小学语文论文-给课堂三问题开处方人教版新课标

1、小学语文论文 - 给课堂三问题开处方人教版新课标大概是众口难调吧， 这一段时间听了许多语文课， 总感觉到语文教学的改革已有多年，但是，心目中的理想课堂似乎离我们还比较远。 理想的课堂到底应该是什么情景和状态呢？虽然我们不能用语言作全景式的描绘， 但是，我们可以构想，当然这样的构想应建立在现实的课堂基础上， 应建立在对语文教学规律的思考和把握上。我认为，现实的语文课堂存在诸多问题，主要表现在以下几个方面：问题一：教学目标不够明确也许限于自己的理解能力有限吧，在有些课堂上，我不知道教师在干什么，到底让孩子们学会什么。 课堂上充斥着喧闹纷杂， 盲目和随从成为时尚， 教育的实施者严重存在着主体无意识的

2、问题。教学目标不明确几乎成为青年教师语文课的通病，宝贵的教学时间就在师生的一问一答中，在喧闹嬉笑中流失了。 这样的教学是低效的。对策一、应该体现在对教材的多元理解上虽然说“一千个读者就有一千个哈姆雷特” ，但是，教师有责任宽容、 认可，甚至于理解到“一千个哈姆雷特”是什么样子的，以便适时给学生以引导，促进学生向最近发展区发展。所以，我们有时说，“教师即是课程”，用一句古话：“以其昏昏”，如何能“使人昭昭”。二、应该体现在目标的深刻把握上现在的课堂提倡“愉快教育” “成功教育” “体验教育” “参与对话”等等，凡此种种，体现出多元化的趋向。但是，一个核心我们应该知道，就是衡量一节语文课，我们主要

3、还是看课堂教学的含金量：学生的思维水平发展，学习水平、能力、兴趣的提高，情感和人生境界的提升，语文素养的积淀等等。所以，我们不能以任何借口来为教师自己课堂低效的劳动寻找理由。三、应该体现在目标的有效调控上现行的语文课中课堂教学目标基本上是一个人控制的， 从目标管理的角度来看，并没有什么不对的地方，但是，我们担忧的是，这个人控制的目标中具备了多少合理的成分？具有多少远迁移的可能性和弹性？所以，我个人认为，我们应该重新认识和把握语文教学的目标，我们认为教学的目标应该具有方向的性质，是一个通过教师和学生的共同努力可以达成的航标， 所以，这样的一个目标要从大处着眼，而不能拘泥于细节， 这样的教学目标应

4、超越传统的教学目标， 具备下面的特征：立体性它不是传统意义的线型目标，它应该兼顾到认知、 情感、能力等。开放性它是一种开放的状态，随时准备兼容新的信息，加入新的内容，注入新的要求。个性化这个目标的确立体现了以人为本，满足人发展的内在需求。生成性这个目标是不断生成的， 随时会根据教育对象的变化不断生成新的目标。例如有回我上赠汪伦，当我正陶醉于讲解李白和汪伦的深情厚谊时，忽然发现有些学生在画画， 原来学生正在画汪伦和李白送别的场面。于是，我灵机一动，就问： “同学们，你们喜欢画画吗？愿意将送别的场面画出来吗？”同学们非常乐意。我说：“同学们，我们今天就创作桃花潭送别图画，想一想，这幅画里面应该有什

5、么？将画画好，并配上简短的文字说明。”学生兴趣高昂，这节课的效果非常理想。我想这节课的成功之处在于， 教师根据课堂中实际发生的情况， 调整了教学策略，收到了良好的效果。 原来的教学目标是通过教师的讲解和学生的学习， 体会到李白和汪伦的深情厚谊。但是，经过这样的教学调整，又生成了新的目标，教学的目标就呈现出立体化、个性化。主要来说有三点：第一，画画最终目的是培养学生的语感能力， 将文字转化为画面； 第二，写简单介绍是为了培养学生语言概括和表达能力； 第三，让学生运用多样化的学习方式来学习， 充分调动学生的学习积极性和创造性。问题二：教学过程不够科学随意截取课堂教学的一个片断用教育学和心理学分析，

