小学陶艺课程校本教材的开发与实验

小学陶艺课程校本教材的开发与实验西湖区三墩镇中心小学蒋水泉摘要返璞归真，亲近自然，是当代人的渴望与需求。艺术能力、人文素养是现代艺术教育的发展目标。小学陶艺教学，正是让小学生走进自然，感受生命的意义、泥土的芳香，体验创造的成功快感、表达自我情感的一种新的教学内容。2000年教育部颁发的九年制义务全日制小学美术教学大纲（修订版）指出“有条件的学校可增加陶艺的教学内容”，2002年教育部颁布的全国学校艺术教育发展规划提出“各类学校艺术教师要结合本校实际情况创造性组织教学，充分利用和开发本地区、本民族的文化艺术教育资源，拓展艺术教育空间”。然而，就目前各地学校的陶艺教学仅仅是浅表性的实验与探索，对陶艺教学尚未形成广泛的共识，更没有争对小学生进行课堂教学的陶艺课程教材。因此，在小学进行陶艺课程化教学，是拓展美术教学内容的一种大胆尝试，具有在教育理念上的超前性和实际操作上的挑战性，也是对实施新课标、开设综合实践活动课实验，进行校本教材的开发更是一次具有前瞻性的探索。我校是一所农村小学，在前几年就进行了陶艺教学的研究，在此基础上，再次立项进行陶艺课程校本教材的开发与实验的研究。两年来，经过实验和运用，初见成效，基本确立了陶艺课程目标，摸索出了陶艺教学规律，编写出了小学陶艺课程校本教材，尤其是实验年级的全体学生，通过陶艺教学，综合素质得于提高。关键词陶艺塑造欣赏体验创新精神文化积淀课程校本教材一、研究背景、目的以土石为基本原料，充分发挥想象力和创造精神，制作各种各样的器具或装饰品的坯体，然后置于火中烧炼，使其坚固定型而成为陶器或瓷器，这便是作陶或制瓷，这个过程不仅改变了材料的原始形态，赋予材料的性质，并使其成为具有一定功能效用的器物，这既是科学技术的发明，也是文化艺术的创造。人类历史从陶器到瓷器又经过了四五千年，当制瓷技术达到“薄如纸、明如镜、声如磬”时，我们祖国的古代文明已在世界上发展得很高。当瓷器的烧造达到了令人叫绝的程度，回顾历史，这是多么伟大的传统啊；还没有任何其它艺术能够像陶瓷艺术那样经历万年而不中断，足见其生命力之强。它受到火的洗礼，扎根于生活之中，又不断吸取新的科技成就以加强其机体，陶瓷不仅是人类造物活动中最为成功的一个范例，也是人类智慧综合运用的最有力的说明。而所有这一切，又是由我们华夏民族龙的传人一直高举着那面光辉的大旗，世界对中国的认识也是从CHAEN开始（瓷器）。当你了解了中华民族陶艺史上辉煌的成就时，每一个中国人都会由衷的感到自豪。而当今社会人们对陶瓷艺术的过去、现在究竟有多少认识呢把柔软的泥土变成坚固的陶器，是人类控制自然状态能力的扩大，是人类按照自己的意志创造出来一种崭新的物质，不仅是发生量的变化，更重要的是发生了质的升华，虽然最初的制陶功能是实用，之后便是实用与审美功能并存，这里面蕴涵着不可估量的文化积淀。而现代陶艺则是以审美功能为主，在制陶的过程中注重鲜明的个性、独特而又多样的表现形式和手法，给作品赋予旺盛的生命力。时代的精神、多样的人生观在这里得于展现。陶艺是一种生活化且富有鲜明个性的艺术。陶艺作品本身那种奇特的外观造型、无限的创造魅力，朴实的原始风味，强烈的时代气息，让儿童为之倾倒。陶艺的创造活动，对新世纪的儿童来说，使他们更能回归自然、亲近生活，当儿童亲手揉一下泥，做一件陶艺作品，体验陶土的湿润柔软、富有的韧性，与自己进行无言交流时，心灵上激起种种感受，那种追求原始，探究神秘，触摸土气，回归自然的潜意识迫切与渴望，得到了满足和释放。