小学语文论文-试论第二课时的教学目标及教学策略人教版新课标

1、小学语文论文 - 试论第二课时的教学目标及教学策略人教版新课标一般来说，一篇精读课文在两课时内完成教学任务。第一课时，整体感知，读通课文，疏通文字，了解课文大意；第二课时，通过朗读，品析词句，理解课文内容，体会课文思想感情，领悟作者的表达方法，进行适当的拓展训练。综观目前各种级别和范围的观摩课、 评优课、研讨课，几乎是清一色的第二课时讲读分析教学。为什么不少教师对阅读教学的第二课时特别感兴趣呢？究其原因， 一是不少教师觉得第二课时的教学是自己驾轻就熟的 “拿手戏” ，自己平时向他人展示的汇报课、 公开课就是上的第二课时； 二是不少教师认为第二课时可以充分调动学生的情意因素，能上出“阅读味”，课

2、堂教学容易“出彩”。然而，从目前阅读第二课时的教学现状来看，普遍存在着这样的问题：年段训练目标不明，或“不到位”，或“越位”；讲读分析琐碎、零乱，缺乏整体性；阅读感悟只关注“语言内容”，忽视“语言形式”；文本拓展，或游离文本，或拓展无度。要解决这些问题，我认为，必须处理好以下四个辩证关系。一、教学目标：要处理好“重点”与“一般”的关系（一）正确把握年段训练目标中的“重点”与“一般”的关系纵观目前低、 中、高三个学段第二课时的讲读分析教学， 年段训练目标不明是一个突出的问题， 各年段都在面面俱到地进行字词句段篇的教学， 各年段之间的讲读分析缺乏清晰的区分度。 “种了他人的田，荒了自己的坡”。就一

3、篇课文的教学而言，字词句段篇是一个整体， 各年段的阅读教学都要进行字词句段篇的训练。但是，由于各年段学生的认知水平存在着客观的差异。因此，各年段字词句段篇训练的重点及训练的方式也不尽相同。 这就要求我们在确定各年段第二课时的教学目标时，采用“抓住重点不放，兼顾一般不忘”的教学策略，使年段训练目标在各年段阅读课的第二课时讲读分析教学中得到有效的落实。那么，在各年段阅读课第二课时讲读分析的教学中，如何处理好“重点”与“一般”的关系呢？1. 低年级阅读教学的重点是： 在老师的指导下， 能结合上下文和生活实际理解字词句的意思， 在阅读中积累词语， 了解每个自然段的意思。 为了达到这一阅读教学的要求：第

4、一，在讲读分析课文的过程中， 一是要引导学生结合具体的语言环境， 注意把汉字的音、形、义紧密结合起来；二是要引导学生结合句子理解词语的意思；三是要结合具体的语言环境，通过扩词、找近义词、反义词等方式，帮助学生积累词汇。第二，要注重句子的训练，培养学生理解句意的能力。首先必须结合阅读，帮助学生建立句子的概念，并通过多种形式的练习，强化句子概念。其次，要教给学生正确理解句意的方法，培养自学句子的能力。第三，必须有机渗透自然段的概念。 这一训练主要放在低年段的后期。 在老师的指导下， 初步认识什么叫自然段， 并能进行简单的句群分析， 为低中年段的衔接过渡作好铺垫。2. 中年段阅读教学的重点是： 继续

5、巩固低年级的词句训练。 在老师的指导下读懂课文内容，着重进行自然段和逻辑段的训练， 开始练习概括课文的主要内容。为了达到这一阅读教学的要求：第一，三年级必须扎扎实实地抓好连句成段的训练。 训练的重点是 “言之有序，言之有物”，让学生在了解几种基本段式的基础上，着重引导学生感知分析“承接”（侧重于“言之有序”的训练，）和“总分”（侧重于“言之有物”的训练）两种重点段式的结构规律，并进行读写迁移的训练。第二，四年级必须抓好连段成篇的训练。指导学生划分逻辑段，概括段意，弄清段与段、段与篇之间内在的逻辑联系。 指导学生掌握分段和概括段意的有关规律，培养学生分段和概括段意的能力。 在此基础上， 指导学生