6、 我们会发现， 许多课上教师的教学行为随意性很大。 具体体现在： 引导认知时程序混乱； 对话交流时不能点拨深化；激发情感时不能引导升华等等，不一一而论。对策一、在授课的整体操作上把握好“部分和整体”的关系 于部分和整体的 争仿佛是 多年以前的事情， 在似乎没有 争了， 如何在 堂上有序操作的 念也就不很明朗了。 文章是一个整体， 大多数 述一个思想，宣泄一种情 ， 弘 一个 念， 表达一种想法学生的理解 从整体入手，从部分深入， 最后再回 到整体。 的一个整体和部分的教学 程不光是体 在知 知的程序上， 更 体 在文章思想的宏 意 上。 就能从大局着眼， 微 入手， 于学生而言， 理解文章就能

7、高屋建瓴， 如破竹。二、在片断操作上必 把握好“ 言和思想”的关系片断操作最能体 一个教 教学的功力。 文教学的本 在于 “思想性” 和“人文性” 的 一， 所以在占据 堂教学 大多数 的片断操作上， 应该充分重 “ 言和思想”的 关系，从 言入手， 悟思想，再回 到 言。 言是 体，思想是灵魂，同步 展是教学的理想境界。三、在思 上必 把握好“求同和求异”的关系有人 ，数学是思 体操。 但是，我 不能忽 文教学在培养学生思 上的作用，尤其是在学生思 的整体性、深刻性、灵活性、直 性上的培养，有不可替代作用。求同是 学生的思 符合社会 理道德 准， 求异是一种 新和 展，求同和求异是一 双胞胎

8、， 是 和 地 展。四、在道德 知上必 把握好“理想和 ”的关系我 成人 喜 把自己的 加在孩子的身上， 希望达到教学参考 的 准，但是，孩子是天真 漫的，孩子的思想是 真无瑕的， 的思 包含了非常可 的原 性，保 是扼 ，有 得那 的 和无奈。所以，我 呼吁， 孩子的 展留一点自由的空 ，不要因 教 的固 ，耽 孩子的 展。五、在情感的 展上必 把握好“个体和群体”的关系在 堂教学中我 常常 ， 因 学生个性差异， 学生 作者的情感理解差 是非常明 的， 生吃不 ， 差生吃不了， 如何解决 个 呢？ 就需要教 把个 学生的 演 全体学生共同的 ， 把学生的情感上升 全体学生的共 ，如何做到

9、一点呢？关 是教 的引 和渲染， 所以 文教 具 演 的素 ，文人的气 ，能将 堂教学推向高潮。 三：生成的内容不能准确把握 堂教学是千 万化的， 我 教学的 案要 常根据 堂 化作 整。但是，在 的 文 堂上， 教条化仍然占据着 堂教学的大部分 ， 教 不能根据学情的 化 行灵活的 控， 生成性的内容熟 无睹 策一、文本重 “教教材” “用教材教”生成性 文 堂的教学内容是共性和个性 合，其内容符合 文 程 准，甚至是 文 程 准的一种完美的体 。同 合体 了教 的知 构，情感取向， 累，价 追求等。具体 来， 的 程内容是如何 的呢？我 大体上有四个 程：第一 段，形成矛盾，第二 段，目

10、定位，第三 段，文本重 ，第四 段， 堂运作。具体 述如下： 在教学 程的展开中，我 常会面 的 ， 就是原来的教材不能适 教学的要求，不能达成或者不能全部达成教学目 ， 就形成了教学矛盾。 有了矛盾，需要 目 重新定位，然后就必 要 教材 行重新改造， 行增、 ，或者全部 用新的教材， 教材呈 的 序要 行重 。 最后 用 策开始 堂教学的运作， 方能起到良好的教学效果。二、运行策略 “ 向 ” “平等 ”生成性的 文 堂不能光停留在思辨的 面上， 要具体落 在我 的 堂教学的运作中，那么生成性的 文 堂教学 呈 什么 的面貌呢？我 想它 是平等 的。生成性的 堂是平等 的， 生双方在教学的 程中演 一个教育的共同体，做到教学相 。就 教学的 形式而言， 教学是一种 ， 是 教学的重新 ， 是 的 教学直 的一种突破。直面 文 堂教学，我 常常可以 教材的理解，我 学生和教 因 各自的知 背景和学 不同，往往存在着极大的差距， 在 之 要展开一种 极有效的 “ ”。 体来 ，目前的 堂教学中存在着三种“ ”方式：第一是教 直接将自己的理解 学生听， 学生机械地接受； 第二是教 了一些 ， 设置了一个又一个圈套， 学生 知