节奏而发生的叫喊，这样有节奏的声响协调了劳动的力度，减轻了内耗，这就是音乐最初节奏的产生。人能发出高、低、长、短、强、弱不同的声音，考古学家们认为，音乐产生在语言之前，人类在概念未产生以前，就用声音来表达感情。在原始社会里，原始初民们就是用这种简单的音调来为他们发现果实，捕获猎物而狂欢，用自然的声音来表达内心的情感，这就是最初的歌唱。随着人类的进步，劳动促进了人的双手的发达，脑和思维的完善促使语言的产生和发展，增强了人类声音的表现力，为音乐艺术进一步发展提供了先决条件。社会生产斗争和生活的需要，成为了人类创造音乐的原始动力，而社会劳动的实践，给了音乐以丰富的内容。原始社会早期的歌曲大多数反映的是人们的生产劳动，例如我国诗经上记载着的古老民歌“断竹，续竹，飞土”。逐穴”就是关于围捕狩猎的，关于农耕的内容“神农氏之乐”、“扶犁”等这些民歌，模仿了人类劳动的场面和劳动之余的生活。另外，最早的乐器也是从生产工具改变过来，原始人由箭出弦鸣得到启示，创造出“瑟”这样一件弹拨乐器；石磬是石器时代的产物；由生产工具石头而制作的；鼓则是蒙上一层兽皮，这是狩猎劳动而得来。由此看来，劳动创造了人类，在人类的劳动中又产生了音乐，音乐是人类劳动和生活的需要，劳动和生活又是音乐内容的源泉。2音乐教育在具体的实施途径中，可以分为国民音乐教育和专业音乐教育。国民音乐教育主要指的是国民教育中一般的学校音乐教育，是面向每一个学生的；专业音乐教育的对象是少数的音乐人才，是专门的音乐学院的教育。这样一来，音乐教育的含义就包括了两个层面第一层面是通过各种类别的音乐活动为媒介实施的全面教育，另一个层面是通过有选择的音乐活动进行的音乐知识的学习和技能技巧的专业训练。我们认为，无论是音乐教育哪一种途径和形式，首先要肯定的是，音乐教育是发展全面人才的教育。苏霍姆林斯基说“音乐教育不是培养音乐家，而首先要培养人。”即便是专门的音乐人才，首先也是产生于面向全体的国民音乐教育中，而后再接受专门的音乐教育。日本音乐教育家铃木镇一先生说过，音乐教育的目的“不是刻意地培育一些少数伟大，杰出的所谓天才而是希望透过音乐教育，把每一个小孩都提升到拥有一颗高贵的心灵与完美的人格到极优秀的程度，而事实上这也是每一个人所应追求的目标。”我国古代教育家孔子提出“兴于诗，立于礼，成于乐”，他认为音乐教育是完善高尚人格的教育。音乐教育能够培养学生的情感，想象力和个性。在音乐教育活动中，除了培养人的音乐文化素养和音乐知识、技能技巧的训练，更重要的是对人的审美观，道德情操乃至高尚人格的培养，是一种面向全体学生，培养具有音乐审美素质，全面发展的创新人才的教育。3我们都知道节奏是音乐的骨架，是音乐情绪赖以存在的基础。它所显示出的诸多变化，音的长短关系，又是依靠重音循环反复出现的节拍而组成完整的音乐运动。人们对音乐节奏韵律的感觉实际上是一种时间运动感，这种运动感的基础来自于人体自身的生理节奏当中，是人们感受音乐节奏的生理基础。它表现于本能的呼吸动作；心脏的节律；说话语调的长短；行走跑步的速度；哭泣时的抽泣等等，这些都是人体自身的内部节奏，是节拍感所依存的基础。音乐是表达人的思想情感的。当声波作用于人的听觉时，人随即产生一种音乐情绪体验，人的各种不同的情绪相对就有不同的心跳速度。人的情绪的变化首先带来的是人体内部节奏的变化；而音乐情绪的变化同样是改变其音乐节奏和速度。例如人在散步和遇到急事的走路速度就不一样；在表示人的悠闲和繁忙的音乐里，其节奏和速度也是不一样的，例如我们自己的脉搏就可以作为一首曲子引起的情感强烈程度的标记，我们兴奋时心率自然上升，所以速度加快的音乐往往被认为是越来越令人振奋的音乐。