让学生学习陶艺，亲身经历制陶的过程，体验金、木、水、火、土大自然物质的无穷的变化，通过对陶土的揉捏塑造，感受泥土中所负载的静益久远的文化气息，用自己的双手和心灵去发现美、表现美、创造美，用陶艺这种特殊的语言，去表现心中的世界，不失为是对体验教学的一种尝试，是学生综合实践活动课的试探。2000年教育部艺术委员会在九年制义务教育全日制小学美术教学大纲修订版中提出“对有条件的学校可增加陶艺的内容”。2002年5月教育部颁布的全国学校艺术教育发展规划（2001年2010年）中提出的艺术教育主要任务之一“各级各类学校艺术教师要积极探索，勇于改革教学内容和教学方法，根据艺术教育的规律和学生生理发展的特点，结合本校的实际情况创造性的组织教学，艺术教师应充分利用和开发本地区、本民族的文化艺术教育资源，拓展艺术教育的空间，提高艺术教育质量。”学习了这些理念，坚定了我们进行陶艺教学研究的信念，增强了我们开展陶艺课程校本教材开发的研究的信心。我校的陶艺教学活动起始于一九九八年，教学方式从课外兴趣小组活动开始，利用课外活动时间，让部分学生学习陶艺的基本技能技法，激发学生的学习美术兴趣，同时进行了以陶艺教学研究为主题的一系列教科研课题研究，基本过程如下时间课题名称课题级别设备添置情况初步成果98年度陶艺的学习与制作区小学工艺教学研究子课题购买泥料及简易工具子课题结题、积累一些学生作品99年度儿童陶艺的造型特点与审美倾向的研究区教科研重点课题开设陶艺活动室论文走进亲切陌生的世界对儿童陶塑教学的思考小学中年级学生对现代陶艺作品审美倾向的初步研究省市评获奖2000年度进行上述课题研究添置电炉、拉坯机、转盘、设置陶艺教室儿童陶艺的造型特点与审美倾向的研究报告获市优秀科研成果三等奖教案|、课件陶的艺术分别获市一等奖2001年度面向全体、全体参与、促智益能小学陶艺课程化研究区级课题课堂教学设置，木板50块，工具50套学生创作完成近500件作品参加童玩俱乐部丛书编写，其中陶玩苑一册以我校学生作品为主我校陶艺设施情况名称数量价值来源地方电炉1只18万元景德镇转盘10个300元景德镇拉胚机2台2300元宜兴木板55块550元自制工具55套1100元宜兴泥料7种3000元宜兴釉料6桶400元宜兴我们在教学过程中，鼓励学生进行陶艺的创作活动。学生在亲身经历了把柔软的泥土变成坚固的陶器的这一过程后，他们不由自主、兴高采烈地创作了许多陶艺作品。面对学生一件件稚拙、质朴、颖异生动的陶艺作品，我们被他们的特殊语言所打动，沉思、分析，先后立项进行陶艺教学的研究，先后完成多个课题，撰写的课题报告和专题论文在省、市、区评比中获奖。近几年，通过这一系的探索与实践，学校为陶艺教学添置一些设备，同时也积累了一些实际操作经验。通过以前的研究使我们认识到开展陶艺教学，给儿童创设一个快乐活动的乐园，为儿童提供了一片发展个性，开发潜能，实现自我的天地，有助于培养提高儿童的审美能力、实践能力和创新能力，为丰富他们的空间想象力，拓展创造性思维，开辟了无限的空间。然而，我们以往的研究和教学对象只是面向部分学生，对学生陶艺学习的只是进行个案研究，也没有形成课堂化教学的模式及相关比较系统的教材，就目前在全国范围内也仅仅是小部分区域性的试验与探索，尚未形成广泛的共识，随着教育改革的深入，尤其2000年国家教育部艺术教育委员会在九年制义务教育全日制小学美术教学大纲修订稿中对有条件的学校可增加陶艺的内容的首次提出后，特别是2002年新课程标准强调美术课程应适应基本理念素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。