浅谈青少年团队意识及其建设

浅谈青少年团队意识及其建设序言我们为什么要以团队为目标，单兵作战虽然有很大的自主性和随机性，不过团队合作的成功率和效率是通过无数次实践得出的成功结果，巨塔成沙、汇流成河这些都是团队给予的前提条件。孔明才智天下无敌，为何蜀国最先灭亡曹操文臣鲜见龙凤、武将缺少关张，为何独霸中原这就证明个人英雄主义不及团体的智慧。建立对团队科学、全面的认知，辨析团队与群体、部门的区别和联系，理解合适的团队需要的人员素质、能力构成。阐述高绩效团队的特征和建设高绩效团队的路径、方法和步骤。正确认识团队的冲突，充分利用团队冲突促进团队的发展和完善。阐述知识管理、创新理论与入门知识，使学员理解知识管理、创新与团队的相互促进的关系。利用知识管理促进团队学习、知识转移和共享，从而最终促进团队的知识创新。通过对常见问题进行分析，使学员能够理解和知道团队在知识管理和创新中所遇问题的解决思路和方法。通过案例分析，培训师教会学员充分利用前几个模块的内容、方法、工具，知道如何分析和解决在实际工作中遇到的问题。本人是一名小学教师，对团队的概念非常重视，因为在学校内将孩子们凝聚成一个团队是必须的，通过实践我认为，一个好的团队对执行命令，完成任务有事半功倍的效果。团结就是力量，这句话至今是许多企业里的座右铭。团结就是力量，团结，一切困难都可以迎刃而解；团结，任何敌人都可以战胜；一个集体如果不团结就是一盘散沙。目录一团队基本概念和定义11团队定义12为什么需要团队13青少年团队的特点二青少年时期团队建设21青少年心理特征22如何加强青少年时期团队意识三知识管理支持的青少年团队创新31团队学习、知识库对创新的作用32信任、人物黄页、八种知识分析支撑青少年团队创新四常见问题分析41如何推动青少年团队学习和知识共享42如何建立青少年团队的知识库和人物黄页43如何使创新经常化、成为青少年团队工作的一部分一团队基本概念和定义11团队定义国外的一个研究专题，针对多个团队做了一系列调查研究，把团队分为三种，分别是创造性团队、常规型团队和糟糕型团队。其中，创造性团队数量不多，在前端可以称为“梦之队”；后端的团队数量更少，可以称之为“地狱之队”的糟糕型团队；而居于中间的则是数量最大的常规型团队。所谓“知识型的团队”可以理解为模型中的创造性团队。知识型团队在不断学习，保持快速的进步与提升，知识型团队所承担的则是整体团队的突破性工作。营建知识型团队就将是在团队中营造一种协作学习的团队文化和环境氛围，构建团体协作的学习与交流平台，并且鼓励所有的团队成员在这个平台之上能够共享知识、经验与专业。12为什么需要团队小成功靠个人，大成功靠团队。世界首富比尔盖茨引言在非洲的草原上如果见到羚羊在奔逃，那一定是狮子来了；如果见到狮子在躲避，那就是象群发怒了；如果见到成百上千的狮子和大象集体逃命的壮观景象，那是什么来了呢是蚂蚁军团来了非典时期，大量的科学家团队通力合作才在短时间内研制出疫苗。中国的登月计划实施长达20年将近50万人参加，涉及到2万余所公司，几十所大学，没有合作谈何容易据估计，21世纪的重大创造性活动都将依赖于跨国、跨地区、跨学科的人才的群体的合作。所以，总结一点，团队合作是现代社会一种非常有效的模式。13青少年团队的特点青少年心理特点幼稚成熟性心理早恋引导和交流青少年的生长发育和身心的发展不仅是青少年个体从童年向成年发展的过度期，而且是从幼稚走向成熟的过度。勒温曾说过青少年时期是由儿童“心理场”向成人“心理场”的过度。这也就说明了青少年时期，身心的发展都是处于一个极其重要和关键的时期。对青少年的影响，不仅是身体方面的，更多的是心理方面的。包括了身体、生理、社会生活和心理等个方面的过渡。青少年时期，已经不再像小孩子一样了，有什么心理话都会和自己的父母或者最亲密的人说。而且都愿意把更多的事情和秘密放在自己的心里，或者和自己同一个年龄阶段的同学或者伙伴交流。在环境的影响下，逐渐形成了独立的自我，有时候甚至有较强的独立倾向。这是很正常的。处于这个阶段的青少年，无论从思想上还是从行动上，都希望自己能有一个自由的空间，开始注重别人的看法了，追求享受夸奖，而每每在这个时期承受能力也是比较差的。更在这个时期，表现起了一部分的封闭性，与父母交流开始有些障碍了，而与同伴之间却有共同的语言，在同伴之间形成了开放的这一特性。从心理特点看出，青少年的团队组成是非常直接有效的，团队意识强烈，目标性明确，没有利益上的冲突，使得青少年团队有了自己的优势，当然缺点也很多，如由于经验不足，通常要实现团队目标都是通过以前接触过的经验来实施，而创新思维较少，这也是在国内的普遍现象，毕竟应试教育出产的都是好学生，而没有个性学生，团队同样需要灵魂，大家都处在同一起跑线上，当然不会有带头人的出现，这也导致青少年团队有非常大的局限性。二青少年时期团队建设21青少年心理特征进入青春期，随着身体生长突增以及各器官机能的健全，青少年心理上都会发生比较显著的变化。