小学语文论文-细读文本：在语言之河畅游人教版新课标

1、小学语文论文 -细读文本：在语言之河畅游人教版新课标吕叔湘先生说： “文本细读就是从语言出发，再回到语言。”文本细读就是在发现文本的同时发现自己； 文本细读就是逐字逐句的摸索别人的行文思路； 用海德格尔的话来说，文本细读就是就是徜徉在语言之途。细读文本就是对文本内容精心剪裁、削枝强干、披沙拣金，撷取本质信息，有效地培养和发展学生的语文素养。 小学课文通过千挑万选， 篇篇文质兼美， 值得我们潜心涵咏，用心品味，尽情欣赏。只有教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。一、抓住题目，感触文本文本的题目往往与文本的内蕴有着内在的联系。 有课文标题已经告诉或暗示了文章的内容、 作

2、者所要表达的思想倾向。 抓住文章的题目， 可以大致推测一下文本的内容， 这样能较快进入文本内容的解读， 为深层地解读奠定良好基础。 教师引导学生分析文本题目， 感知文本的初步内容， 从中感触文本的基本思路， 可以初步让学生感知语言文字，从而做好前期准备。如教学飞夺泸定桥一文时，扣住“飞”指什么？“夺”指什么？两个问题来激发学生的阅读兴趣； 接着带领学生研读红军战士是怎么“飞” 的？又是怎么夺取天险泸定桥的？在学生充分的读、感受的基础上，用“飞出了什么？夺出了什么？” 这一问题来升华课文主题。 最后让学生揣摩这篇课文题目的优点，从文本的题目入手又回到了题目，体现了教学过程精致的同时，实现了对文本

3、如何表达的解读。二、朗读文本，激活文字朗读是进入文本不可缺少的一环。因为教学时老师要范读并指导学生朗读，又因为朗读更容易走进作者的情感世界，更容易体会课文的思想感情， 所以我细读文本时，总少不了朗读这个环节。默读时，课文中有些体会不出的东西，一朗读就感受到了，体会出来了。朗读是赋予作品以生命，是激活文字，所以它有助于理解。尤其是朗读课文中人物的对话，如果读得声情并茂， 更能深刻地通过人物语言感受人物的内心。在朗读秋天的怀念时，读到母亲说的：“你要是愿意，就明天？”我的心为之一动！我棒着书本，反复地朗读这句话。读着读着，感觉出来了：母亲为什么不用肯定的 气 ， 而是用 的 气？一个小小的 号告

4、了我 多少 西啊！母 在有病的儿子面前，真是小心翼翼呀！生怕哪句 没 好，惹儿子 脾气！我朗 ，就 母 的表情都出 在了我的眼前！ 个 号回答了母 是什么是平等，是商量，是小心翼翼呀！朗 有 能使我理解得更多。朗 人物 不容易。但一旦把它 好了， 言背后的 西就呈 在眼前了， 候，我就有把握走 堂了。三、 文本，再 情境 的最高境界就是 入情景， 再 情境。 文本是再 文本情境的唯一途径。教学的 ，不在于告 学生知道什么，而在于引 学生感知什么，体悟什么。 文本就是 了更好地引 学生感悟文本。如 文金色的 中，有 一句“我 得好像万根 扎着喉管，失声喊了起来： 老班 ，你怎么”当我 得喉 酸

5、的 候，当我引 学生 得落泪的 候， 需要我 告 学生， 小梁的心情十分 ？ 需要老 告 学生，老班 吃 骨 是舍己 人 ？ 需要老 分析什么是 “失声”和“哽咽” ？反 来 ， 如果学生 句 是 松愉快的 气， 教 就是作再 致的 解分析，也无法 学生真正体会到小梁内心痛苦而复 的感情， 也无法 学生真切感悟到老班 舍己 人的崇高情 。文字是情感、智慧的外衣。 文本，就是透 言身 其境，就是使 言情境再 。 文金色的 中“ 了弄一点儿 ,我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓 有我的眼睛坏了，天色一暗找野菜就得一棵一棵地摸”一段 ,我 身 地地想：眼睛坏了，天色一暗，在野外一棵一棵摸野菜，多么 ，多

6、么痛苦，需要多么大的毅力、决心啊！把 言内化 情境，在 中反复映照，老班 高大的身影， 光 的精神就自然浮 了出来。有了 文本，再 情境的 ，教学就会灵 而富有生机。四、揣摩 ，品味 言很多 文的 人魅力大多 藏在 里面， 教 可突出重点， 入文本 言，与作品融 一体， 引 学生 文本的精 ， 或是 构特色方面的， 或是表达方法方面的，或是 言 格方面的，教 走 ，学 作者的表达方法。 文本要抓住 言文字， 行仔 推敲。 如十里 街送 理 中有一句子：“一位 的老奶奶， 双手拄着拐杖， 背靠着一棵洋槐 ， 焦急而又耐心地等待着。”“焦急而又耐心” 得品味和揣摩：“焦急”和“耐心”分 是什么意思