美术教学以活泼多样的课程内容呈现形和教学方式，激发学生的学习兴趣。通过美术学习，使学生认识人的情感态度、价值观、差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识发现美的特征、美术表现的多样性、以及美术对社会生活的独特贡献。美术课和应特别重视对学生个性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能。依据上述种种教育理念，2002年9月，我校申报、确立本课题，目的旨在开发完善、健全陶艺课程，形成校本教材。本课题的研究目的通过教学的实践与分析、实验与应用，确立陶艺课程教学目标，形成陶艺教学内容的体系、教学价值标准，探索教学规律和教学原则，挖掘教学个案，编制陶艺教学课程校本教材及相关的教学辅助资料。二、陶艺课程的设计1、课程内容确定的依据与原则全日制义务教育艺术课程标准指出基础教育阶段的艺术课程，应本着眼于使孩子们从小喜爱艺术、形成一种终身追求艺术参与艺术活动的取向，并为他们全面、持续发展提供良好的艺术素养，以促进学生艺术能力和人文素养的整合发展。为此，我们觉得（1）陶艺课程要把日常生活和学生真实的生存环境相结合，引导学生通过对生活环境的观察，聆听和反思，感受生活和表现生活；（2）要引导学生通过感受陶瓷艺术（尤其是古今中外的经典陶艺作品），体验人类的丰富的情感和思想，丰富学生的精神世界，净化心灵，陶冶情操，培养积极乐观的生活态度；（3）陶艺课程更要注重艺术与文化的关系，增强学生对各种不同文化习俗的了解以及对不同地区、不同时代陶艺的文化含义的领会，了解本民族及其他各民族艺术的风格和丰富文化的内涵；（4）陶艺是与科学密切联系，历代艺术又从当代的科技发明中得到启发和支持，发生奇妙的变化。通过陶艺与科学的联系，培养学生将艺术直觉能力与科学理性能力相联系，平衡相互补充和强化的能力。基于这四点认识，我们认为陶艺教学是将艺术性、科学性、文化性、休闲性等融为一体并赋予其独特的思想内涵和教学理念的一种教学活动。新课标提出美术教材的设计与编写要根据美术课程总目标的要求，以阶段标准和学生身心发展水平为参考，要以学生发展为本，从学生的兴趣、能力和需要出发，培养学生积极主动的学习精神。教材内容的选择要注意处理好传统与现代的关系，美术教材既要渗透优秀的传统文化，也要涉及现代艺术的观念和方法，以开阔学生的眼界和思路，教材尽量适应具体的教育情境具有可操作性。因此，教材应选择专题化和生活化相统一的内容。小学陶艺课是以陶土为制作材料，引导学生进行个性塑造的工艺课，是一种体现美术教学新理念，给学生提供休闲创造的艺术教学活动。以艺术性、科学性、文化性、休闲性等融为一体并赋予其独特的思想内涵和教学基础。因此陶艺课程的目标是课程的总目标通过陶艺的学习欣赏，尝试陶艺的工具、材料与制作过程，塑造体验陶艺学习的乐趣、方法，促进学生艺术的感知与欣赏能力，艺术表现与创作能力，了解人类文明的由来和发展，激发创造精神，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操。四个子目标A、在陶艺课中，通过引导学生运用揉团、搓、捏、接等方法自由地改变形体，从而激发其探索陶土塑造新方法的浓厚兴趣。这样，眼、脑、手等三者方面的协调使创新意识、创造思维、实践能得到和谐的发展。