6、运用连缀段意的方法，练习概括课文的主要内容。3. 高年段阅读教学的重点是：继续巩固中年级段的训练，理解句、段、篇之间的联系，着重进行概括文章主要内容和中心思想的训练。 为了达到这一阅读教学的要求：第一，在概括文章的主要内容时， 必须帮助学生搞清楚课文各部分和整篇文章之间的内在联系。教给学生有关概括文章的主要内容的方法。第二，在概括文章的中心思想时， 必须帮助学生搞清部分和整体的内在的本质联系，教给学生有关归纳文章中心思想的一般方法。（二）正确处理课时目标中的“重点”与“一般”的关系如果一篇精读课文规定在两课时内完成教学任务，往往存在着第一课时学生“忍饥挨饿”，而第二课时学生却“撑破肚皮”的现象

7、。我们从对阅读课第二课时教学的调查中发现： 不少教师教学容量过大， 觉得时间不够用， 课堂教学节奏前松后紧，为了完成教学任务，只能匆忙地草草收场。至于一些“名师”所上的观摩课，第二课时拖课现象更是屡见不鲜。究其原因，就是因为没有处理好课时目标中的“重点”与“一般”的关系。教学的辩证法告诉我们：有得必有失，有失必有得。一篇课文往往蕴含着十分丰富的文化内涵， 特别到了小学高年级， 课文中出现了大量的“长文”，如果我们不分轻重，面面俱到地进行逐句逐段的讲课分析，显然课堂教学时间是不够用的，这就需要我们采用“弱水三千，只取一瓢饮”的教学策略，适当运用“剪枝”艺术，对教学内容作出合理的取舍，达到事半功倍

8、的教学效果。 要做到这一点，我们必须在精选目标、 精选问题上下功夫。1. 精选目标。一堂讲读分析课， 往往会涉及到若干个教学目标， 为了确保课时教学重点得以落实， 必须对预设的若干个教学目标进行精心的选择， 以一两个教学目标为重点。 精选目标的依据， 第一，要有利于落实年段训练的重点， 例如：低年级典型句式的训练，中年级典型段式的训练，高年级谋篇布局的训练。第二，要体现课文的特点。例如，人教版四年级下册第 2 课桂林山水一文，这是一篇文字优美的散文， 根据本课的特点。 可以确定两个教学目标： 通过指导感情朗读，感受桂林山水的美好， 培养学生热爱祖国大好河山、 热爱大自然的思想感情。 仿照课文的

9、排比句式写一段话。 第三，要有利于学生学习掌握新的读写知识。如果课文中涉及到学生以前没有学过而且是学生必须掌握的新的读写知识，应把它列入重点训练的目标。2. 精选问题。琐碎而零乱的提问， 是造成目前第二课时课堂教学效率低效的一个重要原因。 因此，教师要精心设计课堂提问， 通过设计一两个能牵一发而动全身的有价值的问题， 引领学生走进文本， 与文本进行全方位的对话， 在此基础上，教师组织学生课堂讨论， 实现教师、学生、文本的多重对话， 通过多重对话，帮助学生解决他们最想解决的困惑问题。例如：苏教版六年级上册第10 课轮椅上的霍金，课文虽然篇幅较长， 但是，在教学时，只需设计两个主体性问题：有人认为

10、命运让霍金失去的太多，你同意这种看法吗？这是一篇写人的文章，在写法上，与以往学过写人文章有什么不同？（点面结合描写人物）前一个问题主要引导学生带着问题走进文本， 与文本对话， 形式独特的感悟， 在学生自学探究的基础上， 通过课堂讨论， 感受霍金人格的力量。 后一个问题主要引导学生领悟“点面结合描写人物”的写作方法。面上的描写，主要是指对霍金悲惨命运的叙述和对霍金巨大成就的描述； 点上的细致描绘， 主要是指记者招待会的情景当记者问霍金一个尴尬的问题时， 霍金的脸上依然露出恬静的微笑， 其回答也耐人寻味。 这种写法是学生以前没有学到过， 但对于六年级学生来说， 必须掌握的，属于新的读写知识。二、讲

