小学语文论文-小学语文阅读教学思考人教版新课标

1、小学语文论文 - 小学语文阅读教学思考人教版新课标新课改的推进， 对小学语文提出更高的要求。 学好语文，是学好各门学科的基础。提高阅读教学的效率， 是小学语文教师追求的目标。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，一旦学生的兴趣激发出来，教学效果事半功倍。在语文教学中，要尊重学生的个性发展， 因材施教，使学生学会学习。我认为，小学语文阅读教学方法的改革应体现在如下几点：发挥学生自主性“亲其师，信其道。”学生喜欢语文老师，才能喜欢语文，学好语文。长期以来，教师受传统教育观点的影响，忽视学生的自主性，只是“满堂灌”，根据教学参考资料一路介绍，生硬分析作品，学生被动接受。新教改要

2、求，教师在教学过程中充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导， 放手让学生做力所能及的事，进行自主学习。教师是主导，注重点拨、启发、激励学生，放开手，把更多的时间让给学生，学生在阅读理解、品味感悟中学会新知识，培养能力。在阅读过程中，老师要淡化过去那种把“课文讲深讲透”的观点，强化学生自主学习意识。语文的答案是丰富多彩的，学生与众不同的想法，要鼓励学生，学生在一种自由的氛围学习，尽情地表达，能产生愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，迸发出创造的火花，展现语文课堂的活力。新语文课程标准中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”语文课要以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流，充分

3、发挥学生自主作用。培养学生良好阅读习惯“书读百遍，其意自见，”读是阅读教学的精髓，是阅读教学的法宝，起着不可替代的作用。任何形式的朗读， 都是要引导学生置身于文章情境中。 教学中，教师引导学生联系写作背景， 体悟作者的写作意图， 进而让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如分角色读、配乐读、小组比赛读、师生共读等，使每一个学生参与其中，读出文章的韵味，读出蕴含的情感。教师让学生充分质疑，自由讨论，各抒己见，培养了学生探究性阅读的能力。好的阅读习惯非常重要，教师要引导学生在阅读时要静下心，走进文章，鼓励学生提出问题、理解文章，还要引导学生在阅读过程中与作者产生情感共鸣。 每一篇文章都

4、是经过精挑细选的，都有其独特的魅力。课文是由许多句子连缀而成的，这许多句子，在课文中的地位是不一样的。文中的关键句，有的揭示课题，有的点明中心，有的贯穿全文，有的凝聚情感，教师可以从句子切入指导阅读。在教学过程中，教会学生学习方法， 掌握整体感知课文、 深入探究课文、 整体回顾课文以及独立阅读课文等学习环节。注重师生、生生交往，通过课堂提问、小组讨论、等各种形式给学生提供合作探讨的机会， 灵活利用各种策略提高学习交往的实效， 充分发挥小组合作长处， 使学生在互动中获得主动的发展。 阅读还要培养学生勤动笔的习惯。学生可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，还可以写读后感。根据学生

5、的知识经验， 学生掌握了好的方法， 培养良好的学习习惯，促进创新学习。 “好孩子是夸出来的”，清代学者颜元也说过： “数子一过，不如奖子一长。”对于学生的优点和进步，教师要及时鼓励，予以肯定。老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。激发学生阅读兴趣轻松、和谐的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。学生对阅读产生了浓厚的兴趣， 就会觉得越读越有兴趣， 越读越想读。 学生的自主学习，由问题开始。 在课前，教师应根据教学内容和学生实际设计有启发性的思考题，一开始就吸引住学生。 整堂课让学生带着问题学习，并把疑难问题作为课堂教学的重点， 引导学生发表见解， 点燃学生思维

6、的火花。 文化宝库的知识没有穷尽，课外阅读可以拓展学生的知识面。创造性地阅读教学，学生在自读中领悟、发现、交流。教师要有意识引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考， 调动学生的情感参与学习， 让学生结合自己的生活经验和语言积累， 探究文章丰富内涵。学生积极表达，教师用心倾听，适时进行点拨。教师常常被学生丰富的想象力、独到的见解、幽默的语言所折服，真正领悟“教学相长”的真谛。通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学生激发了他们学习热情，焕发出课堂的活力。使学生体验到学习的快乐。长此以往，日积月累，语文知识一定会丰富，语文阅读能力一定会得到提高。培养学生感悟能力感悟作品，对学生来说是极为重要的。

7、教师要认真组织教学引导学生学、 导出学法。阅读课文有进度和略读。 在精读课文教学时， 遵循从整体到部分再回到整体的原则， 先设计好为题， 学生根据思考题进行自读， 结合已有的知识找到答案。然后教师检查自读效果，针对出现的问题引导学生议论，因势利导，帮助学生归纳出学习方法。 同一问题，由于学生个体差异， 得出的答案可能是多种多样的，这就是学生创造力的表现， 教师要尊重学生的人格和个性， 建立新型的民主交流的师生关系， 给学生展开想象的时间和空间， 给他们发表意见的机会。 一篇精读课文，可以设计“四步阅读法”：初读知大意，再读理思路，细读抓重点，赏读品精华。指导学生边读边品赏， 说说自己喜欢课文中