B、在陶艺课中，通过对原始陶艺、民间陶艺和现代陶艺作品的欣赏，激发学生创作的思维与灵感，特别是通过富有生活情趣的儿童喜闻乐见的创作主题的设置，引导儿童在自由轻松的创作活动中，陶冶性情，培养健康的审美情趣和良好的品德情操，从而使学生对事物的观察力、空间的想象力、形象的创造力等得到综合性的锻炼。C、在陶艺课中，通过引导学生进行资料的采集与整理，问题的探讨与分析等合作与独创相结合的学习体验，及对泥料粘合、色彩处理、焙烧温度、陶坯的保护等初步的认识与尝试活动，促进学生在艺术创作活动中萌发科学技术的精神。D、在陶艺课中，通过对不同时期与不同地区及同学之间作品的评价，对创作过程中的情节交流，形成互相学习、互相关爱，不断超越的人文精神。2陶艺课程的教材内容结构框架（三个角度）每一种艺术的形成发展都要考虑内容与形式的统一，而对陶艺课的教材体系的确立应从三个角度去形成，A、表现的内容；B、塑造的手法（既形式）；C、欣赏（评价）层面。第一，从表现的内容角度去确立教材的横向体系。儿童的陶艺制作，不像成人那样刻意地追求某种高难度的技艺或深刻的理念，更不像工匠作坊制作那样规规矩矩如出一炉，儿童的陶艺作品是儿童在没有受任何理性的束缚，只是根据自己内心的经验和对周围事物的直接感知，运用他们所利用的材料进行最直率的表现。因此，教学要重在引发创作兴趣，激发丰富的想象及大胆的创意，陶艺教材内容的选择从表现的角度当以课题为主线，且以学生所熟悉喜好的内容，又适于表现为宜，即以人物、动物、实物为内容，以生活趣事、童谣、传说故事，心中之事为专题，以罐、瓶、盆为形体确立教材表现的主干内容，并注意主干内容与主干内容之间的交叉互补。第二、从塑造的形式去确立教材的纵深体系。儿童陶艺塑造的形式不外乎这几种（A）建于捏成型。（B）泥板成型。（C）泥条盘筑成型。（D）挖空法。（E）综合成型。因此，儿童陶艺作品造型简洁，表面粗糙，形象简单化，表面装饰往往采用粘粘泥球、泥条、泥块或刻、挖、镂、刮。儿童刚接触陶艺时，胆子很大无拘无束，塑造的形象比较随意，不考虑形象的特征与比例，更不会想到成型的技巧与泥面的厚薄，因而造型比较稚拙和随心所欲，不注意表面的装饰，经过一段时间学习后，特别是欣赏了成人的陶艺作品后，了解了一些陶艺的技巧。学生塑造的胆子反而小起来了，塑造形象时开始考虑形体像不像，注意陶胚形体的结构与比例，同时会不由自主的把胚体表面磨擦光滑，并想方设法要在表面装饰一下。因此，教材的内容在塑造手段选取适宜儿童能够迅速掌握的方法，同时又能够在教师有机引导，学生主动探索，激起儿童去创意性地塑造，这样安排，表面上似乎没有严格意义的技法要求，实际上这样做，能够减轻技法学习上的超重负担，增强学习上的兴趣与动机，渗透性让学生自觉掌握一些基本技法。第三、从欣赏（评价）角度充实内容的文化底蕴，丰富教材内涵体系。陶艺的产生是人类前进过程中具有划时代意的伟大创造，陶艺的发展，是凝聚人类智慧和汗水，同时也寄寓着人类对美的追求和向往。了解人类深厚文化积淀，尤其中华民族悠长灿烂文化，感受我国古代陶器作品的艺术美，增强民族自豪感，了解陶艺的悠久历史和光辉成就，提高对古代艺术的欣赏能力，欣赏国外及现代陶艺作品，可以开拓视野，增长知识，陶冶性情，提高审美情趣和文化修养。因此，陶艺教学过程中要注重对不同时期和地区陶艺器进行赏析，在了解陶艺发展过程中瑰丽多彩的制作风格的同时，领略陶艺作品中的深厚的文化积淀。从陶艺的发展历程来看，可以提供给学生欣赏的作品分为四大系列A、原始陶艺原始陶艺形体虽然简单，但造型设计上颇具匠心。