青春期的学生，在智力上有了突出的发展，因而他们的反应能力强，观察事物快而准确,而且热情活泼、富有活力，他们往往情绪高昂，激情满怀，对未来充满着美好的憧憬和幻想。不过由于知识经验终究不足，身体成熟和思想发展的不平衡，加上情感上容易波动，意志上容易动摇的弱点，行为有时容易受环境或他人的暗示，随着自我意志的增强，还往往不听教师或家长的教育和帮助，因主观、片面地看问题而产生偏差。因此，青少年的行为选择往往存在一定的非正确性和不确定性。而在青少年群体中又以现在出现的“80年代后”的现象令人关注。“80年代后”是现今中国社会群体中青少年的主要组成部分。“80后”是特殊的一代人，他们中的多数人没有兄弟姐妹，对家长和老师产生过逆反心理，迷恋过忍者神龟和圣斗士，对港台电视和音乐怀有特殊好感，还有快餐店、网络、电脑游戏他们有其特有的消费特点。80后的青少年正处于从学校、家庭到社会的过渡时期。他们的行为不可避免地带上了特别的社会性色彩。从众心理就是一种重要的表现，从众（CONFORMITY）是指人们采纳其他群体成员的行为和意见的倾向。青少年族群追求流行时尚，透过对流行追求青少年传达出自我与团体之认同。人们对于流行（FASHION）的消费可以以二元关系的心理状态来解释一方面，人类有追求差异化（DIFFERENTIATION）与均等化（EQUALIZATION）的冲动，这两种力量之矛盾、对立、消长之变化正是流行产生之原因。此外，模仿（IMITATION）与区别（DEMARCATION）这两种对立心态也可以来解释流行。人们透过模仿，可以在相似性、一致性、普遍性与常态性中得到安全、满足，但要求区别的心理倾向又会加以制衡，故亦会争取个人的独特性、差异性、特异性与变化性。在流行文化中，青少年要求同中求异，这些族群追寻代表自己的风格，追求创新、表现自我。年轻人追求流行就是因为以下的心理因素一是别人有自己也想有的心态。在团体中太过突出会让人讨厌、排斥，大家都做一样的事虽然很无趣，但是可以说是最安全且最没有风险的。另一种心理是年轻人对社会的反抗心理。因为他们已经预见到自己的未来可能是正经八百的上班族，每天过着一成不变的生活，所以趁年轻极尽所能地搞怪，靠标新立异的外表来印证自己的存在。22如何加强青少年时期团队意识在早稻田大学国际会议交流中心安排了一次中日高中生开放式研讨会，题目为“理解不同文化的魅力”。在自由发言阶段，当主持人、日本著名作家石川好先生将目光扫向全场，发现争先恐后举手的几乎都是中国学生。而向会场左侧的早稻田大学高等学院（高中）方阵看去，清一色身着黑色立领校服的男生个个坐姿端正，面部表情严肃。这里的日本学生不可能对中国文化一无所知，可是他们为什么很少有人在公开场合提问呢“日本的教育非常注意团队意识，如果有人在公开场合举手提问题，会被同伴视为个人出风头。”原天津师范大学毕业、已在日本生活多年的董梅香老师告诉我，“以前，我总爱按中国人的习惯经常盘问我儿子在班上考试排名位次，能不能争取第一名。可是儿子后来跟我急了，对我大声嚷嚷说，在我们学校，只有班级第一，没有个人第一，你老让我去争个人第一，我会被同学孤立的”在日本中部的高山市美鸠幼儿园，中班孩子的游戏让我对这种团队意识的教育有了具体直观的印象。戴眼镜的年轻男老师拿出几十张红白两面的圆形硬纸板向孩子们交待游戏规则男女小朋友分为两组，男生的任务是将红色的一面翻成白色，而女生的任务则是将白色的一面翻为红色。当老师吹哨叫停时，散在地上的纸板哪种颜色多，哪一组就是胜利者。看起来，孩子们早已熟悉了这一类的活动，不管是穿粉红色衣服的女生队，还是穿着浅蓝色衣服的男生队，小朋友个个握紧了小拳头做出一副随时出击的姿态。“开始”当老师的哨声吹响，20多个孩子立即散开蹲在地上紧张工作起来。这个男生刚把“红太阳”翻成白色，另一个女生立马又把它翻过来，激烈的“争夺战”虽然只有短短1分钟，可每次老师喊停以后，总还有不肯放弃的孩子坚持着将手中的最后一个纸板翻过来。静候片刻，老师宣布结果的声音刚落，获胜团队的孩子立刻欢呼雀跃，就像无数体育赛场出现的情景一样。团队意识的教育在日本不仅化入了游戏项目，还化入了体育项目。在日本校园，有一种时髦。几乎所有的高中生都背一个通常是运动员所用的长方形大“枕头包”，里面装着运动服装、课本和妈妈准备的“饭盒”。每天下午3点放学以后，同学们立马换装纷纷跑向体育场。不管是位于东京早稻田大学高中，还是地处偏远的高山市西高中，体育活动小组的数量都远远多于文化、科技兴趣小组，在他们的意识中，体育项目最能培养人的意志品质、合作精神。高山西高中一群男生酷爱日本的传统体育项目剑道，他们居然凑钱在校外租房，通过一种真正的武士生活来锻炼自己。近些年，中国教育电视台和教育行政部门联手在全国各地的小学推广“阳光伙伴”体育项目。此项目的创意实际来自日本，原名为“31足”，活动开展的方式是由30个孩子组成的团队并肩站成一排，他们每个人的左腿都和身边伙伴的右腿绑在一块，每个人都张开手臂紧紧地搂住两边同伴的肩膀。