初中语文老王

1、老王教学提问艺术课堂提问在语文教学中的重要作用不言而喻 , 有位教育家曾说 : “中小学教师若不谙发问的艺术 , 他的教学是不易成功的。”因此 , 一节成功的课 , 教师一定要在课堂提问的设计上 , 做足功课 , 花足心思 , 不仅要讲究“问”的质量 , 更要讲究“问”的艺术 , 让师生在课堂提问中碰撞出绚烂的心灵火花。那么 , 如何优化课堂提问呢 ?下面我结合自己的教学实践 , 结合老王一课，提出自己的粗浅看法。一、提问要有课程意识提问要有“课程意识” , 就是要求语文教师在设计课堂教学问题时 , 要从课程的特定目的和功能出发 , 注意考虑所提问题的课程意义和价值 , 在课程理念的指导下选择

2、与教学目标和内容相适应的问题。教学杨绛的经典散文老王时 , 如何去阅读经典 ?如何去阅读经典的散文 老王?如何“用我们民族与全人类最美好的精神食粮来滋养我们的孩子 , 让他们的身心得到健全的发展 , 为他们的终身学习与精神成长打底”？这些是我们必须参考的课程目标 , 因此，在教学目标设计中， 就突出了情感态度价值观目标： 让学生学会关爱弱势群体，关爱社会，做一位有情有义的人。二、 提的问题之间应该互相联系。教学过程是一个提出问题、 解决问题的过程，就是把一篇课文分成若干有联系的问题然后有序解决的过程。笔者听过一些老师的公开课， 课堂上偶尔会出现这样的现象：一个问题解决后， 同学们都低着头，不知

3、干什么， 老师站在讲台翻教案。 这样的现象我们自己的课堂也时有发生。都是因为我们在设计问题时没有注意问题之间的连贯性。一篇文章是一个有机的整体，因此，教者在设计课堂问题时，要理清行文思路，根据大纲的要求、教学目的和教学目标，联系实际和教法，使这些问题环环相扣，层层递进，在课堂教学中构成一个有机的系统。本人在教老王一文时是这样设计提问的：首先请同学们用两个词语概括老王的特征，同学们通读课文后很快就能回答，是“善良，贫苦”，然后请同学们先后从文中找出“贫苦，善良”具体的体现，之后过度正是因为这样一个善良而贫苦的人获得了作者这一类人的同情，随后同学们立马就能找到作者一家人的善良之举，紧接而问作者一家

4、已经为老王做了许多，作者为何还感到愧怍， 这样就把学生引导到了该文章的主旨上来了，最后请学生谈谈自己在实际的生活中是如何对待不幸的人。问题环环相扣， 由浅入深，由课第 1 页共 2 页内到课外。学生兴趣盎然，注意力集中，课堂气氛活跃异常。通过以上例子可以看出，我们平时备课，除了备教材，备学生，重要的还要备提问。三、语文课堂提问设计必须有启发性 。孔子说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”我们必须“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。启发式教学源远流长，今天依然富有生命力。要启而有发，启而必发，语文教师在课堂设计时必须遵循的原则： 一是搭起学生思考的桥梁

5、，有梯度，有层次，使之在老师的启发下，跳一跳可以摘到桃子；二是触动学生思维，使之开动脑筋， 集中注意力思考教师所提问题； 三是引爆学生思维的火花，使之自觉地搜索、过滤、跃跃欲言。在教老王时我提了这样一组提问：我们刚才说了，老王的生活可以用一个“苦”字来概括， 那么造成这些“苦”的根本原因是什么呢？很好，那么三轮车为什么会被取缔呢？文章开头说“连登三轮的都组织起来”，为什么要“组织”起来呢？既然组织起来很好又安全，又为什么会被“取缔”呢？在学生不明白作者还说自己是幸运的人时，师：其实幸与不幸包括很多的方面， 如：天赋，成长，生理等。从这些看来，作者显然是比老王幸运的。我们不妨一起看看作者一家为老王做了哪些事？对， 这些都是作者一家为老王做的事。 同学们还可以再总结。那么，从这些事情中反映出作者是个怎样的人呢？这一片段中，我的五次提问都有启发性， 第一次从老王生活的苦来启发， 启发学生寻找“苦”的根本原因，引发学生从课文中找回答问题的依据。 第二次教师从学生对第一次提问的回答中以及课文开头一句话来启发， 启发学生思考作品写作背景。 第三次从学生隔膜处来启发， 引领学生回归文本， 寻觅作者与老王“同是天涯沦落人”的共同之处。 第四次从学生不明白处来启发， 带领学生从课文中寻找答案。 第五次从学生对老王的理性认识中启发， 引发学生思