人教部编初中语文八年级下册第3单元11.核舟记教案

1、核舟记教案教学目标知识目标1积累一些文言词语、句式。2了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。能力目标1学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。2理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。德育目标文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。教学重点1帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。2品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。教学难点探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。教学方法1读想法。这是一篇实物说明文，要使学生一边读一边想像核舟各个部分的样子直到最后在眼

2、前出现它的完整形象， 最好的方法是让学生绘制示意图。按照课文内容， 一步步把核舟的简单示意图画出来。这样做，既熟悉了课文内容，又把握了核舟上各种景物及人物的空间位置，弄清了作者的写作顺序。2发现法、探究法。引导学生学习运用“发现法”阅读，便于整体感知文意；在学生绘制核舟示意图、理清文章写作顺序后，引导学生探究为什么写舟的正面不是按照“船头中间船尾”的顺序写，而是按照“中间船头船尾”的顺序。3点评法。文章除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的语句，引导学生仔细阅读、品味这些生动传神的描写。教具准备多媒体 CAI 课件、录音机、示范朗读磁带课时安排3 课时 教学过程第一课时教学要点朗

3、读课文，疏通文句，把握文意，弄清文章的写作顺序，并探究思考按照空间顺序说明事物的方法；揣摩语言，品味文中生动传神的描写；课堂训练，强化文言知识积累和运用。教学步骤一、导语设计设计（一）稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。第 1页共 6页据 家 定， 是迄今 的世上 存的明代果核雕刻品。（ 一 新 出 在1995 年 10 月 27 日文 上）今天，我 有幸一睹尊容，一同走 魏学 （）的核舟 开开眼界。（板 文 ） （二）同学 ，我国古代流 下来 多能工巧匠的故事， 来 我 听听呢今天，我要 大家介 一位奇巧的雕刻家王叔 的故事， 他能把一

4、个 不盈寸的桃核雕刻成舟， 生 再 了 史上一个著名的文学故事， 就是我 今天要学 的核舟 。（板 文 、作者）二、朗 文，疏通文句，把握文意1教 播放示范朗 磁 ，学生听 文，力求 准字音， 句子。教 提示并 以下内容（投影 示）：（ 1）注意以下字的 音：罔（ w n）膝（ x）褶（ zh）髻（ j ）倚（ y）戌（ x）篆（ zhun）八分有（ yu）奇（ j ） 右臂支船（ q）（2）注意以下句子的正确 法：明/ 有 /奇巧人 /曰/ 王叔 中 /峨冠而多髯者 /为 / 坡虞山 /王毅 /叔 甫 /刻2学生 文， 合注 ，借助工具 ，理解文句，把握文意。3以学 小 位，完成正确 、 准

5、确 的学 任 ，学生互 共同研究解决 理解方面的疑 。教 巡 各 ，随 答疑 疑。三、整体感知文意，弄清作者的写作 序1疏通文意后， 学生 自己的 ， “核舟是什么？” “核舟上有什么？” “你在核舟上 了什么？”以此 行全班交流。2要求学生仔 研 文， 制核舟示意 ， 立起关于核舟的空 概念。按照 文内容，一步步 制核舟的 示意 ，看 画得既准确又逼真。然后 画得最好的同学出示自己 制的示意 ，介 示意 ，复述 文内容。3理清文章的整体思路，弄清作者的 明 序。（1）教 引 学生理清文章整体思路。明确：文章采用 分 的 构模式。开 第1 段 ，介 王叔 在雕刻技 上的卓越成就，指出雕刻品“核

6、舟”的主 。中 （ 25） 介 “核舟”的 构、舟上的人物和 名。最后（ 6 段） 全文，通 舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的 数，又以“ 其 曾不盈寸”呼 开 ，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作 。（ 2）辨明 明 序。提 ：在 文的主体部分，作者是按照什么 序介 核舟的？明确：按照空 序介 ，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面 整体介 核舟的体 ，接着写舟的中 部分船 ，然后介 船 和船尾。多媒体 示主体部分的 明 序：学生 25 段。（ 3）探究思考。提 ：舟的正面，不是按照“船 船 船尾”的 序写，而将船 和船 的 序 倒， 探究 写第 2页共 6页的原因。学生各抒己

7、 ，教 在此基 上稍作点 。明确：原因大概有两个：一是核舟的中 部分是船 ，高起而 敞，十分引人注目， 的窗又可以关 ， 可以引 者的 趣；二是窗上又刻有 赤壁 后赤壁 中写景的名句，可以使 者通 想像感知 当年泛舟赤壁 的 美 境。如果我 把核舟比作一幅 画的 ，船 无疑就是背景部分了，先 背景，不 可以引人入 ，而且可以使 者初步感受 个 境中的特殊氛 。4学生 文，根据写作思路提示，背 24 段，在 中完善“大 泛赤壁”的故事。第二 四、品析 言，真切感受本文 察 致、描写生 的特点。1 ，引 学生注意作者的 致 察。提 ： 文第一段介 雕刻品核舟的主 是“盖大 泛赤壁云”， 文哪些地方

8、 明 次水上游 者是 和他的两位朋友，而不是 人呢？哪些地方 明是“泛舟”呢？哪些地方 明是“泛赤壁”呢？学生根据 提示， 文，思考。教 可就第2 个 稍作点 ：至少有三个地方 明是“泛舟”。第一，从“ 、黄共 一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船 放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者若 呼状。居左者若听茶声然”可知“泛舟”。教 ：我 学 核舟 ，能如此具体而 致地感受一件主 明的 珍品，一方面是有“奇巧人”王叔 巧妙的 构思和精堪的雕刻技 ，另一方面是借助作者 致的 察。看来，写好 明文的前提和关 是 致 察、精心构思。2揣摩 言，品味文中生 神的描写。多媒体 示

