关于小学校本课程开发的思考

小学校本课程开发的几个问题在滨城区小学校本课程开发专题研讨会上的讲话宗守咏梁才乡小学校本课程开发的主要特点教委重视，组织指导到位。教委领导在课程改革中思维敏捷，反应积极，最早选择了校本课程这一发展空间，立说立行，宣传发动力度大，管理措施得力，起到了很好的组织指导作用。开发起步早，积累丰富，开发方式和策略已比较成熟。暑假期间开始起步，9月份就召开了全乡现场交流会。从分散独立开发到校际联合整合优势，已经积累了比较丰富的经验。尽管有些课程校本特点还不是很鲜明，开发过程中走的弯路也比较多，但重要的是领导和教师都经历了认识从比较朦胧到比较清晰的过程，积累了丰富深刻的课程体验，对校本课程形成了具体而深刻的理解，也形成了一定的课程开发能力。这才是最宝贵的财富。工作发动面广，全面推动。全乡9处小学一起投入，百花齐放百家争鸣，既竞争又合作，互动提高，形成了良好的格局。课程开发内容丰富，涉及面广，各有特点。从知识素养的积累到动手实践能力的培养，从基本素养到个性特长，覆盖了比较广泛的课程领域，黄河在我心中地方风俗等课程已具有比较鲜明的乡土特色。授田英才学园校本课程开发的特点课程开发的总体目标明确，思路清晰，程序规范（需求分析、规划设计、方案论证、标准研制、组织实施、评价完善），突出了学校发展的特色，体现了学校领导清醒深刻的思考。尤其是学校领导从“需求分析理念提炼目标筛选项目选择”的思考提炼过程，为我们提供了研究思考的范例。课程建设起点高，整体规划比较合理，五个课程系列互相补充，必修与选修、课内与课外结合，形成了清晰完整的课程架构，体现了学校主导价值理念和学生自主选择的统一。重视课程质量管理，研制校编课程标准更是绝无仅有的一大创举。为我们解决课程质量评价问题提供了很好的思路。校本课程是新课程体系的三大板块之一，是新课程体系不可缺少的组成部分，又是这次课程改革最难突破的难点之一。从去年春天起我们就开始思考，搞过集中培训，编过学习资料，不少单位都进行了艰苦的探索。刚结束的小学教学管理与新课程实施调研活动中，我们又就此做了专题调研，总结了校本课程开发的经验教训，也搜集整理了一些困扰大家的问题。这些问题很有普遍性，有必要坐下来一块讨论讨论，进一步厘清认识，明确方向和目标。这就是这次专题研讨会的初衷。下面就小学校本课程开发几个比较关键的问题谈谈自己的理解和认识，供大家参考。一、校本课程的定义校本课程是指学校根据自己的教育哲学思想，为满足学生（与学校）的发展需要，以学校教师为主体开发出的与学校特点和条件相适应的课程。是当前课程改革希望建构的新课程体系的三大板块之一。教育哲学思想，实际上就是我们常说的办学思想，为什么办学，要培养什么样的人才，怎么培养这样的人才等等，是指导校长办学的基本思想。它既要体现国家教育方针，贯彻国家人才培养的目标，又往往有校长自己的思考，体现着校长自己的教育个性，渗透着校长独特的人生体验、社会理想。校长是学校的灵魂。校长的思想深刻不深刻，认识全面不全面，人生态度是否积极健康，有没有强烈的社会责任感，都直接决定着学校的特色和水平，当然也会影响着培养出的学生的质量和水平。这跟升学率没有直接关系，升学率高不一定成材率高，人才的质量不一定高。高质量的人才是那些有能力改变世界、促进人类发展进步的英才，至少是有起码的善良之本、基本的谋生之能的社会公民，而不是“为学校、老师、家长获取高分的考试机器”。所以我们才提倡每一位校长都成为有鲜明个性的成熟的教育家，不应只是“集资办主任”、具体管理事务处理者。天天忙于事务，脑子里空空如也，很难承担起校长职责，更不容易形成办学特色。校本课程开发实际上是一种比较复杂的活动过程，一般包括课程目标的确定、课程结构的设计、课程标准的编制、课程材料的选择组织、课程的实施与评价，以及课程的改进完善等一系列的课程行为。其行为往往涉及到两大范围一是开发以校为本的课程。它开发出的课程是一个相对独立的课程模块，与国家课程、地方课程相对应，其权利主体是学校。二是学校根据自己的情况对国家、地方课程进行校本化改造，是国家、地方课程的校本化实施（如课程科目的增减、课时比例的调整、不同科目间的整合、统一学科内部内容要求的调整等）。其权力主体仍是国家，但学校、教师已经是课程的开发者，不同程度地参与课程开发活动。（吴刚平校本课程开发四川教育出版社第40页）校本课程的类型从课程形态上看，可以分理论知识类课程（如中华字经、诗文诵读等）和实践活动类课程（如剪纸工艺等）两类。从课程的显性程度看，可以分显性课程（如诗文诵读、趣味数学、剪纸工艺等，往往有目标、有教材、有课时分配等要素）和隐性课程（如校园文化环境的设计，有特色的实践活动的开展等，有目标有计划，但却不一定有教材、考评方式等要素）两类。开发实施校本课程的意义与价值（1）有助于更好地实现教育目标和特色。能更好地尊重学校、师生的独特性和差异性，更好地体现学校的办学思想和特色目标，是学校形成自己办学特色的有效途径和方式。（2）有助于学校课程的实施与改进。能发现和弥补国家、地方课程的不足，使学校课程资源得到更充分更合理的开发和配置，使学校课程结构更趋丰富和完善。（3）有助于教育决策的民主化。基层领导、教师、学生、家长的广泛参与，能更广泛地反映他们的不同需要和群体智慧，能有效地推动课程决策的民主化，与当代社会经济文化政治的民主化发展趋势一致。