8、哪些词语、 句子或段落，并说明理由。教师引导学生讨论，并学习文章的立意谋篇、写作特点，体会所表达出的作者思想感情。对学生的回答，不要拘泥于固定答案只要言之有理即可。学生在课堂上，不仅学到知识，还培养了能力，受到审美教育。总结总之，语文教学任重道远， 在阅读教学中，我们应在新的教育理念的指导下，更新观念，不断创新，结合学生实际进行教学工作，注重因材施教，提高语文课堂的教学效果。新课改的推进， 对小学语文提出更高的要求。 学好语文，是学好各门学科的基础。提高阅读教学的效率， 是小学语文教师追求的目标。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，一旦学生的兴趣激发出来，教学效果事半功

9、倍。在语文教学中，要尊重学生的个性发展， 因材施教，使学生学会学习。我认为，小学语文阅读教学方法的改革应体现在如下几点：发挥学生自主性“亲其师，信其道。”学生喜欢语文老师，才能喜欢语文，学好语文。长期以来，教师受传统教育观点的影响，忽视学生的自主性，只是“满堂灌”，根据教学参考资料一路介绍，生硬分析作品，学生被动接受。新教改要求，教师在教学过程中充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导， 放手让学生做力所能及的事，进行自主学习。教师是主导，注重点拨、启发、激励学生，放开手，把更多的时间让给学生，学生在阅读理解、品味感悟中学会新知识，培养能力。在阅读过程中，老师要淡化过去那种把“课文讲深讲透”的

10、观点，强化学生自主学习意识。语文的答案是丰富多彩的，学生与众不同的想法，要鼓励学生，学生在一种自由的氛围学习，尽情地表达，能产生愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，迸发出创造的火花，展现语文课堂的活力。新语文课程标准中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”语文课要以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流，充分发挥学生自主作用。培养学生良好阅读习惯“书读百遍，其意自见，”读是阅读教学的精髓，是阅读教学的法宝，起着不可替代的作用。任何形式的朗读， 都是要引导学生置身于文章情境中。 教学中，教师引导学生联系写作背景， 体悟作者的写作意图， 进而让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形

11、式感情朗读，如分角色读、配乐读、小组比赛读、师生共读等，使每一个学生参与其中，读出文章的韵味，读出蕴含的情感。教师让学生充分质疑，自由讨论，各抒己见，培养了学生探究性阅读的能力。好的阅读习惯非常重要，教师要引导学生在阅读时要静下心，走进文章，鼓励学生提出问题、理解文章，还要引导学生在阅读过程中与作者产生情感共鸣。 每一篇文章都是经过精挑细选的，都有其独特的魅力。课文是由许多句子连缀而成的，这许多句子，在课文中的地位是不一样的。文中的关键句，有的揭示课题，有的点明中心，有的贯穿全文，有的凝聚情感，教师可以从句子切入指导阅读。在教学过程中，教会学生学习方法， 掌握整体感知课文、 深入探究课文、 整

12、体回顾课文以及独立阅读课文等学习环节。注重师生、生生交往，通过课堂提问、小组讨论、等各种形式给学生提供合作探讨的机会， 灵活利用各种策略提高学习交往的实效， 充分发挥小组合作长处， 使学生在互动中获得主动的发展。 阅读还要培养学生勤动笔的习惯。学生可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，还可以写读后感。根据学生的知识经验， 学生掌握了好的方法， 培养良好的学习习惯，促进创新学习。 “好孩子是夸出来的”，清代学者颜元也说过： “数子一过，不如奖子一长。”对于学生的优点和进步，教师要及时鼓励，予以肯定。老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。激发学生阅读兴趣轻松

13、、和谐的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。学生对阅读产生了浓厚的兴趣， 就会觉得越读越有兴趣， 越读越想读。 学生的自主学习，由问题开始。 在课前，教师应根据教学内容和学生实际设计有启发性的思考题，一开始就吸引住学生。 整堂课让学生带着问题学习，并把疑难问题作为课堂教学的重点， 引导学生发表见解， 点燃学生思维的火花。 文化宝库的知识没有穷尽，课外阅读可以拓展学生的知识面。创造性地阅读教学，学生在自读中领悟、发现、交流。教师要有意识引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考， 调动学生的情感参与学习， 让学生结合自己的生活经验和语言积累， 探究文章丰富内涵。学生积极表达，教师用

14、心倾听，适时进行点拨。教师常常被学生丰富的想象力、独到的见解、幽默的语言所折服，真正领悟“教学相长”的真谛。通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学生激发了他们学习热情，焕发出课堂的活力。使学生体验到学习的快乐。长此以往，日积月累，语文知识一定会丰富，语文阅读能力一定会得到提高。培养学生感悟能力感悟作品，对学生来说是极为重要的。 教师要认真组织教学引导学生学、 导出学法。阅读课文有进度和略读。 在精读课文教学时， 遵循从整体到部分再回到整体的原则， 先设计好为题， 学生根据思考题进行自读， 结合已有的知识找到答案。然后教师检查自读效果，针对出现的问题引导学生议论，因势利导，帮助学生归纳出学习方法。 同一问题，由于学生个体差异， 得出的答案可能是多种多样的，这就是学生创造力的表现， 教师要尊重学生的人格和个性， 建立新型的民主交流的师生关系， 给学生展开想象的时间和空间， 给他们发表意见的机会。 一篇精读课文，可以设计“四步阅读法”：初读知大意，