吴正宪《平移和旋转》

1、吴正宪平移和旋转篇一：吴正宪老师课堂教学策略的梳理篇二：吴正宪八大特色课堂之充满魅力的生活课堂充满魅力的生活课堂主题利用学生的经验策略（1）教师朋友们，国家数学课程标准中指出，义务教育阶段的数学课程强调（从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象出数学模型并进行解释与应用的过程。）在数学教学中，鼓励老师（把学生的学习与实际生活密切的结合起来。让学生的数学学习变得具体、生动、形象、直观，使学生能够感悟，发现学习数学的意义和价值，学会用数学眼光观察周围的现实世界，增强学生应用数学的意识。）小学数学是孩子们一生学习数学的基础，它的作用是毋庸置疑的，但同时数学内容相对是比较枯燥，抽象的。我

2、们应该如何把这些抽象的、枯燥的数学生动的展现在孩子们面前？如何把生活中的数学原形生动的展现在课堂当中，让孩子们觉得数学与我们的生活是紧密联系的。作为课堂的组织者和引导着，我们应该做些什么呢？教师作为课堂的组织者和引导着，在建构数学课堂教学中，我们应该发挥怎样的作用？吴老师认为教师可以通过改变教学设计架设学生知识世界与生活世界的桥梁，来重建学生的生活世界。 当我们面对学生的时候，要贴近学生的生活经验，让学生真正的爱学数学，真正的培养学生学习数学的兴趣，只有这样才能不断增强学生学好数学的信心。也就是说，我们要在数学教学与生活实际之间架设一条桥梁，来建设充满魅力的生活课堂。什么是充满魅力的生活课堂呢

3、？走进吴正宪老师的数学课堂，我们会发现她把（鲜活的生活题材引入课堂，将数学抽象的课堂附着的现实的背景中，使学生在数学课堂上享受精彩纷呈的数学，令课堂彰显出生命的活力。让我们一起走进吴老师的生活课堂吧！一、（数学问题“生活化”让数学走进生活。）数学教学应该从学习者的经验出发，将数学的学习与实际生活紧密联系起来，把数学学习的内容附着于现实的实际生活的情景背景中，提供给学生充分进行活动的机会和时间与空间，使他们真正理解和掌握数学知识，思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。（数学问题生活化，就是在数学教学中，让数学教学的内容向着学生生活实际延伸，让生活中的数学问题进入数学教学，让数学教学充满时代的气

4、息和活力。）（一）情景数学学习的载体。）学小学数学学习中大部分的学习内容，都可以在现实生活中找到它的原形，基于儿童心理发展的特点，小学生的数学学习是带有浓厚情绪色彩的，他们对自己熟悉的生活情景会感到特别的亲切，有趣。让我们走进吴老师的课堂，看看吴老师是怎样运用情景这一数学学习的载体进行课堂教学的。（ 案例小数加减法教学片段:）上课之前吴老师请同学们到超市购物，第二天上课吴老师让同学们带来当日的购物小票。这时A同学出示了他的购物小票，他一共买了四种商品：铅芯、三角板、橡皮、田字格本，那么根据这张购物小票，吴老师请A同学提出他的问题，这位同学一共提出两个问题（1）一盒铅芯和一个田字格本一共多少钱？

5、（2）一块橡皮比一副三角板少用多少钱？）老师追问，这两个问题你们能列出算式吗？（5.9+0.817.4-9.6）吴老师还不时追问，你是怎么想的列出了这样的算式，这时继续追问：根据这张购物小票，你们还能提出什么问题？想帮A同学算算看看售货员阿姨找回的钱对不对，还有的同学说想帮A同学算算（这四种商品一共花了多少钱。）当时提了很多问题，根据同学们提的这些问题出现了很多算式，吴老师把他们都一一的板书到黑板上，并且追问了每一个算式表达的意思。（5.9+17.4+9.6+0.8）求的是这四种商品一共多少钱。（17.4+9.6）+0.8+5.9）先求其中两种商品的价钱，再求出这四种一共多少钱。（32.4-5