9、：揣摩下列 句：（ 1） 、黄共 一手卷。 坡右手 卷端，左手 直背。 直左手 卷末，右手指卷，如有所 。（ 2）佛印 弥勒，袒胸露乳， 首昂 ，神情与 、黄不属。（ 3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若 呼状。（ 4）居左者右手 蒲葵扇，左手 炉，炉上有 ，其人 端容寂，若听茶声然。学生 四句 。教 示范分析（ 2）句：写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神 ，放浪形骸、超脱 世之情呼之欲出， 人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清 明月中。学生 例， 生一起 点：如（ 1）句描述 黄二人泛舟 的 适心情，二人共 一手卷， 得那么情深意 。他 在 山光水色的掩映之中，完全忘却了 的

10、 ， 是何等 达的襟 啊。如（3）（ 4）句描写得 致入微，神韵 具，惟妙惟肖，一个悠 自在，一个神情 注， 来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主 ，也渲染了舟中 快、愉悦的气氛。学生自 其他一些 明生 的 句，自主品 揣摩。教 ： 些生 神的描写 者留下了广 的想像空 。作者在 明 件雕刻品 ，不 原作所囿，在 上又大胆想像， 行了 上的再 造， 予雕刻品以新的生命活力， 启 我 明事物 不 是呆板平 的，而 是能打 人的， 人以想像的。3教 五位同学上台表演：一 坡，一 佛印，一 直，其余两个 舟子，注意表 他 的位置、姿 、 作。五、 堂小 第 3页共 6页课文通过介绍王叔远雕刻核

11、舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么？一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。六、课堂练习多媒体显示（显示一题，完成一题）：1解释下列加点词的意思。A 尝贻 余核舟一B 诎 右臂支船C右手倚一衡 木D 其船背稍夷E盖简 桃核修狭者为之F神情与苏、黄不属G八分有奇2选出加粗词词性、含义不同于其他的一项。（1） A 中峨冠而多髯者为东坡B 为宫室C盖简桃核修狭者为之D为字共三十有四（2） A 篛篷覆之B左臂挂念珠倚之C闭之D能以径寸之木（3） A 中

12、轩敞者为舱B中峨冠而多髯者为东坡C其两膝相比者D居右者椎髻仰面3将下列各句译成现代汉语，力求简洁。（ 1）苏、黄共阅一手卷（ 2）舟尾横卧一楫（ 3）通计一舟，为人五，为窗八（ 4）盖简桃核修狭者为之（ 5）又用篆章一4下边是课文第2 段的现代汉语译文，文字不够简洁，大约可删去30 字左右，请你修改。这只船从头到尾的长度大约是八分还多一点，高大概是两个黄米粒上下那么高。船的中间高大而宽敞的部分是船舱，船舱的上面盖着一张竹箬做成的船篷。船舱的旁边开着小小的窗户，左右两边的窗户都是四扇，一共有八扇。打开窗户一看，可以看见左右两边雕刻着花纹的栏杆正好相对，把窗户关上以后，只可以看见右边窗户上面刻着“

13、山高月小，水落石出”八个字，左边的窗户上面刻着“清风徐来，水波不兴”八个字，每个字都用石青给它上了色。选几位同学逐题回答，明确：1 A 赠送B“诎”同“屈”，弯曲C“衡”同“横”D 平E挑选F相类似G“有”同“又”，用来连接整数和零数。“奇”，零数。2（ 1） A （ A 解释为“是”，B 、C、 D 均为“做”“雕刻”）第 4页共 6页（ 2） D（ A 代词，指代船舱； B 代词，指代左膝； C 代词，指代窗。 D“之”为结构助词，“的”）（ 3） C3（ 1）译文：苏轼和黄鲁直一同观赏一幅书画卷子。（ 2）译文：船尾横放着一支桨。（ 3）译文：总计这条船上刻了五个人、八扇小窗。（ 4）译

14、文：原来是挑了一个长而狭的桃核刻成的。（ 5）还有一颗篆文图章。提醒学生注意两点：（1）文言文和现代文数量词的不同点在于：大多数文言文有数词无量词，现代文则数词、量词同用。文言文的数词可放在名词前或后，现代文的数词习惯于放在名词前。（ 2）“桃核修狭者”“两膝相比者”属于定语后置句，翻译时应提前，译为“长而狭的桃核”“互相靠近的两膝”。4修改后的译文为：这条小船从头到尾大约有八分多长，两粒黄米那么高。中间高敞明朗的地方是船舱，上面盖着刻出来的箬篷，旁边开着小窗，左右各四扇，一共有八扇。打开窗来看，雕花的栏杆两边相对。关上窗子，可以看见右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”的对联，这些字都是用石青涂染上色的。七、布置作业1背诵默写24 段。2研讨与练习第四题。板书设计核舟记魏学洢总说：奇巧分说：船尾 - 船顶总结：通计照应开头第三课时活动与探究一、语文实践活动设计请同学依据课文内容提示，用橡皮泥试着捏一个“核舟”，把课堂学到的知识内化为能力。二、口语表达活动设计按空间顺序口头介绍一件你所喜欢的工艺品。（注意：让学生广开思路，在如实摹写实物的前提下，也可以加进合理的想像，最好是预先准备发言稿。口头介绍可以先分小组进行，谁介绍得好，再说给全班同学听）三、设想自己是舟上五人中的一个，不改变他们的位置、动作，以篇一人称，展开想像，描述其余四人的动作、语言、心