7、？既是反 ， 里 什么能用在一起？老奶奶 什么而焦急？ 什么又能耐心地等待下去？通 推敲， 我 就能感受到年老体衰的老人既想早点看到 理的灵 ， 灵 不到而“焦急”，又决心一直等下去，非看 灵 不 休的心情。其次根据文章描述， 行生活 原， 予文章具体生 形象的生活情境和表象。再次 找 “ 隙” ， 文章空白 行 白， 使文章更加丰 ， 更有 力。如教学凡卡，教 要求学生划出文中的 作描写、心理描写的句子，找出有哪些修辞方法， 概括凡卡的痛苦生活， 全是一些跟作品内涵没有多少关系的 西。 上 篇小 是借小男孩凡卡的不幸遭遇来揭示人生的一种无可求告的悲 性。凡卡在 境之中写信向他唯一的 人 下

8、求救， 但他却不知道在信封上写上收信人的地址。 故事的悲 性集中在 个 上。 或者 ，这个 是全篇的“文眼”。教 的解 如果只在信的内容上大做文章， 等于是把作品最精 的 西 扔掉了。 篇小 ，也要抓住小 的 尾 个 ，“ 一个 ， 他 着甜蜜的希望睡熟了， 他在梦里看 ” 孩子沉浸在自己的美梦里，睡得越安心， 者越是感到悲哀。 小 的 震撼力在小 的 尾表 得最 烈。 火柴的小女孩写道：她的一双小手几乎 僵了。啊，哪怕一根小小的火柴， 她也是有好 的!她敢从成把的火柴里抽出一根，在 上擦燃了，来暖和暖和自己的小手 ？她 于抽出了一根。 ! 火柴燃起来了，冒出火焰来了!她把小手 在火焰上。 多

9、么温暖多么明亮的火焰啊， 直像一枝小小的蜡 ！ 里的一个“敢”字就 得 琢磨：小姑娘究竟是“敢” 是“不敢”？ 什么她一整天都不敢抽出一根火柴来 自己暖和一下？ 什么 候居然 “敢”了？再如“ 于”用在 里极有分量。 抽一根火柴本是毫不 力的事， 什么那么 ，要用上“ 于”？ 有，一根火柴 量很少，光亮很小，安徒生怎么 “多么温暖多么明亮的火焰” ？通 些 句的推敲， 我 的心就能跟作者慢慢融合， 就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及内心的矛盾和 扎， 体会作者遣 造句的 。五、多 多思，豁然开朗朱熹 ：“大凡 ， 是熟 。熟 了自精熟，精熟后理自 得。” 是 人的切身体会。 教 熟 了， 在

10、堂上才能成 一个 熟一切的向 ，在前 引 着，提示着，点拔着，当然有 也作些必要的解 。在老 引 下，学生自己 ，就 明白了。不要企 一两遍就能 入文本，即使悟性好的人。我的 就是 啊思啊，思啊 啊，一遍又一遍，不知什么 候就会豁然 通，有了新的 ！教材要 ，只要 到一定程度， 会有 果的。如初 明园的 ， 得 文不怎么 ， 着 着， 出味来了！ 心 一 ，很激 。第二自然段写什么 ?原来是写 明园的布局呀！ 布局写得多巧妙啊！一个“众星拱月”作了形象的概括。 是“ 瞰”。接下来三、四自然段 是走 明园，在园内看到的景、物。先写建筑：那里有“金碧 煌的殿堂” 段描写角度多么巧妙： 有大有小，大

11、小相 ；有仿有 ，交相 映；有中有西，中西合璧！什么是 ？什么是求新， 求 ！没有 化就没有 。 什么 明园是 “园林 的瑰宝” “建筑 的精 ” ？道理就在 里。六、捕捉关 ， 新解 解 文本首先要充分尊重文本， 要善于抓住文本解 的关 ， 所 “一字未宜忽， 悟其神” （叶圣陶）。 其 是突出 文学科性 ， 原 文味的重要途径。捕捉文本的关 ，一般可以从文本文眼、文本主旨、文本 构、文本体裁等 入手 ， 重要的是保持言 警 和敏 ， 逐 就一双善于 的“眼睛”。如冬阳童年 中有 么一句 “夏天 去， 秋天 去，冬天又来了， 又来了，童年一去不 了。” 中会 前面那两句 是多余的。它可以直接

12、 “冬天又来了， 又来了。”但加上 两句 后就形成了一唱三 式的 奏， 种 奏的背后是一种 老北京， 童年 以舍弃的情 。 言 奏是一种言 的形式， 正是 文要学 的内容， 也因 此教 在 前要以 “ 者”的角色 体 。 正如叶老所 ： “ 文 的人如果 于 言文字的意 和情味不很了了，那就如入宝山空手回， 果将一无所得。”因此，追 作品 言的魅力 当成 文 着的追求。教 要在 文本的基 上， 造性地解 ， 重新把握教材的价 。 如教学再 了 人 一 ，教 先 学生 ， 什么 的人是 人？志愿 什么把朝鲜人民当亲人？这一个层面大家都会做。教师又提出， 亲人是双方的， 那么我们再看看，志愿军是不是朝鲜