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文档简介
1、小学语文论文 - 小学语文阅读教学思考人教版新课标新课改的推进, 对小学语文提出更高的要求。 学好语文,是学好各门学科的基础。提高阅读教学的效率, 是小学语文教师追求的目标。 “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,一旦学生的兴趣激发出来,教学效果事半功倍。在语文教学中,要尊重学生的个性发展, 因材施教,使学生学会学习。我认为,小学语文阅读教学方法的改革应体现在如下几点:发挥学生自主性“亲其师,信其道。”学生喜欢语文老师,才能喜欢语文,学好语文。长期以来,教师受传统教育观点的影响,忽视学生的自主性,只是“满堂灌”,根据教学参考资料一路介绍,生硬分析作品,学生被动接受。新教改要
2、求,教师在教学过程中充分发挥学生的自主性,注重学习方法的指导, 放手让学生做力所能及的事,进行自主学习。教师是主导,注重点拨、启发、激励学生,放开手,把更多的时间让给学生,学生在阅读理解、品味感悟中学会新知识,培养能力。在阅读过程中,老师要淡化过去那种把“课文讲深讲透”的观点,强化学生自主学习意识。语文的答案是丰富多彩的,学生与众不同的想法,要鼓励学生,学生在一种自由的氛围学习,尽情地表达,能产生愉悦的心理体验,学习兴趣高涨,迸发出创造的火花,展现语文课堂的活力。新语文课程标准中指出:“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”语文课要以教材为媒体,实现老师、学生、文本之间的对话和交流,充分
3、发挥学生自主作用。培养学生良好阅读习惯“书读百遍,其意自见,”读是阅读教学的精髓,是阅读教学的法宝,起着不可替代的作用。任何形式的朗读, 都是要引导学生置身于文章情境中。 教学中,教师引导学生联系写作背景, 体悟作者的写作意图, 进而让学生自己选择自己所喜欢的,进行多种形式感情朗读,如分角色读、配乐读、小组比赛读、师生共读等,使每一个学生参与其中,读出文章的韵味,读出蕴含的情感。教师让学生充分质疑,自由讨论,各抒己见,培养了学生探究性阅读的能力。好的阅读习惯非常重要,教师要引导学生在阅读时要静下心,走进文章,鼓励学生提出问题、理解文章,还要引导学生在阅读过程中与作者产生情感共鸣。 每一篇文章都
4、是经过精挑细选的,都有其独特的魅力。课文是由许多句子连缀而成的,这许多句子,在课文中的地位是不一样的。文中的关键句,有的揭示课题,有的点明中心,有的贯穿全文,有的凝聚情感,教师可以从句子切入指导阅读。在教学过程中,教会学生学习方法, 掌握整体感知课文、 深入探究课文、 整体回顾课文以及独立阅读课文等学习环节。注重师生、生生交往,通过课堂提问、小组讨论、等各种形式给学生提供合作探讨的机会, 灵活利用各种策略提高学习交往的实效, 充分发挥小组合作长处, 使学生在互动中获得主动的发展。 阅读还要培养学生勤动笔的习惯。学生可以摘抄优美的词句、段落,也可以在文章中作出记号和批语,还可以写读后感。根据学生
5、的知识经验, 学生掌握了好的方法, 培养良好的学习习惯,促进创新学习。 “好孩子是夸出来的”,清代学者颜元也说过: “数子一过,不如奖子一长。”对于学生的优点和进步,教师要及时鼓励,予以肯定。老师要关注学生成长的每一点进步,帮助学生发现自己、肯定自己。激发学生阅读兴趣轻松、和谐的课堂氛围,是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。学生对阅读产生了浓厚的兴趣, 就会觉得越读越有兴趣, 越读越想读。 学生的自主学习,由问题开始。 在课前,教师应根据教学内容和学生实际设计有启发性的思考题,一开始就吸引住学生。 整堂课让学生带着问题学习,并把疑难问题作为课堂教学的重点, 引导学生发表见解, 点燃学生思维
6、的火花。 文化宝库的知识没有穷尽,课外阅读可以拓展学生的知识面。创造性地阅读教学,学生在自读中领悟、发现、交流。教师要有意识引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考, 调动学生的情感参与学习, 让学生结合自己的生活经验和语言积累, 探究文章丰富内涵。学生积极表达,教师用心倾听,适时进行点拨。教师常常被学生丰富的想象力、独到的见解、幽默的语言所折服,真正领悟“教学相长”的真谛。通过学生“讲”教师“听”,可以锻炼学生激发了他们学习热情,焕发出课堂的活力。使学生体验到学习的快乐。长此以往,日积月累,语文知识一定会丰富,语文阅读能力一定会得到提高。培养学生感悟能力感悟作品,对学生来说是极为重要的。
7、教师要认真组织教学引导学生学、 导出学法。阅读课文有进度和略读。 在精读课文教学时, 遵循从整体到部分再回到整体的原则, 先设计好为题, 学生根据思考题进行自读, 结合已有的知识找到答案。然后教师检查自读效果,针对出现的问题引导学生议论,因势利导,帮助学生归纳出学习方法。 同一问题,由于学生个体差异, 得出的答案可能是多种多样的,这就是学生创造力的表现, 教师要尊重学生的人格和个性, 建立新型的民主交流的师生关系, 给学生展开想象的时间和空间, 给他们发表意见的机会。 一篇精读课文,可以设计“四步阅读法”:初读知大意,再读理思路,细读抓重点,赏读品精华。指导学生边读边品赏, 说说自己喜欢课文中