制作时对器物的各部分运用不同的比例变化，构成了各种柔和优美的轮廓曲线，样式繁多。原始陶艺那种稚拙的造型体态，变异的装饰手法，与儿童自我编造的符号进行装饰设计的特点相吻合，原始陶艺中的许多优秀作品如半坡出生、文化的彩陶人面、鱼和鹿纹、大通出土的彩陶舞蹈纹、大河村出土彩陶砖上的太阳、庄稼纹样等，为儿童所惊叹，易引起他们展开想象，从而在塑塑绘绘中形成属于他们自己的造型语言。而这些陶器，大多采取用手捏制，用泥条盘和原始模制等几种基本成型法，便于学生模仿学习。B、民间陶艺民间陶艺主要来自于民间艺大所制作的一些日常工艺用品，如盘、碗、罐、壶、枕、以及各种鸟兽玩具，在造型上随手拈来，形神兼备，往往粗糙拙趣中见魅力。民间陶艺造型上自由奔放，采轴彩上的变幻丰富，有助于提高儿童塑造中的灵活性和创造性，并使他们的眼界得到开阔，文化底蕴逐步加深，选择民间陶艺品来欣赏，有助于儿童产生民族的自豪感。C、现代陶艺在现代艺术的强烈影响下，我国传统陶艺产生了新的裂变，从而形成了现代陶艺的崭新格局，特别是拉坯机造型与各种工艺制作的有机结合，使陶艺制作出现了多元化的艺术风格，在造型上打破了常见的盒、罐、瓶等造型，装饰手法比以前丰富了，绘画加上雕刻增强了作品的工艺性和厚实感，增强陶艺的艺术韵味，现代陶艺造型上的奇特反常及装饰手法上巧意特质，体现了一种宽泛的美术文化，欣赏这类作品，让学生感受到了富有灵性的现代艺术的脉搏。D、学生的作品同龄人的作品往往在表现的内容、塑造的风格、表达的思想感情是相同或相通，在对作品的欣赏、评价之后更能引起内心的共鸣。学习模仿，比较入门，启迪创造相对有效。因而通过展示以前同学的作品或当堂的作业，进行欣赏评价，可以提高学生学习的主动性，促进在原有水平上的发展，有效地提高学的质量。教师也可以通过对当堂作业评价，了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对知识、技能的掌握情况，及时调控教学方法，发现学生的创作潜能，了解学生发展中的需求，及时给予针对性的指导。3、课程的编制课程教材中包括1、欣赏图片古今中外的陶、瓷作品，2、陶艺造型、装饰技法示范步骤图造型选择了手捏成型|、泥板成型、泥条盘筑成型三种；装饰选择了堆塑、刻印两种方法。3学生作品图片本校学生作品，4、学法提示性文字，5、课内课外活动安排、要求提示性文字，6、漫画小插图，学生学习活动照片（本校学生）。课时安排程序课题页码课时程序课题页码课时1美丽的陶瓷艺术第1、217造型各异的茶壶第8页12我的餐具第3页18有趣的面具第9页13鱼挂件第4页19我熟悉的人第10页24各种各样的船第5页110我的小房子第11页15瓶瓶罐罐第6页111可爱的小动物第12页26各种各样的笔筒第7页1共计12页13三陶艺课程的实施小学陶艺课的教学应遵循儿童的认知规律，体现当今世界美术教学的人文主义的倾向，以艺术能力和人文素养的培养为价值取向，注重东西方和新课标美术教育的理念相融合，使儿童对三维立体的感知有层面的扩展又有质的提升，因此，提高陶艺课堂教学的效率与质量，必须要参儿童陶艺教学的内涵，课堂陶艺教学的方法，教学原则等有一个清醒的认识，从而找到有关的可操作性的科学的教学环节。我们的做法是二个定位，三大原则，四个环节，五种课型。二个定位（1）把陶艺教学作为素质教育的突破口，来激发学生学习美术的兴趣，全面提高每个学生的艺术素养，从而发展学生的特长，创学校的办学特色；（2）把陶艺教学作为学生人文素养和创新教育的总目标，来激发学生的求知欲望，培养他们综合能力，益智促能，全面发展。