（4）有助于学生的个性发展。能更好地满足学生的差异特点和多样化发展需求。（5）有助于教师专业发展水平的提高。教师要成为课程开发的主体，需要首先培养一定的课程意识和专业素养。因此，校本课程的开发也为广大教师提供了自我学习研修、自我展示的平台，能促进教师的专业发展。（吴刚平校本课程开发四川教育出版社第6768页）二、确定校本课程开发思路的主要依据1、社会、学生的发展需求。教育必须为推动社会发展进步服务，必须为学生终身健康而幸福地发展服务，这是教育最基本也是最重要的目标。社会发展需要、学生发展需求，是我们开发校本课程首先要考虑的因素。社会需要创新型人才，教育就应主动调整自己的培养目标，突出创新精神培养。学生对什么感兴趣，最希望学些什么，校本课程开发就应朝着什么方向努力。学校、老师的主观愿望要符合实际，这里的“实际”就是社会发展的实际需要，学生发展的实际需求。江苏锡山中学开发校本课程，最初也是以学校为主制定课程开设方案，但经专家一调查，发现学生都不喜欢，跟学生的愿望有很大距离。后来学校的思路变了，先让教师在了解学生需求的基础上提出课程开设申请，再由学生自愿报名选择，学生愿意学的课程保留下来，没人选择的课程就取消。这样一来，课程开设与学生选课成了供求关系，教师竭尽全力为学生发展服务，学生的学习积极性也调动起来。这一实例反映了校本课程开发的一条基本规律，那就是校本课程开发必须全心全意地为社会发展、学生发展服务，否则就没有市场，不会受欢迎。2、学校的办学思想和特色。学校发展的生命是办学特色。办学特色是在学校富有特点的办学思想的支撑下逐步形成的。教育方针提出全面发展，这是基本要求，学校应在此基础上有自己独特的思考，努力形成自己的办学特色。办学有特色，才能吸引社会家长的注意，生存发展才有基础。具体地说，办学要有特色，就要在办学目标特色化、课程设置特色化、教学体系特色化、教学管理特色化、教师队伍建设特色化、校园文化建设特色化等方面下功夫。课程设置特色化，一要靠开发有特色的校本课程，二要按照有特色的思路进行各种课程的特色组合。因此，学校要开发什么样的校本课程，还要看校长对办学目标怎么理解，想通过怎样的课程内容体系实现办学目标。3、当地经济文化等方面的课程资源。每个地方都有自己经济文化发展的特点和优势。蒲城有唐赛尔，滨北有教堂、杜氏家族，小营有贡米，里则、堡集有蔬菜生产基地，各有各的特点。（三小管依鸿棉绒制作工艺）这些都可以成为宝贵的课程资源。开发校本课程，应当注意分析当地经济文化发展的特点或优势，努力发掘当地蕴藏着的课程资源。这样开发出的校本课程才容易突现学校特色，培养出各具特色的人才，形成多样化的人才队伍。依据当地经济文化的特点或优势，学校课程设置才更具有适应性。4、学校教师队伍的专业特长。校本课程开发，就要考虑教师业务专长问题，发挥出教师的专长优势。滨北薛家小学有位教务主任擅长武术，对象擅长舞蹈，成为学校的师资优势。里则镇有个小学年年长跑比赛团体成绩突出，也是因为学校有这样的训练人才。六小有一位热衷于心理健康教育的霍雪花老师，因此也开起了心理健康教育课程。学校便可以考虑如何发挥这种师资优势开发校本课程。教师教有专长，学生才能学有特色。因此教师的专业发展应该在样样都了解的基础上努力实现专业化。医生有自己的专业技能，工程师有自己的专业技能，教师有吗为什么教师的社会地位低因为我们教师在教育教学上真正形成职业专长的很少很少。谁到这个岗位上都能教，甚至比你教得还好，你还怎么形成职业威信因此学校教师队伍建设应重视教师的专业发展，使每位教师逐渐形成自己的专业特长。三、校本课程开发的基本程序有的老师建议课程管理应从群众中来到群众中去，多听听老师们的意见。开发哪些课程，怎么管理尤其是怎么评价，决策程序要民主化，经历一个“宏观设计微观操作宏观反思调整”“自下而上自上而下自下而上”的反复过程。（见区教研室校本课程开发第4页，华东师大课程教材研究所崔允漷等研制的学校课程管理指南；第31页，首都师大教科院徐玉珍校本课程概念解读）一般包括以下几个步骤1、需要评估（1）学生发展需要评估了解学生的兴趣、需要、发展要求，进行全面评估，确定课程开发的方向和重点。一般要先进行广泛调查，了解学生兴趣需要的分布情况，进行数据统计分析，然后确定课程开发的方向和重点。（2）社会发展需要评估社会整体需要评估了解分析社会发展趋势，明确社会需要的人才类型及其特点，确定培养目标。当前最重要的是学习国家基础教育课程改革纲要和学科课程标准。社区发展需要评估了解家长、社区的意愿，满足家长、社区的教育需求，为家长、社区服务。例江苏省锡山高中需要评估1907年建校，有92年校史的农村普通高中老校，地处江苏无锡市西南的杨市小镇，是省级重点中学。1997年前，学校除了国家课程外主要开设了三大板块的课程必修课、选修课、活动课。1997年华东师大课程专家介入学校课程设计，首先进行了培养目标调查。课题组专家选择了大家普遍关注的35个关键词语自尊、有责任心、爱国、现代技能等等，通过问卷让教师、学生选择，了解大家对锡山高中最应培养的人才的品质的看法。然后用电脑进行统计处理。结果有6个词语认可度最高自信、创新、民族性、现代化、健康与坚毅。此外还进行了目标实施情况和课程需求的调查分析。