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文档简介
朗读指导,贵在得法由囚歌一课谈起武店学校武花巧朗读是孩子语感好坏的直接体现,而语感的培养是学好语文的重要办法。张嘴读书,大声朗读,有感情地读,自己能处理文章的情绪,对于孩子来说,需要逐层克服。能带动孩子学习的优生不多,那么该怎么样有的放矢在第七中心学校的走教活动中,我有幸听到了陶岔学校王珂老师执教的囚歌一课,现就本节课谈一谈自己发现的亮点。亮点1分层深入朗读任何人接触到新的文本都会有自己的感受,或深或浅,角度也不同。新课标提倡让孩子有自主学习的空间,对文学作品有自己的理解。这一点十分重要。教育不是模式化生产的大工厂,不应该统一标准。王老师在执教囚歌时,首先出示诗歌创作的背景资料,让孩子在了解写作背景的前提下听课文录音,然后带着自己的体会进行朗读。这时,孩子的朗读有点味道了。后来,随着对诗歌内容的理解,孩子们能明白作者的遣词用句背后的含义,明白“狗”指的是叛徒、走狗,应该把对国民党反动派的恨加入朗读中。如此一来,朗读效果渐入佳境。亮点2换着法儿朗读不同的文本,朗读的形式应有不同。比如,“一个声音高叫着爬出来吧,给你自由”首先,我让孩子揣摩敌人的心理,再让个别同学试着通过声音的轻蔑来读出他对走狗语气的理解,最后全班齐读。下文中,面对敌人,叶挺的回答是“人的身躯怎能从狗洞子里爬出”这是一句带感叹号的反问句,表现出叶挺回答反动派的诱降时那坚决的语气。因此,王老师首先引导孩子明白句子的标点符号代表的含义,然后让孩子试着自己读,接着出示叶挺在狱中生活的照片,配以动情的描述和音乐,使孩子对叶挺被囚的环境可知可感。当孩子读得不够到位时,采用“动作表演法”,让孩子在觉得该加重语气的地方拍案而起。这时,孩子便有了不同解读,有的在“怎能”处加重语气,有的在“狗”处加重语气,有的在“爬出”加重语气抓住关键词语,表演读,朗读效果便好了许多。最后,在师生配合朗读中,升华对诗歌的理解。亮点3走进文本再读走进文本,读懂文本,读懂作者,才能享受文字的妙趣,享受朗读。教师对于孩子的朗读要有技巧的点拨,更要有情感的点拨。在囚歌的执教过程中,王老师尊重孩子对文本的逐层理解,通过观看作者简介、所住监狱、背景介绍、创设情景等,使得孩子们渐渐明白为何叶挺摒弃敌人给他的“自由”,为何叶挺称国民党反动派为“走狗”,从而引起情感
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