这说明人的自身节律，有一种与客观节律要求同步的倾向性。幼儿的节律是从母亲那里遗传下来的，其生理节奏的特点主要是以一强一弱的二拍子体现的。幼儿还在母亲体内时，就已熟悉了母亲有节奏的心跳，母亲的情绪乃至行动带来的体内节奏速度的变化都会使他感到并会做出相应反应；婴儿生下来的第一声哭泣，也是有节奏长短的；幼儿初学走路的本能节奏就是二拍子；在幼儿自身的生理节奏中，体现了对称的节拍，如二拍子、四拍子，即使是三拍子的曲子，幼儿本能的身体晃动也是以二拍子体现出来的。4学习一定的音乐知识和技能，是使幼儿能够比较顺利地进行音乐活动的基本手段。根据幼儿在幼儿园所安排的诸多音乐活动内容，如唱歌活动、韵律活动、打击活动、音乐游戏活动等，我们可以将幼儿音乐教育中的知识、技能分为以下几个类别1音乐听觉技能听觉能力分为一般听觉能力和音乐听觉能力。一般听觉能力指人的体能听觉器官分辨声音的高低、时值的长短、声音的强弱及音质等物理属性的能力。音乐听觉能力是指人的听觉器官分辨音乐的高低、长短、强弱、银色、音调、和声、曲式结构等音乐要素的能力。2节奏再现技能那么，音乐中的节奏也自然含有流动起伏的意思，音乐节奏的具体体现，是节拍的强弱规律，节拍有强弱规律之分，能正确感受音乐在强弱交替中长短不一，平稳有起伏的向前流动，这就是我们所说的节奏感，节奏感强的幼儿能准确地对音乐中的动与静、长与短、强与弱等节奏特点进行再现，例如唱歌、律动、舞蹈、节奏乐等音乐活动中的节奏感，节奏感强的幼儿学期音乐来更为有利。3自然歌唱的技能歌唱是一种需要学习的技能。幼儿在幼儿音乐活动中需要学会用自然的嗓音发声，学习一些最简单、最基本的歌唱技能。4动作协调技能幼儿期是动作发展的重要时期。幼儿在音乐活动中，通过学习各种模仿动作、基本舞步等，使大脑神经控制动作的能力和保持平衡的能力都得到了发展。5幼儿音乐教育中的游戏性，不仅体现在教育内容中含有“音乐游戏”这样的特殊成分，而且体现在它的一切活动形式，方法都比较自由、灵活、丰富多彩。具有游戏或类似游戏的特性，使幼儿能够经常体验到“玩一样”的感觉，自觉自愿地、快乐而且不知疲倦地投身于活动之中。（一）内容中的游戏性在歌唱、韵律活动、音乐游戏、打击乐器演奏、欣赏等幼儿音乐教育的内容中，音乐内容的游戏占有很重要的地位。这种情况在小学以上其它年龄阶段的音乐教育中是不多见的。（二）形式中的游戏性游戏的最重要的特点之一，就是游戏者活动的自主性和自由性，幼儿音乐活动形式中的游戏性主要体现在以下3个方面其一是活动的组织形式具有更大的灵活性和自由性。其二是幼儿在教学活动中有更多自主选择的机会。其三是教师和幼儿的关系具有灵活性和多变性。（三）方法中的游戏性在幼儿音乐教育中的体现十分广泛，也是幼儿音乐教育最具特色的一个方面。6音乐和人体健康也有密切的关系。由于音乐对脑神经的调剂功能，可增进人的身心健康，延年益寿。因而，有人把音乐说成是“看不见的维生素”和“无形体的保健操”。我国元代名医朱震亨说“乐者，亦为药也。”幼儿在音乐活动中，使喉头肌肉和全身大小肌肉得到充分的锻炼，使动作协调一致，各个器官得到完善和发展。音乐活动使幼儿身体健康的最重要之点在于幼儿园的音乐活动使幼儿获得一种愉悦的情绪体验，这种情绪体验有利于幼儿身体健康。一般都有过这样的体验，当走步时听见了雄壮有力的进行曲，就会立即赶到步伐变得轻快，矫健起来，精神也格外抖擞。