8、哪些词语、 句子或段落,并说明理由。教师引导学生讨论,并学习文章的立意谋篇、写作特点,体会所表达出的作者思想感情。对学生的回答,不要拘泥于固定答案只要言之有理即可。学生在课堂上,不仅学到知识,还培养了能力,受到审美教育。总结总之,语文教学任重道远, 在阅读教学中,我们应在新的教育理念的指导下,更新观念,不断创新,结合学生实际进行教学工作,注重因材施教,提高语文课堂的教学效果。新课改的推进, 对小学语文提出更高的要求。 学好语文,是学好各门学科的基础。提高阅读教学的效率, 是小学语文教师追求的目标。 “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,一旦学生的兴趣激发出来,教学效果事半功
9、倍。在语文教学中,要尊重学生的个性发展, 因材施教,使学生学会学习。我认为,小学语文阅读教学方法的改革应体现在如下几点:发挥学生自主性“亲其师,信其道。”学生喜欢语文老师,才能喜欢语文,学好语文。长期以来,教师受传统教育观点的影响,忽视学生的自主性,只是“满堂灌”,根据教学参考资料一路介绍,生硬分析作品,学生被动接受。新教改要求,教师在教学过程中充分发挥学生的自主性,注重学习方法的指导, 放手让学生做力所能及的事,进行自主学习。教师是主导,注重点拨、启发、激励学生,放开手,把更多的时间让给学生,学生在阅读理解、品味感悟中学会新知识,培养能力。在阅读过程中,老师要淡化过去那种把“课文讲深讲透”的
10、观点,强化学生自主学习意识。语文的答案是丰富多彩的,学生与众不同的想法,要鼓励学生,学生在一种自由的氛围学习,尽情地表达,能产生愉悦的心理体验,学习兴趣高涨,迸发出创造的火花,展现语文课堂的活力。新语文课程标准中指出:“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”语文课要以教材为媒体,实现老师、学生、文本之间的对话和交流,充分发挥学生自主作用。培养学生良好阅读习惯“书读百遍,其意自见,”读是阅读教学的精髓,是阅读教学的法宝,起着不可替代的作用。任何形式的朗读, 都是要引导学生置身于文章情境中。 教学中,教师引导学生联系写作背景, 体悟作者的写作意图, 进而让学生自己选择自己所喜欢的,进行多种形
11、式感情朗读,如分角色读、配乐读、小组比赛读、师生共读等,使每一个学生参与其中,读出文章的韵味,读出蕴含的情感。教师让学生充分质疑,自由讨论,各抒己见,培养了学生探究性阅读的能力。好的阅读习惯非常重要,教师要引导学生在阅读时要静下心,走进文章,鼓励学生提出问题、理解文章,还要引导学生在阅读过程中与作者产生情感共鸣。 每一篇文章都是经过精挑细选的,都有其独特的魅力。课文是由许多句子连缀而成的,这许多句子,在课文中的地位是不一样的。文中的关键句,有的揭示课题,有的点明中心,有的贯穿全文,有的凝聚情感,教师可以从句子切入指导阅读。在教学过程中,教会学生学习方法, 掌握整体感知课文、 深入探究课文、 整
12、体回顾课文以及独立阅读课文等学习环节。注重师生、生生交往,通过课堂提问、小组讨论、等各种形式给学生提供合作探讨的机会, 灵活利用各种策略提高学习交往的实效, 充分发挥小组合作长处, 使学生在互动中获得主动的发展。 阅读还要培养学生勤动笔的习惯。学生可以摘抄优美的词句、段落,也可以在文章中作出记号和批语,还可以写读后感。根据学生的知识经验, 学生掌握了好的方法, 培养良好的学习习惯,促进创新学习。 “好孩子是夸出来的”,清代学者颜元也说过: “数子一过,不如奖子一长。”对于学生的优点和进步,教师要及时鼓励,予以肯定。老师要关注学生成长的每一点进步,帮助学生发现自己、肯定自己。激发学生阅读兴趣轻松
13、、和谐的课堂氛围,是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。学生对阅读产生了浓厚的兴趣, 就会觉得越读越有兴趣, 越读越想读。 学生的自主学习,由问题开始。 在课前,教师应根据教学内容和学生实际设计有启发性的思考题,一开始就吸引住学生。 整堂课让学生带着问题学习,并把疑难问题作为课堂教学的重点, 引导学生发表见解, 点燃学生思维的火花。 文化宝库的知识没有穷尽,课外阅读可以拓展学生的知识面。创造性地阅读教学,学生在自读中领悟、发现、交流。教师要有意识引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考, 调动学生的情感参与学习, 让学生结合自己的生活经验和语言积累, 探究文章丰富内涵。学生积极表达,教师用
14、心倾听,适时进行点拨。教师常常被学生丰富的想象力、独到的见解、幽默的语言所折服,真正领悟“教学相长”的真谛。通过学生“讲”教师“听”,可以锻炼学生激发了他们学习热情,焕发出课堂的活力。使学生体验到学习的快乐。长此以往,日积月累,语文知识一定会丰富,语文阅读能力一定会得到提高。培养学生感悟能力感悟作品,对学生来说是极为重要的。 教师要认真组织教学引导学生学、 导出学法。阅读课文有进度和略读。 在精读课文教学时, 遵循从整体到部分再回到整体的原则, 先设计好为题, 学生根据思考题进行自读, 结合已有的知识找到答案。然后教师检查自读效果,针对出现的问题引导学生议论,因势利导,帮助学生归纳出学习方法。 同一问题,由于学生个体差异, 得出的答案可能是多种多样的,这就是学生创造力的表现, 教师要尊重学生的人格和个性, 建立新型的民主交流的师生关系, 给学生展开想象的时间和空间, 给他们发表意见的机会。 一篇精读课文,可以设计“四步阅读法”:初读知大意,
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