三大原则（A）陶中有艺在我国现代小学美术教学中，正在注重教育的人文色彩，在塑造学生正确的价值观，陶冶高尚的情操和完善人格等方面，起到了重要的作用。作为“陶瓷古国”的中国，陶艺课有着继承民族工艺美术文化的教育特征，以培养学生民族的价值观和自豪感，陶艺课中“壶”、“罐”、“人物”、“动物”等的创作与社会生活紧密相连，可以让学生亲近自然之美，亲近生活之美，发现自然之美，发现生活之美，与此同时，陶艺课创作活动中，经过自己的探索、塑造、上釉等曲折而丰富的全身心投入的学习过程中，可以培养学生艺术的感知与欣赏能力，艺术表现与创造能力，艺术反思与评价。在教学中注重把日常生活和学生真实的环境，作为陶艺学习的最初起点，把陶艺教学与情操的陶冶、文化的修养、科学技术的探究结合在一起，陶中有艺，艺中有思想、有情感、有文化、有科学。在具体的教学中，教师必须因势利导适时让学生欣赏一些古今中外的陶艺作品，使他们站在人类陶艺审美情趣的制高点上更好地创造美。B注重体验陶艺是人们用眼、脑、手、脚等各种器官综合调动所产生的可感可触的艺术，所以小学陶艺课应引导学生全身心投入到陶土及创造对象的体验之中，让学生感其质、掂其量、悟其质，才能激发学生创造出蕴有他们内心情感生命的陶艺作品来，让学生抱一抱陶土有多重，打一拳陶土有多柔，使之形成对陶土的量感和质感，再让学生亲一亲、闻一闻，陶土有什么气息，让学生亲近陶土，感受泥土的芳香、大自然的亲切，尔后让学生把陶土打平或垒高，滚圆或拉长，体验一种随心所欲、自由臆造的快感。当作品烧成后，让学生用手、小铁器轻轻敲一下陶器，聆听陶土发出的各种悦耳的响声，摸一摸陶器表面，接触烧制后的各种质感。在教学过程中，当学生塑造好一件作品，体会成功的喜悦和独创之美，因此，体验能够给学生带来对泥土的浓厚的情感，获得出乎意料的收获。C引导创新陶艺课教学中，如果只局限某种技艺的学习或对某种创作对象的单一摹仿，不利于扩大孩子的视野，有违儿童本身的创造天性，并会限制学生形象思维、空间想象力及动手创造能力的发展，抺杀学生独特的感受力和个性化的表现力。所以在教学中教师的引导与学生的自主应协调，使技法引导、思维点拨成为他们自主创新、个性化塑造激励“棒”。教学引导中采用迁移式、裂变式、独创式等等，为了更好的达到这一教学目的，可以采用单独创作、个别组合与多人集体创作等形式进行教学，通过多种途径和方法，激发学生进行创新。四个教育环节为了体现陶艺课教学的三大原则，充分落实教学目标，经过反复试教，我们设计了陶艺教学的四个环节，区别于一般工艺教学模式，即（1）创设情境，激趣认识,自主探索,变被动参与为自我需要。（2）投入体验,开阔眼界,陶中有艺变知识传授为人文渗透。（3）引导创新,鼓励求异,动手动脑变简单作业为自我表现。（4）多向评价,多种方式,激励进取变等级选择为全面综合鼓励。例如美丽的陶瓷艺术教学目标1、欣赏古今陶瓷艺术品，体会我国悠久的陶瓷历史和古代人民的聪明才智。2、初步了解手工制陶的大致过程及基本方法。3、尝试用黏土来制作。课前准备教师陶瓷的艺术课件、大屏幕投影设备、视频转换台、每组一件陶器、沙锅一只、每人一块泥工板、陶泥。学生自带小刀、牙签等刻挖工具。教学过程顺序师生互动备注媒体演示安定情绪1分游戏请你跟我这样做出示沙锅，这是什么人们通常把这类物品称做什么（陶瓷）事先准备一沙锅请一个小朋友敲敲沙锅，你感觉陶瓷是怎样的（硬硬的）你知道陶瓷是用什么做的（泥）请小朋友用手指戳戳你面前的陶泥，感觉怎样（软软的）软软的泥最后怎么会变成硬硬的陶的呢事先在每位学生桌上摆好一块泥工板、一团陶泥第一部分（创设情景，激趣认识，自主探索）5分播放制陶录象，兼讲解。