在练习基本舞步或舞蹈动作时，若配上合适的音乐，动作会更加轻松自如，心情更为愉快、激动。因为合拍的动作能够节省体内能量的消耗，使人感到轻松。幼儿在音乐活动中所学的内容，需要努力克服困难才能掌握。一旦掌握了，幼儿就有一股“胜利的喜悦”并愿意不断地、反复地表演，这就产生了愉悦的情绪。愉悦的情绪能使血液中增加一种有利于健康的化学物质，它是促进健康的无价之宝。要注意的是，并不是所有的音乐都能引起愉快情绪，一些充满噪音、节奏古怪的音乐会影响人的智力和健康。因此，给幼儿倾听音乐应该注意防止噪音及奇特节奏，以免损害健康。73岁前幼儿的歌唱已经初步显现出了节奏的意识，但这种意识还很模糊，而且大多与歌词中的节奏有关，即使到了3岁阶段，幼儿所掌握的歌曲节奏也还十分有限。如果歌曲的节奏能够与幼儿自身的生理活动，如心跳、呼吸、脉搏的节奏能够与幼儿自身的身体动作，如走路、跑步等的节奏相协调，幼儿掌握起来也比较轻松。因此，一般由二分音符、四分音符、八分音符所构成的歌曲节奏，是比较容易为3岁幼儿所接受的。当然，对于有些3岁幼儿来说，即使是这种简单的节奏，他们也不能够唱得非常准确。一般来说，在良好的教育影响下，到了小班末期，90左右的儿童都能比较合拍地歌唱。但如果歌唱歌的速度过慢或者过快，也会使幼儿在歌唱时表现出节奏方面的困难。846岁幼儿，在良好的教育影响下可以获得较大的进步。他们可以学会做比较精细的腕部、指部动作；可以比较随心所欲地根据需要变化上肢和躯干的动作幅度；可以做出比较复杂更加协调的联合动作，如在做摘果子的动作时，腰部、胸部、头部和眼部都能协调地配合臂和手的动作；可以学会较多稍复杂的连续移位动作，如垫步、进退步、交替步、溜冰步、秧歌十字步等；在做各种含有腾空过程的动作时，平衡性及保持重心的能力也提高了，如在做小跑步，跑跳步时腰部胯部不往下沉，上身平稳不乱摇晃等。在6岁末期，部分幼儿特别是女孩子还会主动注意和追求姿态、动作美，并能做出对自身动作的更精致的调节。9“倾听”与一般的“听听”不同，倾听是一种有意识的听，带有注意的“留神地听”，倾听不仅需要有注意的参与，而且往往还需要有情感的参与，倾听的态度、习惯于能力，不仅是欣赏音乐的重要基础，而且也是积极的个性倾向性的重要组成部分。“倾听”在此不仅仅是指倾听音乐，而且还包括倾听周围环境中的各种声音，甚至包括倾听和感受寂静。一个听力正常的幼儿，在3岁前所获得的倾听的经验是很丰富的。在很小的时候，他们对“倾听”表现出浓厚的兴趣。但是，随着年龄的增长、活动范围的扩大，周围可以听到的音响越来越多，如果教育不利，有些幼儿反而会对周围世界中的许多美好音响听而不闻，也就不可能形成良好的倾听态度、习惯和技能。而在良好教育的影响下成长起来的幼儿常常能够比一般幼儿听到更多的东西。他们不仅会兴致勃勃地听，更会一边听一边想。如有些孩子会发现亲戚家的水箱放水的声音持续时间比自己家的要长；发现爷爷咳嗽的声音和奶奶咳嗽的声音不同；并以这种听、想、发现和与他人分享这些发现为乐。3岁前幼儿也能够自发地注意倾听音乐，有些孩子对于他们所喜欢的音乐可以注意地倾听很长时间，甚至有的孩子还会主动要求重复某一首特定的音乐。10首先，教育者创设含有丰富的高质量的音乐信息的环境，有利于幼儿音乐素质的发展。这就是说，教育者如果能让幼儿有更多机会接触好的音乐，有更多机会接触丰富多样的探索声音和进行创造性音乐表现的材料，幼儿的音乐素质就可能获得较好的发展。