大家弯腰抬头，只听一声哨响，这个坚固的整体便在激昂的喊声中一起迈着大步跑向终点。日本是有着自己鲜明教育特色的国度。但也有人对比欧美模式对日本的教育提出批评，认为这种过于强调团队意识、规则意识的教育，本质上不利于个性张扬，也不利于思想创新。但是，正如但凡存在的便是合理的道理一样，日本现有的教育观念与其国情、历史密不可分。作为一个四面环海的岛国，日本人口众多资源稀少地震频发，他们懂得只有靠团队的精神、集体的力量才能抵御自然灾害的侵害，因而必须从小开始进行灾害意识培养、提高国民抗危机能力。从这个角度来看，日本注重团队意识的教育，对他们而言，是一种文化的传承；对我们而言，则是一笔值得借鉴的财富。可能是教育环境影响，中国在这点做得非常不够，还需多多向国外学习。三知识管理支持的青少年团队创新31团队学习、知识库对创新的作用团队学习是指一个单位的集体性学习，它是学习型组织进行学习的基本组成单位，便于单位成员之间的互相学习、互相交流、互相启发、共同进步。团队学习是发展团体成员整体搭配与实现共同目标能力的过程。团队学习对组织与个体来说是双赢的选择，也是双赢的结果。创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。起源于拉丁语，它原意有三层含义，第一，更新；第二，创造新的东西；第三，改变。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停止理论创新。创新在经济，商业，技术，社会学以及建筑学这些领域的研究中有着举足轻重的分量。口语上，经常用“创新”一词表示改革的结果。既然改革被视为经济发展的主要推动力，促进创新的因素也被视为至关重要。一个局限性的创新过程需要通过实践慢慢产生，青少年有这样的优势，年轻无极限。32信任、人物黄页、八种知识分析支撑青少年团队创新在学校想成立一个设计团队，学校有电脑设计、广告制作、室内设计和环境设计。希望这个团队，毕业之后能一起创业，具体需要做点什么呢怎样带动这个设计团队成长技术上需要美术，3D，PS，CAD人员，最好有专业的相关专业的优秀人才，和有经验的老师指导。结合建议分几个独立小组，个小组实行专攻各自的课题，比如广告制作一组，室内设计一组。或者、室内设计和环境设计的一组，脑设计、广告制作的一组，这样能确保集中打击一点，效果应该会好很多。当然，如果想成功首先有把好的人才集中起来统一思想，只有统一思想和观念就应该是个不错的团队了。其次建议每个小组有专门的市场调查人员，不断的把市场需要的信息收集到，市场信息是十分重要的，学校有学市场方面的专业的人员进来会更好。想带动这个设计团队成长看管理员的心胸和处理矛盾的能力,培养好的价值观,团队向心力。四常见问题分析41如何推动青少年团队学习和知识共享谈到团队学习，就要先谈知识共享，因为知识开发后共享才是关键。知识共享是知识管理的核心部分，花大量力气将知识开发出来、提炼出来，就要让员工学到、悟到、用到。成功地实施知识共享，才能是促进团队内所有成员以最高的效率共同获得最有价值的知识，即提升团队学习能力。知识共享的运作条件实践中，知识共享的实现仿佛并不顺利，其原因有个人原因和组织原因两个层面，换句话说，实施知识共享的前提是突破个人意识障碍和组织意识障碍。改善管理制度，整合学习资源。知识共享的推动早期主要通过行政命令、利益诱导的形式，此时知识共享很难自然而然地产生，只有当人们意识到和感受到有必要贡献自己的才能，或者是能够得到更多的时候，知识共享才能较顺利地进行。实践中，对团队学习有突出贡献的人和成果进行奖励以激发团队的学习热情，共同建设学习资源和学习方法库，积累共享团队学习的资源和成果。也可以采取多样化手段来推动团队学习环境，如定期制定统一的学习目标和范围以保证一定的学习时间，组织者认真制定学习规划、学习方式，积累和实施学习方法，适时进行反思和反馈以检验团队学习的效率和效果等。42如何建立青少年团队的知识库和人物黄页塑造者特征是项目领导，性情外向，能有力地推动任务的进展；其力量来源于个人动机和对任务的激情。种植者是原创思想和建议的来源，团队中最富于创造性和最聪明的成员，但可能对细节不很关心；他们需要激励和引导，其才能才得以发挥到极致。监测评估者进行检查工作并指出论证中缺陷之处的人。擅长分析甚于创造。资源调查者让团队与周围世界保持联系的联络人。受这一职责吸引的人趋于外向，并很受人欢迎。实施者把思想具体转化为行动时间表的实践组织者和管理者。团队协作者受人喜欢和欢迎，通过鼓励、理解和支持来让每个人保持前进。捕鱼人没有他的话，团队可能永远都不会按时完成任务。对任务的严格跟踪是很重要的，但不总受人欢迎。43如何使创新经常化、成为青少年团队工作的一部分加强生活化数学教学，是培养学生创新能力，提高学生应用意识和用数学的思维策略解决问题的有效途径。