远程教育导论题目

1、远程教育导论题目 江南大学现代远程教育xxxx年下半年课程考试大作业 考试科目:远程教育导论 一、大作业题目 （一）简答题： 50分 1、简述现代远程教育及其优势。 答：现代远程教育是一种以交互性、络化、实时性、综合性和适应性为基本特征的教育方式，对于学习者来说，所有的信息都是开放的，不受地域、年龄、职业和条件的限制，社会成员将能获得更加均等的受教育的机会，教育还能在电脑和互联络的支持下把学习时间、地点和进度的控制权交还给学生，彻底改变传统课堂教学形式及教师讲学生听的教学方法，在主动的、开放的、交互式的学习中，真正形成以学习者为中心，以实践为中心的现代学习方式。 2、简述魏德迈独立学习理论的远

2、程学习系统具备的六个特征。 1、学生和教师分离； 答： 2、正常的教与学的过程是以文字或其他媒体进行的； 3、教是个别化的； 4、学习通过学生的活动发生； 5、学习是在学生自己的环境里进行； 6、学生对他自己的进步负责，他可以根据自己的时间安排自己的学习； 3、简述远程教育、远程教学和远程学习三者的关系。 答：从概念内涵来说，远程教育包括远程教学和远程学习，远程教学和远程学习构成远程教育的一部分，而且是远程教育的核心部分，而远程学习又是远程教学的核心部分。远程 1 学习可以是指远程教与学双边活动中的学习者的学习行为，在这种场合，远程学习即学生的行为活动必定与远程教学（指远程教导）即教师的行为活

3、动有双向交互作用。但是，远程学习也可以是学习者自助组织实施的基于各类教育技术和学习资源的开放而灵活的学习，而与远程教学（指远程教导）无关，即学习者与教师（教育技术和学习资源的开发设计者）并不直接发生双向通信交互作用。这就是说，远程教学（教育学）中的远程学习只是更广义的远程学习中的一部分。 4、简述远程教育教学系统的四个业务特点。 答：1、教与学的分离； 2、采用特定的传输系统和传播媒体进行教学； 3、信息的传输方式多种多样； 4、学习的场所和形式灵活多变。 5、简述远程学习的三种相互作用。 答：远程学习过程中的三种相互作用是指：课程资源发送与接收表示学生与教育资源、学科内容的相互作用；师生双向

4、交互、教师（院校）对学生的学习支持服务表示学生与教师的相互作用；学生间的交互、协作学习和班级学习表示学生与学生的相互作用。由教师到“课程资源设计创作”，再到课程资源发送与接收，表示远程学习中学生自主学习所应用的资源（技术、媒体、材料、环境）归根结底是教师设计创作的。广义的讲，远程学习就是基于资源的学习。在远程学习中，资源占据了前台的位置，而教师退到了幕后。 （二）论述题： 50分 结合本人对教育技术的认识、学习与工作的经历、选择络教育以及江南大学络教育的实际，谈谈教育技术给络教育的教与学带来的变化。 教育技术就是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理

5、道德的实践。而我们平时接触到的基本上都是校园里的一些硬件、软件和教学技术，随着社会的进步和科学的发展，现代教育逐渐突破了教学的区域限制和 2 空间限制，不在局限于只有在校园里在课堂上才能教学的模式，通过互联技术让学生可以根据自身自由安排学习的时间、地点及方向，这也从根本上改变了教与学的立面，从以往以教为中心的教学模式，转变为以学为中心的教学模式，特别是随着我国社会的高速发展，国家对复合型的人才需求越来越大，这就促进了大部分人要通过再次受教育再次学习才能满足自身工作的需要，在这样的前提下更加灵活多变，不受地点和时间限制的络教育就成了大部分人的首选学习模式。 就拿本人来说吧！也是在这样的前提下和江

6、大教结识的，我与xxxx年毕业开始工作至今已10年有余，刚开始工作的时候是苦于课本知识和社会的结合应用，工作越久就越感觉自己自己掌握的知识太少，不能满足工作的需要，自己需要再学习的迫切性也就越来越大，但是怎么样学习选择什么样的再教育方式也是个大问题，由于自己大部分时间都要工作，所以在选择再教育的方式时，更倾向于不受时间和地域限制灵活多变教学模式。络教育是利用internet络和计算机技术实时与非实时传送多媒体的音频、视频、数据等信息，进行实时与实时可视的、交互式远程教学，不受时间和地域限制只要有台电脑，我就可以根据自己的情况合理分配时间来学习，这种教育模式为我提供了一个很好的学习平台，再经过充

7、分考虑以后我最终选择了办学经验丰富，综合实力比较强劲的江南大学络教育继续学习。下面我谈谈教育技术给络教育的教与学带来的变化： 在传统的教与学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成了：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄。在这样的课堂上“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了

8、。二是以教为基础，先教后学，教了再学，教多少。学多少。教支配和控制学。 在这样的形式下，教学应该发生变革，教学是教与学的互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发 、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加；传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对

9、话被教，学生在被教 3 的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程、交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，教与学平等。 而远程教育有别于传统教育，更具学习个别化的特征，学习由学习者控制，学习过程的设计特别要注

10、重对学习者学习支助的设计。一是有利于比较详细的对个别详细进行指导的详细指南。突出学习目标，学习的重点的难点，指导如何控制学习过程，有效地分配学习资源的时间，二是有利于学习能力的培养。我可以控制自己的学习，设计自己的学习计划，从而更有效地利用自己的时间。由于高新技术飞速发展和广泛应用，极大地推动了教育技术的现代化，使教育观念和教育模式产生了深刻的变化。现代远程教育是建立在现代教育技术平台之上并以高新技术为支撑的新型教育模式，远程教育能让我们一边工作一边学习的人们实现了两者的结合，是在职人员接受再教育的一种较好方式。我可以根据自己的需要自主安排时间和地点，自由选择学习的内容，自行安排学习计划，利用工作的间