教师认为实现的比较好的目标（，多项选择）目标类型基础知识与技能健康合作精神搜集利用信息的能力劳动态度习惯社会公德比例484130222222学生认为“最欠缺或最需要学校提供帮助的”课程内容（，多项选择）与人交往与相处的能力学习方法承受挫折的心理素质从事专门职业所需知识自然科学和新技术关于社会的过去现在和未来高三543466455364352250高二588382431431343353高一563421442400353305原来学校认为很重要的课程（如自行车维修、就业指导等）被学生否定，原因是他们认为“没用”；原来估计可能成为“热门”的课程（如计算机、外语）也没被列入首选。这一调查结果大大出乎学校领导和教师的意料。学生最迫切需要的前三项是学会交往、承受挫折、学会学习，与当代社会发展需求与教育改革的走势惊人地吻合。调查结果证明，学校以前的课程方案设计带有太多的主观性、规定性，漠视了学生的性情和需求。学校据此确定了办学的基本理念和课程开发目标。核心理念做站直了的中国人具体内涵第一，应该做堂堂正正的有中国心的人，以爱国为荣，这是做一个中国人起码的品质；第二，应该做既继承了民族传统美德又具有现代文明素质、行为习惯的人；第三，应该做具有良好的科学文化素质，能为日后自立社会、成就事业打下合格基础的人；第四，不再是“文弱书生”“病夫”形象，而应做以坚韧的意志、强健的体魄站立的人。课程开发目标包括5个方面一是学会交往，在合作中学习；二是学会自信，养成自我认同感和建议的品质；三是学会探究，至少学习一门综合或探索性课程；四是掌握一项健身技能和一项闲暇技能；五是具有现代中国人的意识。校长朱士雄2、资源分析课程内容资源分析课程人力资源分析课程经费资源分析课程政策资源分析（详见后）3、确定开发目标（1）学校汇总需要评估、资源分析情况，理清办学思路，提炼核心理念，确定校本课程开发总目标，形成课程开发的总体设想。（2）成立学校课程审议委员会，听取学校需要评估、资源分析情况报告，了解学校办学理念和开发设想，进行初步审议。学校课程审议委员会应由学校领导、骨干教师代表、社区管理干部、学生家长代表、甚至学生代表组织。（3）学校根据学校课程审议委员会审议意见，制定学校校本课程开发指南，明确校本课程开发的指导思想、总体目标、课程结构、基本原则和程序、激励政策和保障措施等。4、组织项目申报（1）教师根据校本课程开发指南申请开发的课程项目，提供课程简介。课程简介要说明想开发什么课程，教学哪些内容，大约需要多少课时，采用什么方式组织教学活动，篇幅大约200字宜。（2）学校课程审议委员会组织审议，编制选修课程目录和课程介绍，向学生、家长公布各年级想开设的校本课程目录，说明各门课程师资配备、教学条件设施情况，并附各门课程的课程简介。小学最好召开家长会当面向学生、家长介绍说明。例江苏省锡山高中薛耀东老师垂钓技巧与实战的课程简介自古以来，垂钓就是一项十分有益于身心健康、深受人们喜爱的体育、娱乐活动，主要以健康、消遣、休闲、娱乐为目的。为了推动垂钓活动的普及，促进垂钓水平的提高，特设这门课程。该课程将聘请江苏省垂钓水平最高的特级能手、江苏省垂钓培训主教练朱家明先生主讲大陆最流行的“台钓”新技术，聘请锡山市钓鱼比赛第二名薛耀东老师（劳技教研组组长）、杨市镇钓鱼比赛第一名顾慰曾老师（物理教研组组长）和顾海平老师（教学处副主任）作现场指导。本课程以理论技术讲解和野外实战相结合的方式进行，实战训练时间安排在星期六下午（月末大礼拜回家不安排）。记得奥林匹克名言重要的不是胜利，而是参与来吧，同学们，加入到这一行列中来，保证你可以享受一生（3）学生在教师指导、家长帮助下自主选课，淘汰不受欢迎的课程项目（选修学生低于10人者淘汰）。（4）审议委员会再次进行课程项目审议，根据课程选报情况最终决定校本课程开发项目。5、制定开发方案学校根据学校课程审议委员会审议意见，制定学校校本本课程开发方案，公布学校最终确定的校本课程开发项目、课程结构、课时安排、教师配备等意见。此方案应明确以下几方面的内容（1）校本课程开发的基本依据政策依据，学生发展需求和特点，资源条件，办学理念和思路。（2）校本课程开发的总体目标不宜太复杂，35条即可。（3）学校课程的大致结构包括课程门类，每门课程的课时数和限制性条件等。例江苏省锡山高级中学的校本课程结构（共开设校本课程60门）高一高二高三课时合计国家和地方课程必修类343434阅读技能11英语会话11心理辅导05限选类研究型学习05校本课程任选类身心健康类生活职业技能类人文素养类科学素养类任选类任选类任选类每周总课时数为40，每课时为40分钟。搞以校本课程课时最低，每周3节，高二每周2课时。周课时总量404040（4）学生选课说明包括课程目录、课程说明、选课方法等。高中阶段非常重要，小学有没有必要选课、选课的具体方式，要根据学校实际情况、学生选课能力（不同年级大不相同）而定。6、编写课程实施纲要教师根据学校校本本课程开发方案编写自己负责开发的课程的课程实施纲要。包括两部分一是基本项目，简要说明开课教师、教学材料、课程性质或类型、学习时限、参加对象等。二是具体教学方案，较详细的教学方案一般包括课程目标、课程内容与活动安排（专题、内容、活动项目等）、课程实施说明（主要教学方法、组织形式、课时分配、教学场地安排、教学设施条件、班级规模等）、考核评价方式要求（考核方式、记分方式、成绩构成）等。