小学语文教育论文-在小学语文中如何培养创新意识人教版新课标

1、小学语文教育论文 - 在小学语文中如何培养创新意识人教版新课标小学语文是基础教育中的一门基础学科， 又是一门极富情感、 极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。 它在培养学生创新意识、 创造思维方面有独特的作用。如果语文教学多一点培育创造力的意识和办法， 学生走向社会就会多一些创新意识和创新能力， 国家就会多一些创新人才。 因此在语文教学中实施创新教育，培养学生的创造力是语文教学的重要目标和一项基本任务。1 激发创新精神，培养创造力创新精神，它需要人们的内在动机和外在动机去激励和推动。 因为激励可以使人发现自身的积极因素， 从而产生自信。 人有了自信， 就会产生巨大的勇气和动力。古往今来，那些

2、有成就的发明家， 他们的创新行为都离不开创新精神的激发。快速计算的发明家史丰收，在上小学时就发现了算术教学中的一个怪问题。教师在黑板上演算习题，习题的数字读、写、看都是从左到右，从高位开始的，而运算正好相反。 史丰收问老师： 算术能不能从左向右。 从高位算起？老师沉思后说：几千年来都是这么算的，课本上也是这么写的，你就跟着这么学吧！不过你要是有兴趣， 也可以发明创造嘛！ 在老师的激励下， 他的创造愿望终于如愿以偿。因此，作为老师，对学生的异想天开不能泼冷水，而必须千方百计的爱护和保护他们的好奇心，不断的激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们点滴的发现，引导他们敢于想他人之未想， 做他人之未做，这样

3、他们的创造欲望就会激发起来。同时作为小学语文教师， 一方面，要充分发挥小学语文教材每篇课文思想内容的“传道”的作用，解除学生思想道德形成时的困惑， 通过学生对语言文字的理解，达到“春风化雨，润物无声”的思想教育作用，为小学生思想健康发展点亮一盏航标灯。另一方面，语文教师还要树立良好的职业道德，培养较高的思想境界，热爱学生。除了传授知识外，语文教师要以身作则，处处做学生的表率，潜移默化地影响学生。 同时，语文教师还应当具备多方面、 多层次的文化知识和业务技能，既要有比较坚实的专业知识，丰富的文学功底，过硬的教学手段，较高的驾驭教材的能力， 又要有了解相关学科的一般知识。 在上课的过程中才能做到知

4、识内化，书在其胸，用标准的语言进行声情并茂的讲述， 用真才实学去教育培养学生，学生才会为你的才干所吸引，心悦诚服地跟你学。如秋天这一课，完全可以把学生带到室外，去亲身观察、体验秋天的美景，然后教师再启示：“同学们能不能想象出冬天和春天又会是怎样的呢？”这时学生就会依据自己掌握的知识和经验，积极联想。二是，增强直观、展开想象。想象是创新的翅膀、是人类社会的希望，可以说，没有想象就没有创新，就会失去推动社会发展的内动力。儿童时代最易幻想、最具想象力，善于形象思维。因此，我们必须依据儿童的特点，结合课文中的一些神话、 童话及科学幻想故事， 充分运用幻灯、 投影、图片、音像设备、电子计算机等各种教学媒

5、体，进行直观形象教学。 给学生提供一个充分想象的基础和丰富的想象素材，让学生尽情地去想象。2 培养并发展发散性思维发散性思维是指对一个有多种答案的问题朝着各种可能解决的方向去探究该问题各种正确答案的思维。 发散性思维能使学生的思考不受心理定势作用的影响，迅速地触类旁通， 举一反三。如一学生在课外读了 愚公移山这个故事后，在课堂上向教师提出了这样的问题， “我认为愚公太笨了， 他不会搬家吗？搬家不是比搬山容易得多吗？”于是我组织学生就愚公是“笨”还是“智”这个问题展开讨论。又如狐假虎威 这个寓言故事中有一句话： “狐狸和老虎一前一后，朝森林深处走去。”课文没有明确告诉谁在前、谁在后，但这一前一后

6、却贯穿全文，对表达课文寓意极其重要。为了让学生主动发现，教师这样启发提问“究竟谁在前、谁在后，你的根据是什么？”于是学生纷纷作答。有的说，因为我看见书上插图是这样画的；有的说： “前一节课里说狐狸带着老虎，不是老虎带着狐狸，所以狐狸在前，老虎在后”；还有的说：“后面课文讲到先看见狐狸，后看见老虎，所以狐狸在前， 老虎在后。 ”最后一个学生发表意见说： “狐狸说：我带着你到百兽面前走一趟。如果说成我跟你到百兽面前走一趟，把带说成跟，说错了一个字，它的诡计就可能被老虎戳穿！”显然，这位学生以独特的发散性思维深入解答了教师的提问。 在培养学生探究能力时， 应发展学生的发散性思维， 使他们在原有的思路

7、无法解决问题时， 冲出狭隘的经验与固定模式的局限，转换角度，包括从相反的方向来思考问题，从而选取正确的答案。例如教难忘的一课最后一段，有这样一句话： “我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话： 我是中国人，我爱中国！”于是我向学生提出了这样两个问题：（ 1）假如你是这个班的学生，下课后对这位船员想说些什么？（ 2）假如你是这位教师又会对这位船员说些什么？让学生 两个 所欲言， 充分 表自己的意 。 事 明：教 找 性的 ， 学生 行逆向思 ，不管是学生 作答， 是教 ，都是 学生 行了超常 散思 的 ， 是 学生 造性思 品 的培养。 如教学狼和小羊一 尾 多

8、学生 到狼向小羊扑去，小羊被狼吃掉了。教 及 引 学生打破思 定 ， 想象当 的情景， 启 学生 行多向思 ， 求不同的 果。学生的思 之 被打开， 有的 就在狼扑向小羊 狼却倒下了， 原来是一位 人朝狼开了 ； 有的 小羊一 ， 狼就扑了一个空， 掉 河里去了众 。又如林海一 ， 学生本文到底是学“林” 是学“海”？学生当 没留意，可一些学生 上意 到因 大 安岭的林很多， 像海一 ，故称 林海，因此是学“林”，我 追 ：“日常生活中， 把什么比作海？：“人海、花海、草海、 的海洋、 笑声的海洋” 思 的种子一下 散了。 想象，使学生 入到 文所描述的情境中， 又超越了教材本身使思 向 深 展， 呈 出多元 ，形成了 横思考的 。 之，丰富多彩的 文