11、读分析：要处理好“整体”与“部分”的关系语文课程标准 （实验稿）强调： “在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”这里的“整体把握”，是指阅读教学应着眼于文章的整体感知，要从整体着眼，进行词句的教学。要注意各个部分的内在联系，使学生对文章的主旨内涵有比较完整、深刻的理解。 但是，从目前阅读课第二课时讲读分析的现状来看，普遍存在着“篇”的教学与词句的教学相分离的现象。讲读分析一篇课文，往往存在着两种倾向： 一是脱离篇章孤立地进行词句训练；二是脱离词句孤立地进行篇章结构的分析。所谓“篇”，我觉得就是文章的思路结构，以及蕴含在文章中的中心思想。“篇”的核心就是文章的中心思想。 篇章教学就

12、是探究文章的中心思想是循着怎样的思路一层一层地表达出来的。 篇章与词句之间的辩证关系是： 篇是“整体”，它包括中心思想和思路结构两个方面。词句是“部分”，“部分”必须服从“整体”，词句只有准确表达文章的中心思想时，才具有生命力。因为同一词句不同的语言环境中的表达功能是不同的。 那种游离于篇章之外的词句训练是毫无意义的。反之，在进行篇章训练时，同样不能忽视词句训练，因为学生对篇章的理解必须建立在对词句理解的基础上。 由此可见， 篇章与词句之间是一种相互依存、 相得益彰的关系。那么，如何处理好篇章教学与词句教学之间的整体与部分关系呢？系统科学的整体性原理告诉我们： 任何一个系统整体都是由部分组成的

13、，既要强调有整体的部分，又要强调有部分的整体。不能“只见森林，不见树木”，也不能“只见树木，不见森林”。在一个系统中，不仅要重视各部分的内容，而且要重视部分之间的结构关系。 只有从整体与部分之间的相互联系、 相互作用、 相互制约的关系中进行“综合分析综合”，才能掌握事物发展的本质规律。因此，我们在教学一篇文章时， 必须经历一个 “整体感知部分理解综合深化” 的阅读认识过程。在这个过程中， 篇章训练与词句训练之间的关系， 一般通过两种形式表现出来的。（一）从掌握篇入手研究词句这种形式一般适用于文章的中心思想较明确、思路结构较清晰的课文教学。其教学结构形式为：整体感知，直奔中心分析结构， 理清思路

14、抓住重点词句， 深化文章中心。例如：在讲读美丽的小兴安岭（人教版三年级上册第 23 课）一文时，可分以下三步进行：第一步，再次审题，把握文章中心。1. 从课题上看，课文主要写的是什么？（小兴安岭）2. “小兴安岭”和“美丽的小兴安岭”有什么区别？（突出“美丽”）3. 从课题上看，作者的写作目的是什么？ （对小兴安岭美丽景色和丰富物产的赞美。）通过审题，帮助学生从整体上把握文章的中心思想。第二步，围绕中心，理清文章的思路。启发学生思考：1. 文章围绕中心分几段来写的？2. 段与段之间有什么联系？第三步，品味重点词句，深化对文章中心思想的理解。启发学生圈画课文中最能表现文章中心思想的词句进行品味、

15、 想象。在品味想象的过程中提高思想认识，深化对篇章的理解。以上教学，先从篇入手，然后把重点词句放到整篇文章中去斟酌它的作用，从篇的高度去品味语言，经历了“篇词句篇”的阅读认识过程。这样化整为零，由零归整，则水到渠成，使基础知识的传授和基本技能的训练融为一体，促进了教学过程的最优化。（二）从掌握重点词句入手研究篇章这种形式一般适合于文章中存在着牵一发而动全身的关键词句的课文教学。其教学结构形式为：整体感知，找出文章的中心句围绕中心句， 划分段落层次， 理出文章的结构围绕中心句，品味关键词句，掌握文章中心。例如：在讲读分析桂林山水 （人教版四年级下册第 2 课）一课时，可分以下三步进行：第一步，引导学生读课文，找出文章的中心句：“桂林山水甲天下”。第二步，围绕“甲天下的山水”，划分段落层次，