例江苏省锡山高中吴伟昌、许中华课程实施纲要一般项目课程名称感受吴文化授课对象高二学生课程类型人文素养类，任选课教学材料自编纲要教学时间一学期，每周1课时，共18课时具体方案、课程目标1、感受吴文化（人物、歌谣、山水、语言等），提高人文素养。2、经历吴文化研究步骤（选题、收集、整理、利用各种吴文化资料，形成吴文化研究成果）。3、选取有关吴文化的某个问题进行研究。、课程内容与活动安排第五讲吴地人物研究之三教学目标描述常熟、上海两地状元的基本情况。教学方式学生收集资料、信息，小组讨论，教师指点。基本组织形式分小组讨论。教学要点1、常熟故地名人多（宋代状元周虎、清代状元元应铨、清代两朝帝师翁同龢）。2、上海状元出郊外（宋代状元卫泾、明代状元元钱福、清代状元王敬明）。3、查阅收集信息，整理和积累资料。场地设备大教室，分5个小组活动。学生成绩构成1、学生出勤情况和作业完成情况，各占50。2、课程成绩分优秀、良好、合格、不合格4个等级。6、课程实施7、教学评价例授田英才学园校本课程开发的基本流程（1）需求调查。主要是通过反思校本课程开发的经验教训，进一步了解学生的成长需求，家长的个性化需求，以及学校的特色化发展目标，解决该干什么的问题。（2）设计规划。根据调查情况，在办学理念的统领下，对应育人目标，确定校本课程的总体目标、课程框架等。（3）方案论证。教师是校本课程开发的主体之一。校本课程规划完成之后，首先交给相关教师对其科学性、可行性进行分析、论证。（4）研制课标。我们把研制校编课标作为加强校本课程质量管理的重要措施，组织相关教师对立项开发的校本课程制定出具体详尽、便于操作的课程标准，以便在实施过程中有章可循，质量评估中有据可依。（5）组织实施。包括选择安排活动序列、班级、时间、资源分配，及需要注意的问题等事项。（6）评价完善。随着校本课程实施的不断深入，学校将依据校编课标对课程设置、实施效果等进行评价，然后根据获得的信息改进完善。总体上来看，英才学园的校本课程开发模式在现阶段主要是由学校领导和教师合作开发，学校领导侧重于宏观规划与调控，教师则侧重于具体研究开发与实施。四、校本课程开发的类型与方式1、开发类型（1）直接选用从国家或地方提供的课程项目清单（如山东省地方课程选用指南山东省地方课程学习指导书目录，滨州市教研室乡土教材）中直接选择适合自己的课程项目。山东省地方课程选用指南山东省地方课程学习指导书目录包括民族文化、社会探究、自然探究三大类。从其他图书资料中选用中华字经新编三字经小学生古诗文诵读等。（2）校外引入将外地或其他学校、其他单位开发的课程项目引入自己的学校，作为自己的校本课程。如英才学园剑桥少儿英语、数学奥赛辅导等。（3）改编国家课程的校本化改造如英才学园小学普通英语，按照校编英语课程标准实施；信息技术教育，一到六年级教学内容整体规划，形成完整的内容系列。外地、外校引入项目的改造旧版三字经新编三字经学校自己开发的项目的改进英才学园三年级的数码钢琴。（3）创编三小管依鸿棉绒工艺棉绒工艺文化，棉绒工艺制作，棉绒工艺应用。滨州剪纸滨州剪纸文化的历史发展，滨州剪纸工艺的艺术流派与特色，剪纸工艺的手工制作，滨州剪纸工艺的市场调查与产品开发。小学语文泛读指导，已经按照我们自己的阅读指导理念重新设计体例，选择文本，确定指导要点，形成了新的训练体系。2、开发方式（1）教师自主开发自下而上的开发。又包括教师个人开发、教师小组合作开发两种。基本模式为课程初次设置学生意见反馈教师自我反馈课程二次设置课程实施与评价课程完善提高。（2）学校组织开发自上而下的开发。一般由学校领导牵头，组织骨干教师参加。最初可以是教师首先提出开发设想，领导吸纳后形成开发意见，然后组织骨干教师集体开发；也可以是学校领导首先提出开发意见，骨干教师具体制定开发方案。（3）校际联合开发联合前提办学思想接近，区域跨度小，资源可互补。联合原则权责分明，分工合作，双向交流。联合方式互补整合式，先各自单独开发，然后相互交流、互补整合；流线作业式，彼此分共开发课程计划中的某些部分，然后整合，共享成果；合并交叉式，联合单位人员合并在一起组成不同的开发小组，分担不同的开发任务。梁才开发方式与效益的问题。有些校本课程能否整个乡镇联合开发，人力、财力可以集中使用，成本会更低（如教材印制），效益更高，开发质量更有保障。各校自主开发规模小，人力不足，困难重重。梁才提出的问题反映了乡镇小学校本课程开发的实际需求，也是校本课程开发由散兵游勇向联合作战的必然过渡。一个小学校，就那么几个教师，教研力量很薄弱，走联合开发的路子比较行得通，有利于在局部范围内整合开发优势，实现课程重组优化，避免低层次重复开发造成的资源浪费（人力、财力）。乡镇教委要积极组织协调，促进联合。联合开发强调的是开发资源的共享，并没有改变校本课程“以校为本”的课程本质。联合开发中也可以融入校本设计，借用联合开发的资源，渗透自己学校的思想，突出自己的特色。横向联合是非常必要的，不仅限于乡镇小学之间，城乡之间，城区小学之间，都有这种必要。只要能实现优势互补，怎么联合都可以。（4）专家指导开发江苏省锡山高中就是专家指导下的校本课程开发。聘请教科研机构的专家，与教科研机构联合（梁才中心小学去年就提出）；还可以考虑与外地先进单位联合，邀请指导，甚至直接进行项目移植。