语文课堂教学论文

1/6语文课堂教学论文在从事了几年小学低段教育，我发现乡村小学的孩子对课文理解是比较困难的。这固然与他们字识较少和阅读能力较差有关。但主要原因还是教师的教学方式造成的。因为我们的教学现状仍然是以应试为目的，教学形式仍然是以教师一言堂为主。这种教学模式，没有充分调动孩子们的积极性，而是采用赶鸭方式让孩子们被动地接受。同时也抹杀了孩子学习语文的兴趣爱好，彼此之间少了讨论交流，更没有团结协作意识来获取知识，课堂氛围也暮气沉沉。那我们现代教师如何来上好一堂优质的语文课呢我想，我们需要改变一下我们的教学观念，调整一下我们的教学模式。让学生成为课堂的“主角”，在教学时应该注重培养学生的学习语文的兴趣爱好；注重培养学生主动参与性；注重培养学生独立思考问题的能力；注重培养学生的团结协作意识。而教师呢应该在课堂中扮演一个“导演”角色，主要是主持教学活动正常进行，采用多种教学模式，引导教学思路，协助学生完成学习。从而激发孩子们的求知欲，开启学生的智慧，让课堂充满生机活力；让学生在课堂上彰显自己的个性。小孩子天生就爱做游戏，如果我们把语文课也用做游戏的方式来进行，那孩子们学习的积极性也是非常高的，如果运用得恰当，这是有助于孩子们对知识的掌握。我在2/6上一篇日月明的识字课文时。就充分地利用了孩子们爱玩的特性。课前我准备了一些独体字的卡片，用红黄两中颜色来标明。上课时，我把同学分成两组，一组拿着红色的卡片，另一组拿着黄色的卡片，当我举着一个“明”字时，红队就会拿着一个“日”字出来站在左边，黄队也会拿出一个“月”字站在右边，两个人相互挨着，就组成一个“明”字。这时同学们大声的拼读出“明”字来，再让同学们给“明”字组一些生字。我依次把课文中要求掌握的生字用这种方式进行教学，认识完生字，再去读课文，效果是非常不错的。一堂课下来，同学不仅认识了生字，而且还知道怎样来运用生字组词；不仅明白了形声字的多种构造方式，而且在再去读课文时也能明白其中的意思。这种合作游戏的教学模式，就是利用了孩子爱玩的特性，从而提高他们学习的积极性。他们玩得高兴，学得也有趣。既达到了教学目的，也活跃了课堂。在下课期间，我经常看见一些同学爱玩脑筋急转弯的游戏，一人问一人答，彼此之间玩得不亦乐乎于是我在想，如果我们在教课文时也采用这种方式，肯定对孩子们有非常大的吸引力。我在上比尾巴这篇课文时，就采用了互问互答的方式。如果按照课文的顺序来学习，有些同学学起来很迷茫。因为此篇课文中的问题是三连贯的，回答的答案也是三连贯的。尽管课文配得有图片，但是还3/6有部分孩子老是把动物的尾巴搞混。我根据课文内容，我采用了问一个问题，回答一个问题。抽一个孩子和我先示范读，然后让同桌的孩子也互问互答。再把这种方式扩大到全班，把全班分成两组，两组再互问互答。几遍下来，孩子们基本都会背诵了，哪种动物的尾巴也不会搞混了。下课过后，我经常听到孩子们把课文内容当作游戏来互问互答。这一种教学模式，其实就是利用孩子们好为人师的特点，在课堂上巧妙地满足他们的表现欲望，从而调动他们的主动参与性。这样即曾加了课堂的趣味性，又轻松达到教学目的。现在的教材与日常生活联系紧密。孩子们在学习这样课文时，也很容易理解。例如逛超市这篇课文就可以在课堂中进行模拟教学。现在的超市很多，许多的孩子又都在超市中买过东西。把我们课文内容通过对逛超市这一情节进行模拟。我想一定能让很多孩子感兴趣的。课前我找来一些纸盒，把课文中涉及到的关于商品的生字写在纸盒上，如“面包”“牛奶”等，当然还有要写上这些生字的拼音。把讲台当做柜台，把我准备好的“商品”放在“柜台”上，一切准备就绪了。上课的时候，我就请同学来“购物”。只是我有一个要求每一个上来的同学选好自己的“商品”，无须付钱，只要你把“商品”上的生字大声的拼读一下。读对了的，就教大家一起读，就可以把“商品”4/6抱走；读错了的，请下面的同学来校正，让大家来教他一人拼读，并放下商品。孩子们都表现得很积极，纷纷上台来“采购商品”。孩子们为了“买”走自己的“商品”，在下面都准备得很充分，都十分用心地学习。因为谁也不愿意让别的同学来教自己拼读。在这轻松的氛围中，每个孩子主动参与到课堂中来。那效果当然是非常好的。有一些课文内容涉及到我们常见的实物，如菜园里这篇课文。这篇课文主要是让孩子们认识蔬菜，并学习生字。在课堂上展示图片或者画一些简画，都不如用常见的实物来展示好。孩子们喜欢猎奇，喜欢用自己的眼睛去发现东西本来的面目。那我们如何来调动孩子的好奇心呢我想到了用做实验记录的方法来组织这一堂教学。课前我准备好课文里有的蔬菜，同样也准备好本课的生字卡片。我还制作了一张表格，其表格如下；略上课时，我拿出一样蔬菜，同学就要读出相应的生字卡片，同时还要求他们一边仔细地观察梳菜，一边完成表格。展示完蔬菜，填好了表格，孩子们基本上能够了解这些蔬菜的形状和颜色，也能把生字和实物相结合起来认识。再来读我们的课文，当然会容易理解课文，也容易记住课文了。在低段语文教材中，故事性强的课文较多。有些课文5/6还要求我们分角色朗读。这些课文篇幅较长，并且教育意义又都隐含在故事里面。这对小孩子来说，读懂课文是非常不容易的。我想，如果让孩子来扮演课文中的人物，让他们进入到课文里面去，让他们自己去发现课文里面蕴藏的意义。这样不仅可以激发他们学习的兴趣,而且还使他们学到知识时有一种成就感。我在上美丽的小路这篇课文时，就是让同学扪来扮演课文中的人物进行表演的。首先要做好课前的准备，为了尽量展现课文中的场景，我找来一些塑料鲜花，放到讲台上，布置成一条美丽的小路。其次是要孩子们在课前预习好课文，熟悉文中人物的对话。上课的时候，我鼓励一些爱表演的孩子来扮演文中的角色，下面的同学要做好文明的观众，我就做起了“导演”。我简单交代了一下故事情节和人物出场顺序，想参加的孩子也是迫不急待地想展示了。课文表演开始了，孩子们按照老师的引导，带着热情去表演，下面的孩子也是看的津津有味。通过故事表演，孩子们很快地进入课文当中。这时老师再适当地引导和点拨一下，及时提出一些问题，让孩子们带着问题去寻找答案。这样就把孩子自主学习性调动起来。孩子们的情趣一旦被激发出来，就会带着情趣去读懂课文。当然就会容易找到美丽的小路为什么会不见的原因也明白美丽的小路为什么会回来的原因通过表演故事这种教学模式，会很容易让孩子理解课文内容，并通过这一6/6个故事明白好的环境不仅是需要我们创造，而且还需要我们用文明之风