如在学前阶段，教育者应尽可能多地向幼儿提供由优秀的作家和优秀的表演艺术家创作、制作的音乐作品，让幼儿在日常生活中能有更多的机会自然、愉快地接触到丰富多样的美好的音乐，同时也要让幼儿有机会经常获得各种乐器、道具，以及可用来自由探索音乐和声音的操作材料（各种玩具、用具等）。其次，教育者提供适合幼儿理、心理发展规律的音乐活动，有利于幼儿音乐素质的发展。这就是说，教育者如果能够为幼儿发展提出适当的活动目标、适当的活动内容、适当的活动材料和活动方式，幼儿的音乐素质就可能获得较好的发展。如在学前阶段，有大肌肉参与的活动、综合性的活动、游戏性的活动、创造性与模仿性相结合的活动，都是比较容易为幼儿所接受的。再次，教育者使用能够激幼儿主动投入音乐学习的指导方法，有利于幼儿音乐素质的发展。这就是说，教育者如果能够在指导音乐活动的过程中，有效地激起幼儿的参与愿望和参与行为，幼儿的音乐素质就可能获得较好的发展。如在学前阶段，教育者应该总是能够给予幼儿正面的鼓励和恰如其分的具体帮助；总是能够向幼儿提供富有启发性的问题，以及能够激发幼儿进行观察、模仿、探索、创造的环境、材料和操作范例。总之，音乐教育与理性化的幼儿发展之间并不存在自然的有效的促进关系。教育者应该努力研究幼儿音乐教育的规律，不断考查和调整自己的教育观念和教育行为，以使自己的教育工作能够更好地促进幼儿的发展。11歌唱形式是歌唱活动中参加者的人数，全体参加者的合作方式以及伴随的表演方式等的总和。如参加者可以是一个人，几个人或许多人；各个参加者可能同时唱相同的歌词和曲调，也可能同时唱不同的歌词或曲调，还可能是一种轮流，交替式的合作歌唱；歌唱时歌唱者可能仅做一点体态动作，或自己边歌边舞（或给自己伴奏）；也可能由其他人伴奏或伴舞等。在学前阶段，幼儿可以掌握的歌唱形式（包括节奏朗诵形式）主要有独唱，齐唱，对唱，领唱齐唱，轮唱，合唱和歌表演。结合学前幼儿音乐学习活动的特点，这些歌唱形式的实际含义可表述为1，独唱一个人独立的歌唱或独自歌唱。齐唱两个人或两个人以上的人在一起整齐地唱同一首歌。其中包括分组轮流齐声唱歌曲中的某些部分，如一组唱一句等。对唱包括个人与个人，小组与小组，个人与集体之间用问答的方式各自唱歌曲中的问句或答句。2，领唱齐唱一个人或几个人唱歌曲中比较主要的部分，集体唱歌曲中配合的部分。轮唱两声部先后按一定间隔开始唱同一歌曲。3，合唱包括一个声部唱歌词，另一个声部用同一旋律唱衬词一个声部用哼鸣的方式唱旋律，另一个声部按节奏朗诵歌词；一个声部唱歌词，另一个声部在休止或延长音处唱填充式的词曲；一个声部唱歌词，另一个声部唱固定音型或延长音等。4，歌唱表演一边唱一边做动作表演。12幼儿可以掌握的歌唱知识和技能主要有正确的唱歌姿势。如身体正直；两眼平视；肩膀放松；两臂自然下垂；坐着唱歌时不靠在椅背上等。正确的发声方法。如下巴放松；嘴巴阻燃打开；不大声喊叫，也不过分控制音量等。正确的呼吸方法。如自然吸气；均匀用气；吸气时不耸肩；一般不在句子中间换气等。正确的演唱歌曲。唱准歌词，节奏和旋律；自然，恰当的运用面部表情和身体动作。有感情的歌唱。“有感情的歌唱”,在本书中主要指运用咬字，吐气，气息的断，连变化，以及歌唱的速度，力度变化等演唱技巧传达出内心感情，也可视为声音的表情。当然，对于幼儿来说，运用这些技巧的程度是十分粗浅的。正确的与他人合作。一起唱歌时不使自己的声音突出；轮流歌唱时准确的与他人或其它声部衔接；轮唱或合唱时努力保持各声部之间在音量，节奏上的协调性；在内心情感体验，声音表情，面部表情和动作方面与集体协调一致等。