五、校本课程开发的内容1、内容范围（校本课程开发研究55页）（1）基础性课程与国家课程（语文、数学、科学等）范围大致一致，由学科基础知识、学科学习策略课程构成。前者可以是国家课程内容的更新（改编、新编和拓编），小学生趣味数学、生活数学（木工中的数学）；也可以是结构改造（分层建构或横向整合），如小学英语分层走班教学，音乐美术与语文、科学的学科整合。实质是国家课程的校本化实施。后者又包括通用学习策略（注意、记忆、组织学习、精加工学习、元认知学习等策略）和学科学习策略（应用题解题策略、课外阅读策略、快速作文策略等）。（P77，学习策略校本课程开发的重要领域，西南师大刘电之、田良臣）（2）丰富性课程目的是丰富学生生活，促进全面发展，提高综合素质和生活质量。包括健身、博识、怡情、励志、广行五类。健身培养健身意识和健身习惯，教给健身知识，提高健身能力。如武术、足球、体操等。要重视活动方式多样化，活动参与大众化。博识目的是丰富知识，开阔视野。如诗词鉴赏、名作欣赏、网页信息浏览、名胜古迹浏览等。怡情目的是愉悦性情，丰富情感体验。包括艺术怡情（音乐、美术、舞蹈、书法等），休闲怡情（摄影、垂钓、插花、集邮、茶道等）。励志激发热情，培养意志。包括成功案例分析、挫折调适、意志训练等。广行指广泛适应社会生活和工作的操作性强的实践课程。如社区服务（电子制作、网页制作、无线电维修）、新闻采访、环保调查、实验操作等实践操作性强的课程。（3）发展性课程以培养创新型人才为目的，着力培养学生的创造精神、开发创造潜能。包括两类一是加深学科知识深度，重视学科知识前沿性，如数学、物理奥赛训练，材料科学、国防航空、空间技术、纳米技术等专题研修；二是重在培养问题意识、创新精神、创造能力的课程，如科技发明、学书小论文、创造技能培养。2、内容组织形式比较复杂的校本课程一般是选定一个知识领域，根据该领域的知识板块划分成不同的内容专题，形成一个个的活动模块，若干个活动模块组合起来构成课程内容体系。如茶道，围棋，集邮等等。如心理健康教育，可以从以下角度考虑内容组织思路内容板块内容专题活动模块使自己积极的人生艺术使人消极的心理因素分析调节情绪的方法策略交谈、倾诉、宣泄、注意转移摆脱孤独等等自我激励的方式与策略制定日程表、我的座右铭使自己快乐的人生艺术如何应对挫折如何克服嫉妒心理如何以平和的心态对待竞争如何以宽容的心态对待别人使自己工作高效的人生艺术如何选择奋斗目标如何安排工作时间如何高效休息如何选择高效的工作方式如何缓解压力如何化解人际冲突等等滨城区第六小学03年起开设了心理健康教育课程，一直坚持至今，深受学生欢迎，领导、教师的认识也逐步提高，仅这一专题教师就有30余篇论文获奖。他们的心理健康教育课程包括三大系列（1）心理健康教育活动课中高年级开设，每两周一节。由专职教师（霍学花）任课，让我们健康快乐的生活化解心中的乌云曾获省、区级优质课奖。（2）开展了“一箱、一室、一报、一语”（知心老师信箱、阳光谈心室、阳光导报、导行语）健康教育活动。阳光导报由师生共同设计编辑，刊登心理健康辅导读物。导行语利用校门口宣传牌，每周更换一次，内容为激励性、指导性语言。（3）学科教学中渗透心理健康辅导。心理健康教育作为省基教处、省心理心理健康教育研究会课题立项，成为六小的一个特色。其心理健康活动分别为省市区级电台、电视台、渤海晨刊报道，知心老师信箱活动节目在市电视台播出后在山东卫视正午时光栏目转播。六、积极探索建立校本课程评价的完善体制教师建议校本课程评价原则难把握，如何建立合理有效的评价机制怎样的评价方式适合校本课程评价过程性评价如何操作以学校为评价主体的自我评价，具有很大的自主性和灵活性，不易操作。梁才教委如何科学评价校本课程的实施成效，也成为校本课程开发与实施管理的瓶颈因素。如何建立科学的评价体系校本课程开设之初学生会兴趣盎然，但学习毕竟要付出智力劳动，困难挫折都在所难免，光靠兴趣自觉是不行的。没有一定的管理机制（特别是评价机制），课程开设效果肯定不会好。积极探索建立比较完善的校本课程评价体制，是确保校本课程实施质量、维持校本课程生命力的重要保障。1、转变评价理念（1）渗透全程评价评价的理念，实施全程评价。课程开发之初的合理性评价学校课程设置方案学校校本课程开发方案教师课程开发纲要的论证评价。需要、价值、合理性评价。课程实施过程中的监控评价过程性评价。课程实施后的实效评价阶段性评价、终结性评价。（2）突出“正面成就”评价，加强正面引导。“正面成就”评价给学生展示学习成就的机会，让他们体验自己通过课程学习“知道了什么”“理解了什么”“能干什么”，体验自己的成长进步，进一步强化学习动机，培养成就感、自信心。这是学会学习、学会生存最重要的前提。而不是紧紧盯着学生“还不知道什么”、“不理解什么”、“不能干什么”。（3）渗透评价主体多元化的理念，通过多主体评价促进学生发展。除了学校评价、任课教师评价外，特别注意以下三类评价要经常供学生提供展示学习成就、交流学习经验的机会，引导学生在自我反思、自我评价，体验成长，发现不足，越学越会学。通过同学互相评价、小组评议、学习竞赛等方式引导互相评价，分析同伴学习得失，并进而反观自我，促进互相学习借鉴提高。通过家长与学生共同参加学习成就展、家校联系卡等方式引导家长参与评价，从家长的角度给学生反馈学习信息，促进自我调整。（4）突出过程性评价，注意过程评价与结果评价相结合。