1、拉坯2、晾干3、上釉4、烧制5、出窑第二部出示国旗图，中国的英文单词是什么（CHINA）。显示国旗图分10分CHINA在英语里还有别的什么意思（陶瓷）外国人把我们中国叫做“陶瓷之国”。你想一想会是什么原因（学生回答）教师出示古代制陶图。我国有悠久的陶瓷历史，今天，老师就带大家一起来欣赏“陶瓷的艺术”。揭示课题。出现CHINA出现古代制陶图伴随音乐，出现课题，欣赏我国古代的陶瓷。讲解。1原始人面鱼纹彩陶盆原始社会的生活器皿2西晋青瓷羊上釉，精细、生动3唐三彩女俑釉色鲜艳，栩栩如生4元青花釉里红镂花长罐元代青花盛行5清五彩冰梅地蝴蝶梅瓶。粉彩，画工精致，造型丰满富贵按年代逐张播放第二部分（投入体验，开阔眼界，陶中有艺、）10分欣赏现代的陶艺。跟古代的陶瓷相比，现代的陶艺有什么不同的感觉（方法多样、形式丰富，每个人都力求和别人不一样。）这些陶艺作品中，你比较喜欢哪一个为什根据学生所选点击放大图片显示现代陶艺作品图片么（学生说哪一个，教师就显示它的放大图）你能看出它是怎么做的吗（随机介绍盘泥条、拍泥片、捏制等方法，重点的盘泥条切换视频转换台演示。）我们先来欣赏一些小朋友的作品。看看桌上的陶罐，说说它有什么特点事先在每组桌上摆一件小朋友的作品第三部分（引导创新，鼓励求异动手动脑）20分尝试用黏土制作。学生制作，教师巡回指导。请学生利用自带的小工具帮助造型。播放轻快的音乐的同时展示大量陶艺作品，营造制陶气氛。学生自己说一说做陶的感受，也可以说一说知道了什么。介绍自己的作品、做的是什么造型、怎样做成的。可以自我评价，同学互评第四部分（多向评价，多种方式，激励进取）8分钟学生作品展览，教师评价激励学生1、敢于说的人2、敢于动手做的人3、敢于创造的人4、作品做的精细的人设置一个展台通过这四个环节的教学,学生的思维比较活跃,身心得到充分地体验，学生陶艺作品在“陶”的制作与“艺”的感悟中呈多样化、个性化，学生在交互性的双边活动、评价过程中得到多方面的提高。五种课型在教学实践中，我们根据课程教学内容和学生学习进度中，归纳出既可独立又联系贯通的五种课型，即A、以作品展示为主欣赏课例如美丽的陶瓷艺术B、以基本技能练习的训练课例如我的餐具学生对餐具、水果的了解是比较熟悉的，但对做陶的要求是不明确的，因此，这节可在让学生发表对餐具、水果的种类、形状、颜色的认识的基础上，重点对陶艺制作的步骤、要求进行教学与训练。上课以教师的多媒体演示、作品展示分析为主，向学生介绍手捏成型的步骤有1、团泥；2、挖空；3、捏拉；4、薄壁；5、修整。提出陶艺造型的基本要求炼泥要实，内心要空，厚薄均匀，表面光滑。学生在这节课练习时，对餐具、水果的造型并不困难，通过练习制作能够区别陶艺造型与泥塑造型的不同。C、以专题拓展为主创作例如我熟悉的人以“熟悉的人”为专题，鼓励学生用陶艺的塑造形式来大胆创作，要求学生围绕“人”这个主题，可以表现朋友、同学、师长亲属，或你崇拜的明星、人物，技法不限，随意塑造，如果能够把人物的表情和神态塑造出来会更好。我们把用不同塑造方法制作的人的造型作品作为示范，目的是要启发学生自由发挥，如果学生把握不好，可以参看泥条盘筑法，这样便于学生根据主题进行大胆的自主创作。D、参观学习的活动课陶艺课不能局限于课堂内教学，更要安排一定的课时让学生到外面去参观，例如南宋官窑博物馆、良渚博物馆、西博会工艺美术展览等，给学生提供开阔眼界，接受历史文化与现代陶艺熏陶的机会。