因此，在教学中要重视打好“技能训练生活化”这张牌打好“思维训练生活化”这张牌打好“应用题训练生活化”这张牌打好“日常生活数学化”这张牌打好“搜集数学资料经常化”这张牌，总之，要激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。课改前的小学数学教学，教师特别重视数学知识的教学，而很少关注数学知识和学生的实际生活的联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，更不会用数学的思维去观察和分析现实生活中的问题，造成了知识学习与知识应用的脱节。这样，学生就感受不到数学的趣味和作用。这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。新的小学数学课程明确指出“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学，密切数学与现实的联系，引导学生在理解的基础上学习数学，促进学生对数学的认识。”这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。为此，教师在教学中要着力打好以下“五张牌”。一是打好“技能训练生活化”这张牌“技能训练生活化”要求教师在教学时训练着眼于学以致用，选择训练材料应尽可能来自生活。如在教学分数的初步认识时，教师可以这样设计请学生用手指表示每人分到的苹果个数。并仔细听老师的要求，然后做。如果有4个苹果，平均分给笑笑和淘气，请用手指个数表示每人分到的苹果个数，学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有1个苹果，要平均分给笑笑和淘气，请用手指表示每人分到的苹果个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个苹果，教师进一步问你能用一个数来表示“半个”吗学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。再如教学“分数的意义”时，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。二是打好“思维训练生活化”这张牌“思维训练生活化”就是要求教师在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。如在学习“接近整十整百数加减法的简便算法”中，有这样一题“2581962582004”，学生对减200再加上4，难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想妈妈带了258元钱去服装店买衣服，一件衣服196元，她付给营业员二张百元钞票（应从258元减去200元），营业员找回4元，（应加上4元）。所以，多减去的4应该加上。然后，让学生根据这样的生活经验进行小组合作练习。这样教学，不但使抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算，而且还使学生养成了良好的思维习惯。三是打好“应用题训练生活化”这张牌“应用题训练生活化”是指把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。例如在教了“两步计算应用题”后，教师在教室里面布置了一个简易花店，标上“玫瑰花3支15元，菊花6支18元，百合花5支40元，”问老师想买4支百合花可只带了30元，你们说老师带的钱够吗那你能帮老师想办法吗老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。四是打好“日常生活数学化”这张牌“日常生活数学化”是学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。“数学是生活的组成部分，生活处处都离不开数学”，使学生养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如，在低年级的教学中，教师可以提出一些这样的问题，你今年几岁啦多高呀身体有多重比一比你和你的同桌谁重这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。再如，生活中常用的各种知识像粉刷墙壁、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。学生用学过的知识来解决，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。