积极探索过程性评价的方式方法，把评价活动渗透在平时学习过程中，通过评价渗透学习诊断与指导。梁才三小形成了一些配套的制度保障措施，开发制度，评价制度，建立千字文档案等等。梁才八小诗文诵读，在建立激励学生诵读的机制上进行了有效的探索，如诵读统计表、诵读卡、记录袋等等，都很有新意。重视成果评价，通过学习成就展示引导学生反思学习策略，提高学习质量。（5）评价方法多样化，注意量化评价与质性评价相结合。以等级、评语评价为主，多采用单项奖、特长奖的方式激励学习进步。一般不采用书面考试方式，国家课程校本化实施的除外（小学普通英语）。2、明确评价依据（1）指导教师在编制课程实施纲要过程中思考课程评价问题，明确课程评价的目标依据、评价方式和方法。（粗线条设计）（2）借鉴英才学园经验，组织校本课程任课教师研制校编课程标准，进一步明确课程质量评价依据。校编课程标准是国家课程的具体化，更为具体详尽。（见英才学园资料。）3、加强制度建设，逐步形成比较完善的校本课程评价体系。（1）建立学校校本课程评议制度，由学校课程审议委员会定期对校本课程实施效果进行评议。（2）建立学生选课制度，通过教师指导下、家长参与的学生选课机制不断淘汰不受欢迎的校本课程。（3）建立教学质量分析制度，学校教学管理人员通过家长问卷、学生问卷、教学质量抽查、随堂听课等形式定期或不定期的进行校本课程实施质量效果调查分析，加强过程监控。（4）尝试建立小学地方课程、校本课程“学分评价”制度，发挥终结性评价的导向作用。通览学校必修或选修的课程科目（地方课程、校本课程），明确相应的学分，纳入学业成绩考核范围。例如现代信息技术，若假定该课程总学分为5分，可借鉴少儿INT模块学习方式组织课程内容，进行相应的考核评价，通过三个模块考核为优秀，计5分；两个模块为良好，计分；通过一个模块考核为合格，计3分。各种地方课程、校本课程都赋以相应学分值，记入学分。（5）建立校本课程教研制度，经常组织校本课程科任老师教研活动，展示教学成果，交流教学经验，研讨教学中遇到的问题，以互相交流评价促进教学质量提高。（6）建立教师校本课程业绩考评制度，公正客观地评价教师的付出和贡献。将课程“市场化”，通过选课体制给教师反馈评价信息。前提是经常组织家长了解学校课程信息，通报各科课程实施情况，允许家长跨年级、跨班级听课，为家长提供选课依据。将学生选课情况、课程实施质量分析、课程经验交流等情况纳入教师业绩考评指标，激励教师积极投身校本课程开发活动，大胆创新，扎实工作，为学生的终身发展服务，为学校特色创建作出贡献。七、校本课程的课时安排1、课时安排的基本方式集中式安排，即将所需课时集中在一个时段内安排完，可以是一两个星期只上某一课程，也可以是一两个月中每天的某一个时段，学完某一课程马上考核结束。如初中、高中入学后的军训。分散式安排，即把所需课时分散到整个学期或学年中，每周固定安排一定的课时。集中与分散结合的弹性课时制。山东省是把地方课程、校本课程、综合实践活动时间打通使用。2、课时安排应注意的问题（1）课时安排一定要具体，要确保落实到位，不能随便被冲击。（2）课时分配应根据课程内容特点和学校课时分配实际可能灵活安排。课程内容特点总共需要多少课时分配到几个年级、几个学期每个学期安排多少课时每周安排多少课时这些课时时相对集中使用还是分散使用学校课时安排实际可能从小学段所有课程课时分配的整体着眼不违反教育行政部门的有关制度规定还要考虑当地季节变化的影响等因素（3）注意整体规划，整散结合，课内课外结合。梁才三小“六年四篇、两大两小”的思路，课程内容、时间规划具体，比较便于操作。英才学园“四个时段”（早读时段、课堂教学、课外特长班、双休日活动）的考虑注意了整散结合、课内课外结合，也比较可行。八、广开思路，充分发掘利用校本课程资源梁才校本课程的呈现形式多种多样，课程资源不十分丰富，如何进一步丰富课程资源这一问题与两方面的具体问题有关一是课程资源发掘的思路是否开阔；二是课程资源发掘搜集的渠道是否畅通。学校有多少图书，网络是否畅通，网速快慢，学校领导和教师有没有时间和精力与外界（史志办、艺术馆、周边社区）建立联系等等，都直接或间接地影响着资源开发问题。建议除中心小学外所有小学都能上网，这个问题已非常突出了。谁的网络畅通，教师信息就比较丰富，视野就比较开阔，教研氛围就更活跃，教研活动组织就拥有更多便利。由网络建设和使用管理而造成的单位与单位之间的距离正在迅速拉大，如梁才、英才学园。网络建设已经成为影响办学水平的重要因素，再也不是可有可无的了。网络已经成为一面镜子，能及时而准确地反映出各单位管理水平、人际环境、教研实效等各方面的信息，呼吁各单位领导高度重视网络的作用。广开思路，就应全面了解校本课程资源。课程资源一般可划分为以下几类1、课程内容资源（1）从不同的内容领域发掘课程内容。山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要（P9）地方课程的三大领域均适用于校本课程民族文化领域自然探究领域社会探究领域还可以扩展到艺术探究领域、体育与健康领域等。（2）从不同的内容来源上发掘课程内容。本地资源乡土资源（滨州吕剧艺术、滨州棉绒工艺、唐赛儿传奇故事），社区资源（滨州气象、蔬菜生物工程）外地资源如中华字经新编三字经是外地教材资源。