此外，一些嗓音保护的简单知识，也是幼儿应该掌握的，如不长时间大声喊叫和唱歌；不在剧烈运动时大声喊叫和唱歌；不在剧烈运动后马上唱歌；不在空气污浊的环境中唱歌；不迎风唱歌；不在伤风感冒，咽喉发炎的时候唱歌等。13韵律动作组合指按一首完整音乐的结构组织起来的一组韵律动作。在幼儿音乐教育活动中采用的韵律动作组合一般可分为身体节奏动作组合；表演舞；集体舞；自娱舞等。（1）身体节奏动作组合，这是一种近年来从国外介绍进来的韵律活动。组合中的动作均为简单的击打、顿踢动作，而且这些动作通常都是能够发出声音的。如击掌；拍击身体的某个部位；捻指；用不同的方法踏脚等。这种组合一般没有什么含义，但比较注意动作和音色变化的组织结构。（2）律动模仿动作组合中的动作多为模仿动作。这种组合一般也注意动作的组织结构，但更注重对模仿对象的表现。如小鸟睡觉，小鸟捉虫，小鸟又睡着了；种子睡觉，种子发芽，幼芽长成大树，大树开花结果；小姑娘起床梳洗，小姑娘去果园劳动，小姑娘和大家一起跳丰收舞，小姑娘带着劳动的果实回家等。（3）表演舞组合中的动作以舞蹈动作为主。这种组合比较讲究动作的组织结构，其中有的含有一定的简单情节如小卓玛上学，有的仅表现一种情绪如哈达献给解放军、欢乐舞等。集体舞（含邀请舞）组合中的动作以舞蹈动作为主，这种组合也讲究动作的组织结构，但其更重要的特点是队形变化和舞伴之间的配合、交流。因此，这种组合中的一般动作比较简单，也比较少，同一动作的反复进行是常见的结构手法。（4）自娱舞组合在结构类型和结构方式上都十分自由。可以一个人跳，也可以几个人一起跳，舞伴之间交流配合的方式也很自由。14变化动作的知识和技能主要内容有变化动作的幅度。如手臂划圈时，可以划大圈，也可以划小圈。变化动作的力度。如走步时可以重重地踏脚，也可以轻轻地踮着脚走。变化动作的节奏。如在做采茶动作时，可以快快地采，也可以慢慢地采，还可以快采几次再慢采几次。变化动作的姿态。如在做踏点步时，动力腿可以点在主力腿的后面。再如在做挤奶动作时，可站成弓箭步做挤奶动作，也可以蹲着或者跪着做挤奶动作。15歌舞游戏指主要侧重于歌唱和韵律活动的游戏。这种游戏的特点是按照歌词、节奏、乐句或乐段的结构做动作、变化动作和进行游戏。这种游戏中有时也可能有简单的情节和角色，但与表演游戏不同，歌舞游戏中的情节和角色通常没有专门的音乐来表现，也不需特别强调情节和角色的表演。歌舞游戏通常又可以再分成两类。一类比较侧重创造性表现；另一类比较侧重歌舞和歌舞之后的游戏。在第一类游戏中，游戏的特点主要是幼儿在每次活动中都要做出与他人不相同的反应。在第二类游戏中，游戏的特点主要是先按规定的形式和不同的角色分工进行歌舞表演或做某种规定动作，而后紧接着是一个比较兴奋的游戏。16音乐游戏中的情节和角色，是引导幼儿感受和表现音乐的媒介，因此，音乐游戏中的情节、角色的选择应满足以下条件1、情节和角色应容易用音乐来表现，音乐表现的方式应能被幼儿所接受和理解。2、情节和角色应是幼儿所熟悉和喜爱的，并容易让幼儿从中获得生理和心理满足的。3、情节和角色应是具有丰富教育潜力的。即幼儿应能从中自然地获得音乐的以及非音乐的知识、技能和价值观念。17幼儿打击乐演奏活动中的“指挥”和“看指挥演奏”内容的学习，对幼儿音乐学习和全面发展有着特殊意义。这些意义与成人的专业音乐活动中的指挥有很大的不同。在这种活动中，幼儿学习的主要是如何与人沟通、与人合作以及与人相协调。因此幼儿指挥者一般情况下可以不必学习专业性的起势、收势和击拍，可只学习如何自然的开始、结束、轮流、交替和击出所要求的节奏型，必要是还可做相应乐器演奏方式的模仿动