加强校本研修 促进教师专业发展—杨雪峰.ppt

1、加强校本研修 促进教师专业发展,陕西省教育科学研究所 杨雪峰 邮箱: 电话029-85268958,教育大计，教师为本。 有好的教师，才有好的教育。如果说教育是国家发展的基 石，教师就是奠基者。教师是教育资源中最重要、 最具活力、最具发展性的资 源。,一、教师的专业成长,教师是一个专业化的职业，具有不可替代性。 教师的专业成长指教师在其职业生涯中，基于个体经验，依据职业发展规律不断提升、改进自我，以顺应职业发展需要的过程。教师专业成长是终身化的过程。 “得到教师证照只是拿到了一把打开教师专业成长机会的钥匙而已” ,教师的专业水平得以提升主要发生于在职阶段，其核心是获得

2、产生于处理复杂性和不确定性情境过程的专门化知识。,教师专业成长的核心内涵,一是价值观引领下的教育理念与专业精神的不断重构与塑造，这是对教师的专业成长的定向。 二是基于广泛学习的专业和非专业知识技能的不断充实与拓展，这是教师专业成长的基础。 三是反思学校日常生活基础上的教育智慧的不断提升，这是教师走向卓越和优异的保证。,教师专业成长的四个阶段,适应磨合期1-3年 教学新手: 教育教学实践能力初步形成，但缺乏教学经验； 适应发展期4-6年 经验型教师: 教育教学实践能力较强，能够较好完成教育教学任务； 成熟提高期7-10年 研究型教师: 产生进一步提高和发展的欲望，教学能力与教育科学研究 能力协调

3、发展； 反思创新期10年以后 专家型教师 进入探索和创造时期，形成自己独特的教学风格。,专家与新手的差异比较,专家的知识是专门化的，而且限于特定的领域， 他们在运用知识时达到娴熟甚至自动化的程度。 专家所具有的知识大多是缄默（不能解释）的、 个体化的，而且嵌入于情境活动之中才能学会（不可言传，只可意会）。 专家具有复杂而组织结构良好的知识基础，具备 有意识的思考和反思的特点。,教师成长的基本途径,从学校渐向个人规划自主发展 从被动转向主动探索行为跟进 从理论走向理论与实践的结合,行动研究 教学反思 同伴讨论 师徒辅导 观摩学习 专题讲座 系统课程,教师在职教育的困惑,“听了未必接受” “认知不

4、协调”理论:人们总是回避同自己原有认知要素对立的不协调信息，而积极接触与之协调的信息。教师对不协调信息易于排异、歪曲，难以“重构”。 “听懂了未必会用” “默会知识论”:专业人员所具有的知识大多是缄默（不能解释）的、个体化的，而且嵌入于情境活动之中（需要“做中学”）才能学会。实际上，大部分教师在参与讲授为主的培训后，都很难把听来的知识和技能运用到日常课堂上。,改进中的不足,同事互助缺少专业引领：校内同层级教师的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今我国课程发展大变动的时期，先进的理念如若没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有研究者与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事之间的横向互

5、助常常会自囿于同水平反复。 案例讨论缺少行为跟进：教师是一个特殊的职业，毕竟与医生、律师、工程师不同。比如说后者技术含量高，前者工艺性特别讲究；后者的学习与培训采用书面个案讨论的方式很能有所建树，而前者还需在反复讨论中做行为自省与调整的跟进才能见效。,二、校本研修,校本研训就是以校为本的教学研究与培训。它为了学校，基于学校，在学校中，它将教学研究和培训的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与。它强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。,从校本培训、校本教研到校本研

6、修,教学研究,教育科研,师资培训,校本教研,校本培训,校本 研修,校本培训 校本教研 集体团队倾向 个体小组倾向 通识为主 学科为主 较为正式的活动 不很正式的活动 注重观念转变理论提升 注重实践探索行为跟进,殊途同归教师专业成长,校本研修的特点,针对性 针对学校的发展，针对教师的个体发展、针对学生的发展。 自主性 校本研修的主体是学校和教师，其享有充分的研训自主权。 能自主制定和实施研训方案，自主选择研训内容和资源，自主制定教师专业发展的计划。 灵活性 校本研修可根据学校和教师实际，在内容设置、方法确定、人员组合、时间安排等方面具有充分的灵活性。 研训的内容、形式、对象、时空均具有灵活性。,

7、校本研修的核心要素,校本 研修,1987年美国舍恩：提出“教师即反思性实践 者”的口号。 1989年波斯纳将之概括为:成长=实践+反思 自我反思就是教师自己主动研究自己。 反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是 这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我 与现实自我的心灵上的沟通。,专业成长第一个核心要素自我反思,专业成长的第二个核心要素同伴互助,同伴互助就是教师之间真诚的合作、交流和共享。 实质是建立教研伙伴（研共体）。“相观而善之谓摩”，同伴互助可以引发艺术切磋与教学研究。 它的基本形式：交谈（对话）、协作、帮助等。,同伴互助是教师专业发展的合作文化， 是实现1+12的有效途径。,专业成长的第三个核心要素专业引领,专业引领的实质：用教学理论指导教学实践；是理论与实践的交流与对话。主要是理论研究人员和专业人士对一线教师的专业指导。 专业引领的形式：理论学习、经验分享、教学现场指导、教学专业咨询。,没有理论指导的实践：盲动、被动； 没有专业引领的教学：同水平的重复。 专业引领是教师专业化发展的快速通道！,校本研修的基本原则,全员性 针对性 实效性,主体性 专业性 团队性,校本研修的基本内容,明确教育