还有外地项目资源，如乒乓球训练、剑桥少儿英语、数学奥赛辅导、少儿计算机INT模块，不仅仅有现成的教材，还有教学模式和评价机制，甚至还有师资和管理人员。2、课程人力资源（1）教师资源外部资源引进社区资源（如摄影、插花、剪纸、电脑广告设计、棉田栽培技术、滨州历史文化名人），外校资源（如英才学园数学奥赛辅导）。开发校本课程带来的问题之一，就是教师专业结构的不适应。学生要学摄影，教师还没摸过照相机，怎么教可以把社区内摄影彩扩部的专业人士请来，帮助我们开设摄影课。这还只是摄影，实际上我们老师做不了的事太多太多。学校要广泛搜集社会人才信息，建立比较完备的人才档案库，随时聘请社会人才来校承担教学工作。将来学校的教师群体，应当有两部分人组成学校专任教师和社会临时选聘的教师。这样才能充分发掘利用我们社区内的教学资源（包括教师这一重要的资源）。谁越早解放思想，谁在课程改革中就会越积极主动。逸夫小学剪纸艺术，聘请滨州市艺术馆的专家担任教师。校内资源挖潜中心小学重视教师的培训，更重视教师作为课程开发主体的作用的发挥，发动广大教师充分参与，积极献计献策。李传军校长的一句话我非常欣赏“允许你否定一个旧制度，更希望你提出一个新制度的建议。”（2）学生资源学生拥有课程开发权、选用权、改进建议权。梁才一小不仅开发了快乐英语、诗文欣赏，还组织学生充分参与，自编了光阴的故事花开的声音，很有特点。教师是校本课程开发的主体，学生也应成为主体。校本课程是为他们的发展服务的，他们应该有发言的权力；学生参与课程开发，也有利于更好地利用各种课程资源，还培养了学生的兴趣能力，（3）管理资源家长及社区领导参与方案评议，辅助实施，监督管理。注意吸收社区、家长、学生参与课程开发与课程管理。教育是为学生、家长、社会服务的。家长、社会为学校办学投了资，就有权对学校的教育活动实行监管。学校要开设什么课程，与学生的终身发展有着直接的关系，应当争取学生、家长、社会的意见；学校的课程是怎么开设的，实际效果怎么样，家长、社会也应有知情权。因此，校本课程开发应当吸收学生、家长、社会广泛参与，建立课程开发、评价委员会，与学生、家长、社会各界代表一起实施课程管理，包括课程开发前的论证、课程实施过程的监控、课程实施效果的评价等。（4）科研资源专家指导，与教科研机构联合（梁才中心小学）。梁才只能从教研室下发的资料、网上搜集的资料、能买到的图书资料中获得科研信息，缺乏真正的专家培训指导。山师教科所这学期曾到二中、四中、五小、英才学园考查过，希望能建立合作关系。这种合作已经成为高校、教科研机构生存发展的一种重要方式，也为中小学教科研发展提供了契机。要开动脑筋想，积极到外面跑，大胆而又谨慎地联系。师专、教研室、地区心理健康教育学会、艺术馆都可能成为资源地。3、课程经费资源（1）建立校本课程开发的专项基金。（2）多途径筹措开发经费企业赞助、家长支持。4、政策资源校本课程管理政策，如山东省义务教育地方课程和学校课程设置指导意见山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要。相关政策，如教育评价的政策（学校办学评估、教师业绩评价），收费政策（一费制）等。九、校本课程开发必须处理好的几个关系和应注意的问题1、校本课程与办学特色的关系六小校本课程应突出学校特色，如何根据学校资源优势开发具有学校特色的校本课程六校实施的心理健康教育算不算突出了六小的特色首先要具体分析学校的资源优势，管理资源优势、教师资源优势、社区文化资源优势、教科研资源优势等等，哪些真能称得上是优势，真能成为自己的特色，这是解决问题最重要的前提。其次是弄清楚学校办学的核心理念是什么，在育人目标上想突出什么特色。然后才是通过开发什么样的校本课程来突出办学特色的问题。各学校办学优势不一样，办学理念不同，必须通过个案研究来回答。怎么通过校本课程开发突出办学特色，英才学园的思考过程很值得借鉴。总体思路在杜氏家族的家教理想与现代办学理念更新一文中已有比较详尽的说明（见区教育局局域网“科室主页教研室管理改革”），此处不再赘述。要善于在国家课程、地方课程的“边缘地带”做文章，善于寻找发现新的课程“生长点”。比如各科教学都讲学习方法，但都不系统，学生又迫切需要系统的学习方法指导。我们可不可以在各科教学之外开设专门的学习方法指导课学校有心理健康教育的内容，但多是以专题形式开设的，比较薄弱。可以不可以开设专门的心理健康辅导课（如六小）滨城杜氏家族文化很有特点，在历史上影响很大。了解杜氏家族文化的精髓，对历史、政治、思想品德、文学等各科学习都有帮助。可不可以开设一门综合性课程，专门进行杜氏家族文化熏陶滨州是产棉区，在此基础上发展起庞大的棉纺业。棉花的种植历史、生长规律、棉纺业的工艺流程等等都有很高的知识含量，可不可以在这个领域培植出一个课程“生长点”这都是些简单的想法，不一定符合小学生的实际，行不行得通需要进行严肃论证，但可以从这样的角度思考问题。只要能很好地体现学校的办学理念，符合学生的发展需要，家长、社区认可度高，学校又有这方面的师资优势（或能通过其他办法解决师资问题），就可以选作自己的校本课程。湖南的湘绣体现了当地文化的特色，又是湖南经济发展的支柱之一。湖南中小学以湘绣为核心开发出了综合实践性课程，引导学生了解湘绣发展的悠久历史、湘绣的工艺特点，甚至为企业设计湘绣产品的新图案、编制产品营销的方案，既培养了学生对湘绣的兴趣、热爱，又了解了湘绣的丰富知识，提高了学生的综合素养，为湘绣艺术的发展培养了后备军，可谓一举多得。