E、以制坯后期上釉、装窑为主的整理课学生课内制成胚体后，要成为作品，还需要修整、上釉，这个过程应让学生去完成，还要让学生目睹装窑、烧制的过程。四、研究与实验的过程一个教材的编制必须建立在科学研究的基础上，为了使教材更合理、更科学，对教材又要进行相应实验，对之有所肯定或不定，然后加以修改、完善。我们对课程教材的研究与实验进行了以下过程。（1）了解、调查国内相应陶艺教材，收集到中央教科所课程教材研究中心与常州市中小学教学研究合编陶艺校本实验教材、上海长宁区少年宫美术教研组的陶艺自学教材、湖南美术出版社出版的谢丽芳编写。然后对这些教材进行分析，找到可借鉴观点、内容。（2）分析我校已有的学生作品及学习情况，选定教材内容，进行教学实验。（3）确定四、五、六年级作为教学实验对象，进行教学实验，对教材内容、教学方法、教学手段、教学效果进行实验、量化分析。（4）对教学实验所搜集的资料进行整理、总结，归纳相应的理论观点。（5）编制校本教材、编写教参资料。五、实践的现实意义与初步成效陶艺课的开设与教学，顺应了当代美术教育改革的思潮，符合了新课标提出的思路，体现了以创新精神和实践能力培养为核心的素质教育方向，实现新课标提出陶冶情操，提高审美能力，引导学生参与文化的传承和交流，促进学生个性形成和全面发展的课程价值，促进了学校特色教育的创建，特别是经过近二年的教学实验与运用，学生变化很大，他们的动手能力强了，对美术课学习的兴趣更强烈，对传统文化的认识更广泛，美术的素养提高了。绝大部分学生养成了良好的动手实践习惯，他们的解决问题能力、塑造能力、想象力普遍有了提高，几乎所有的学生喜欢陶艺课，爱上美术课，为丰富美术课的教学内容作了非常有效的探索，为学校课程资源的开发与利用进行一次大胆的尝试。归纳起来主要成效体现在以下几个方面（1）陶艺课的教学培养了全体学生的动手实践意识和良好习惯，综合能丰富了学生的美术素养。赵敏，我校原六0二班学生，现在杭州外国语学校初一学生，从三年级开始参加陶艺小组学习，现多件作品保存于我校陈列室。另其设计制作电脑小报在全国中小学生比赛中获二等奖，看她写的学陶体会文章我爱玩泥巴这样写到“手上泥巴，脚上泥巴，全身泥巴”我嘴里一边哼着我爱玩泥巴的小曲儿，一边双手搅和着泥巴，在转盘上来回修整着，塑造着。记得我第一次走进陶艺室，就被那些土里土气的泥人、泥罐吸引住了。没想到“烂泥巴”摇身一变，就成了这么精致的工艺品。再看我身边的小伙伴，有的在捏小猫，有的在捏捏小狗，还有的拿着泥巴“啪啪”地摔着。看着看着，我的手痒痒起来，我也要玩泥巴我向陶艺室的老师取经。老师一边给我示范，一边耐心解释做陶艺首先要学“。听了老师的介绍，我信心大增，准备大干一场。可刚开始做时，手中的泥总是不听使唤，一会儿向左一会儿向右。到了“分泥”时，由于用力不均，下面的泥被我崩掉一个角，又得重新“定位”，急得我用手使劲往脸上擦汗。“哈哈”小伙伴们哄堂大笑我莫明奇妙，最后才知道自己成了“黑人”了。付出总有回报，经过一下午的努力，我终于完成了一件属于自己的艺术珍品“四不像”一个驴不像驴马不像马的家伙从那以后，我和泥巴的情感与日俱增。如果现在有人问我最喜欢什么，我一定会毫不犹豫地告诉他玩泥巴（2）陶艺课的教学全面挖掘了学生潜在的塑造能力，培养了学生的创作精神和制作能力和艺术能力。小学生陶艺的状态从某种意义上讲就是儿童本身的状态。儿童陶艺制作过程中善于用点、线、面