没能力扶【“放”“扶”有机结合,培养探究能力】

1、没能力扶【“放”“扶”有机结合,培养探究能力】 摘要：教师是学生科学探究活动的引领者、促进者、启蒙者，既要在“放”字上做好文章，激发学生的探究活力；又要在“扶”上精心策划，“扶”保证了探究过程的有效，让学生享受探究学习成功的愉悦。本文结合具体课例，探讨了教师“放”与“扶”有机结合，培养学生探究能力的问题。关键词：科学探究；能力培养；教学策略中图分类号：g623.9 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（x）22-一、提高探究实效需要教师优化指导科学探究是学生自主探索、合作学习的过程，由于小学生知识经验有限，思维方法欠缺，需要教师适时干预，有效指导，才能提高探究学习的实效。教师既要在“放

2、”字上做好文章，激发学生的探究活力；又要在“扶”上精心策划，保证探究过程的有效。如探究磁铁的磁性，笔者让学生想办法证明“磁铁的两端的磁性比中间强”，这个过程是完全的“放手探究”；当学生汇报方法时，教师刨根究底地探询具体的操作步骤，从中指导学生掌握正确的操作的过程，又是一个介入指导的“扶”的过程。二、适度“放”，激发探究活力教师要放权给学生，引导学生进行探究，让学生亲身参与一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。只有这样，才能不断满足学生自主学习的要求，真正发挥学生的主体性。1.设计实践性活动

3、，让学生充分、自由的操作。实践操作的过程实际上是学生手、脑并用的过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段。在科学探究中，实践的主要形式有观察、实验、动手操作（主要指种植、养殖）等，这些活动都十分关注学生的自主参与性。现代小学生活泼、好动，他们对万事充满好奇，都希望自己亲自尝试。在教学中，教师要根据教材的特点和学生实际，千方百计地创造各种条件让学生实践，并在活动中让学生自由的、充分的活动。执教三年级科学上册奇妙的指纹时，笔者十分注意让学生在探究过程中渗透学习方法，放手让学生自己去探究。先在黑板上贴一张大白纸，给几位学生指纹纸，让学生将自己的指纹印在指纹纸上，再将指纹纸贴在黑板上，用实物

4、投影放大到银幕上进行比较。整堂课，将大部分的时间留给了学生去“看”、去“玩”、去“探究”，学生的兴趣非常浓厚。此外，教材介绍的弓形、箕形、斗形指纹的命名，学生感到很陌生。所以在教学中，引导学生在小组讨论中给指纹起名字。有的学生将斗形指纹命名为“眼睛形”、“旋涡形”，有的学生将弓形指纹命名为“眉毛形”，有的学生将箕形指纹命名为“耳朵形”、“波浪形”。这时学生自然而然地感到学科学很有趣。这样的引导和调整，有效地培养了学生的创造能力。整个探究活动富有童趣，生活气息浓厚，活跃、和谐的课堂氛围富有开放性、启发性，使学生在玩中学、乐中学。2.设计开放性活动，让学生充分的、自由的尝试。开放性的科学探究活动能

5、激发学生思考，调动他们的积极性。开放性的探究活动可以有很多种答案，如：“反冲现象”、“分石头”、“生活中常见的力”等，教师要鼓励学生充分利用现有的知识和经验，结合联想和预测进行大胆尝试。由于学生的知识经验不同，运用的方法不同，会得出许多个性化的结论。相互合作和交流又使他们开阔了思路，有利于创造性思维的发展。所以，在科学探究活动中，应提倡开放性的探究活动，培养学生多角度、全方位思考问题的良好品质，增强学生的创造意识。教师可以让学生选择一个感兴趣的问题，自行设计研究方案，自行探索和研究，真正成为自己学习的主人。例如，笔者在“研究指纹”环节中让学生在探究活动中产生质疑，自己提出问题，自己设计解决问题

6、。师：指纹已经取下来了，关于指纹你想研究什么？还想了解（知道）些什么呢？（学生提出各种问题）师：你看黑板上这么多问题，哪些问题比较适合我们在课堂内解决呢？(学生各自发表意见)师：同学们能提出这么多问题，真高兴。由于时间关系，我们主要研究几个大家都感兴趣的问题：我的指纹是什么时候形成的，以后会改变吗？我的十个手指的指纹怎么不一样呢？我的指纹和别人的指纹一样吗？指纹有什么特征？研究指纹有什么用？其他问题咱们课后再研究。师：怎样研究每个人的指纹是否相同这个问题？生：放大镜观察可以比较每个人的指纹。师：指纹的形状怎样？你准备怎样研究？生：可以用放大镜观察。师：我们可以用哪些方法把观察到的指纹形状告诉别

7、人？生：用话告诉别人。师：老师建议你也可以用画画的方法告诉给别人。（下面学生分组研究，教师巡视并指导个别小组的研究。研究几分钟以后，组织学生利用自己记录的科学报告单进行交流汇报。）在学生自己研究的基础上，出示科学家的研究成果来充实学生的知识储备。这样不但激起了学生爱科学、学科学的兴趣，更让学生懂得无论遇见什么困难，只要认真动脑就会解决的办法。三、有效“扶”，促进探究成功探究性学习通常是小组活动，教师应指导指导学习小组的内部分工，如观察员、记录员、总结人等；其次，教师要在巡视或参与学生探究的过程中，注意发现问题，及时点拨。此外，探究后的总结指导要注重结论的应用和扩展延伸。如分离混合物的实验教学，充分体现了一个从“扶”到“放”的过程，首先指导“分离米和面粉”的方法，然后大胆放手“分离木屑和铁钉”的操作，学生创造了个性化的、比较合理的分离方案，在探究实践后组织学生互相评价，根据具体实际选择更科学的实验方法，从而培养学生的思辩能力。在探究过程中，教师不可以“不作为”，让学生“放任自流”，也不能“乱作为”，让学生“唯唯诺诺”，正确的做法是：“扶”中有“放”，“放”中有“扶”，“放”与“扶”有机结合，促进探究过程的有效进行。教师是学生科学探究活动的引领者、促进者、启蒙者，要通过引导学生探究，让学生在玩中发现问题，自主选择问题，学会自主探究，促使他们自主建构科学知识，学会观察、分析和比较等