孩子们设计的产品图案不落俗套，富有想象力，还被企业选中作为新产品开发项目，为企业注入了活力。只要解放思想广开思路，我们也有可能开发出具有滨州地域特点的校本课程。2、校本课程与国家课程（学科课程与综合实践活动）、地方课程的关系梁才校本课程与综合实践活动界限很难划分，如手工制作，既像校本课程又像综合实践活动，该如何界定地方课程中有国学启蒙，梁才七小也开发了国学启蒙，这样的重复怎么解决（评价时算不算校本课程）校本课程与国家课程（学科课程与综合实践活动）、地方课程的界限本来就比较模糊，很难分割清楚。国家课程中各学科开展的综合性学习，常常与综合实践活动密切联系在一起，学科综合性学习的内容很容易发展成综合实践活动的专题内容，综合实践活动的内容又往往与学科综合性学习的内容交叉；校本课程中活动类、实践类课程也往往与综合实践活动分不清。这是很正常的，符合课程发展规律，没必要清晰地分隔开来。要区分只能从认识上进行区分，实践中很难清晰地分隔开来。认识上可以从以下几个角度区分从课程管理主体上看，校本课程是以学校为本位的课程，学科课程（综合性学习是学科课程的具体内容）、综合实践活动是国家课程，省编国学启蒙等（甚至包括市教研室的乡土教材我爱滨州滨州地理）是地方课程，三者性质截然不同。从课程实施主体上看，校本课程往往以内容领域来划分课程界限，可以是教师个人单独实施（内容领域特别狭窄的课程），如垂钓、围棋；也可以是几个人联合实施（综合性强一点的课程），如滨州乡土美术（滨州棉绒制作、滨州剪纸、滨州农民绘画等）。但综合实践活动参与指导的教师往往更多、更复杂，如滨州历史名人研究（班主任、语文教师、档案馆管理员、史志办专家、农村老人、师专教授等）。从课程内容范围上看，校本课程可以是单一学科的，也可以综合的；但综合实践活动必然带有综合性。从课程内容组合形式上看，校本课程往往以知识板块组织活动模块，不同的活动模块组成课程内容体系。综合实践活动则往往以活动专题为主线组织活动。此外，校本课程与国家课程、地方课程应是互补的关系，不是互相重合、包含的关系。因此，校本课程最好能与国家课程、地方课程拉开一定的距离，不能把校本课程变成国家、地方课程中的一部分（选用地方课程教材作为校本课程开发的资源是另一回事，但既然是作为校本课程，就要在实施过程中努力体现出本学校的特色，否则就不能算真正的校本课程,如国学启蒙），更不能变成学科课程的课后延伸，甚至成为课堂教学的课后补习。3、课程开发与教材编写的关系梁才开发校本课程是不是一定要编教材有种误解，一提校本课程就是编教材，有点喧宾夺主。好多教材就是个课外读物，根本不具备教材的意义。一小学生参与开发的光阴的故事，重在学生搜集资料的过程，不能编成教材。拿编不编教材来衡量校本课程开发质量是不是科学除了这个因素，还可以通过哪些方式反映校本课程的成效应区分两个概念，开设校本课程与学校自己编教材不是一回事。校本课程可以有传统意义上的教材，也可能没有。开发校本课程有时需要编教材，有时又根本不需要编教材。课程的含义很广，目标、内容、教学体系、评价体系等等，教材只是内容中的重要因素，但不一定是必备因素。有些课程一旦编出了教材，课程就基本上死亡了，如综合实践活动中的大多数课程领域（社区服务、社会实践，大多数研究性学习）。山东省义务教育地方课程和学校课程设置指导意见山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要明确规定“学校可以根据山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要（试行）的规定自主开发学校课程。学校开发的课程不编教材。”理解这一要求应当辩证些，要准确把握政策意图，还要充分考虑教学需要。这样规定的主要意图是控制低层次的教材编写，尤其是不加重学生的经济负担，担心学校通过开设校本课程逼着学生订购教材。但这一规定有些课程适合，有些课程就不一定适合，如诗文诵读，学生手中无教材诵读什么掌握这一政策时请注意以下几点（1）纠正认识误区，决不盲目编教材。课程评价导向要正确，不能以是否有成型的教材作为评价依据。评价应主要看课程实施纲要的科学性、可行性，看课程实施后学生素质的发展变化，教师专业成长的情况。（2）区分教材概念中教的材料和学的材料两个概念，不把“教材”“学材”混为一谈。教师上课必须有明确的教学目标、教学内容和教学计划，教学内容首先要通过教的内容来体现。教师手中应该有教的材料，而且越完善越好。用于教师教的教材不仅要编，还要编好，至少要按照学校课程管理指南形成比较具体的课程实施纲要，明确自己课程的教学目标、内容规划、活动设计、实施计划或要点、评价依据或建议，不能随意乱上。（3）要特别注意校本课程纲要的审议，加强修改指导，使课程实施尽可能有一个高起点。（4）尽量不加重学生的经济负担。学生手中无教材对教学活动影响不大的，就坚决不面向学生编教材（学习材料）。（5）加强教材编印质量的审查，最大限度地确保教材编印质量。学生用的教材能借用的，就尽量不独立编写（诗文诵读）。评价学校校本课程开发的成效，一看开发目标是否明确，有没有自己的特色；二看管理制度是否健全，开发程序是否规范，管理是否严谨到位；最重要的还是看课程