五是打好“搜集数学资料经常化”这张牌“搜集数学资料经常化”是指教师要结合教学的具体内容，经常引导学生搜集数学信息，并学会用数学的思维方式去分析这些信息，从而使学生认识到数学在生产、生活、天气、交通、军事等方面的作用，增强学生学习数学的使命感。例如在教学百分数时，学生在报纸上搜集到了“今年小麦比去年增产15”；“今年国民生产总值，第一季度比去年同期增长78”等。在教学统计内容时，学生就搜集到了许多资料，证券走势图、国有资产和私有资产所占比例图，某地平均气温情况统计图等。教师引导学生这样坚持做下去，就会使学生关注社会、关注生活、关注环境、关注。就会使学生成为一个有责任心的人。“数学教学生活化“强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。总之，打好“搜集数学资料经常化”这张牌要培养学生自主创新能力必须积极创造条件，努力培养学生主体意识。在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。生活化数学教学培养学生创新能力内容摘要加强生活化数学教学，是培养学生创新能力，提高学生应用意识和用数学的思维策略解决问题的有效途径。因此，在教学中要重视打好“技能训练生活化”这张牌打好“思维训练生活化”这张牌打好“应用题训练生活化”这张牌打好“日常生活数学化”这张牌打好“搜集数学资料经常化”这张牌，总之，要激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。课改前的小学数学教学，教师特别重视数学知识的教学，而很少关注数学知识和学生的实际生活的联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，更不会用数学的思维去观察和分析现实生活中的问题，造成了知识学习与知识应用的脱节。这样，学生就感受不到数学的趣味和作用。这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。新的小学数学课程明确指出“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学，密切数学与现实的联系，引导学生在理解的基础上学习数学，促进学生对数学的认识。”这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。为此，教师在教学中要着力打好以下“五张牌”。一是打好“技能训练生活化”这张牌“技能训练生活化”要求教师在教学时训练着眼于学以致用，选择训练材料应尽可能来自生活。如在教学分数的初步认识时，教师可以这样设计请学生用手指表示每人分到的苹果个数。并仔细听老师的要求，然后做。如果有4个苹果，平均分给笑笑和淘气，请用手指个数表示每人分到的苹果个数，学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有1个苹果，要平均分给笑笑和淘气，请用手指表示每人分到的苹果个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个苹果，教师进一步问你能用一个数来表示“半个”吗学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。再如教学“分数的意义”时，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。二是打好“思维训练生活化”这张牌“思维训练生活化”就是要求教师在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。如在学习“接近整十整百数加减法的简便算法”中，有这样一题“2581962582004”，学生对减200再加上4，难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想妈妈带了258元钱去服装店买衣服，一件衣服196元，她付给营业员二张百元钞票（应从258元减去200元），营业员找回4元，（应加上4元）。所以，多减去的4应该加上。然后，让学生根据这样的生活经验进行小组合作练习。这样教学，不但使抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算，而且还使学生养成了良好的思维习惯。三是打好“应用题训练生活化”这张牌“应用题训练生活化”是指把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。例如在教了“两步计算应用题”后，教师在教室里面布置了一个简易花店，标上“玫瑰花3支15元，菊花6支18元，百合花5支40元，”问老师想买4支百合花可只带了30元，你们说老师带的钱够吗那你能帮老师想办法吗老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方