6、.9-17.4-9.6-0.8）求的是买完这四种商品以后，售货员阿姨找回的钱数。（34.2-（5.9+17.4+9.6+0.8）先求这四种商品一共多少钱，然后再求售货员阿姨找回的钱数。根据这些算式吴老师又适时的追问：同学们，我们已经学过了整数的加减法，那么小数点加减法你们能不能算呀？有的同学动笔算起来；还有的同学打开书想看看书上的例题是怎么算的；还有的同学不管三七二十一，就开始计算小数加减法了。同学们在小组合作中讨论着，争执着，最后小数加减法的计算方法就这样自然地浮出水面。从课的开始吴老师就给了学生充分的探讨空间，没有完全告诉学生，是让学生在自己动手操作和探究中不断完善的。本来是比较枯燥的课，

7、但孩子们却上的兴趣盎然，这到底是什么激发了孩子的积极性呢？是吴老师真正的把问题的情境给了学生，让学生在这具体的情境中实施操作，让学生不断地探究中完善的。真正的把数学和我们的生活紧密的联系起来，而且学生在购物中真正能体会到学习数学的价值。 良好数学情境的创设可以激发学生学习的兴趣，让学生产生学习的需求。（二）经验解决问题的资源。）创设的情境如果是生活的载体，它可以激发学生学习的积极性，这使学生学习的一种外因，那么学生已有的学习经验和生活经验，把它转化成学生学习新知识的资源，这可以说是一种内因，那么经验也是解决问题的资源。儿童在他们的生活经历了许多的数学问题，积累了一些生活经验，而对于这些看似零散

8、的、混沌的、粗糙的、表象的、无无序的经验，教师在设计教学过程中，又应该如何加以利用呢？在这个过程中老师应该加以利用，帮助学生学习数学，在这个过程中，学生已有的生活经验就变得尤为重要，如果我们老师把它也作为我们课堂的一种资源，那么学生在学习的过程中九显得非常有利，而且在学习数学知识的过程中，孩子可以从自己的大脑中及时提取相关信息，从而构建新的知识体系。这符合认知心理学所倡导的，学生在学习新知识前，要把新知识融入到已有的旧知识中来学习新知识，从而在扩充、丰富、完善已有的认知结构。有关“循环小数”是一节典型的概念课，这节课中，孩子们理解“依次”“不断”是比较困难的，是教学中的一个难点，对于这样的教学

9、难点，在教学中我们应该如何帮助学生理解呢？是直接告诉孩子，还是讲给孩子说呢？让我们一起走进王丽萍老师的课堂，看看她是怎么做的。王老师的这节课设计巧妙，她带领学生回顾一年四季春夏秋冬周而复始的规律又让孩子们根据自己的规律模仿着举一些生活中的例子，唤醒孩子们的生活经验，加深了孩子们对循环的认识。把的东西完全通过孩子的举例变得非常的具体，而且在这个过程中，起到了一个事半功倍的效果。王老师重视从学生熟悉的情境和感兴趣的事物入手，借助学生已有的生活经验帮助学生理解数学知识，把抽象的数学知识变得生动、形象、具体，易于学生接受，同时也使学生感受到数学与实际生活的密切联系，学好篇三：观吴正宪上问题解决有感观吴

10、正宪上问题解决有感今天看了特级教师吴正宪咯老师的问题解决视频让我领略到吴老师课堂的魅力，感受颇多。吴老师的这节课采用的是复习旧知导入的方式，简洁明了。应该说学生解决这样的问题没有任何困难，但是吴老师没有只局限在让学生解决问题，先让学生观察主题图，收集数据信息，然后变成用文字记录，让学生阅读文字理解题意，紧接着渗透了数形结合的思想，用图示表示出题目的含义，还帮助学生复习了加法的意义。首先是根据教学内容她设定了清晰具体可行的教学目标。当吴老师认识到本节课内容让学生计算出结果这个目标达成问题不大时，她改变传统的两步应用题教的“例题教学归纳方法记住类型操作训练”的教学模式，把主要学习目标定位在过程与方

11、法上。学生在学习两步应用题的计算解决问题的过程中，更多的是学习遇到具体问题时如何发现问题、提出数学问题、主动分析问题，如画图、辩论，从而解决问题，这样的教学过程是是十分新颖合理的。其次是运用适当的教学方法组织教学过程的进行，师生积极性高，课堂气氛活跃有序。课堂上，她能将解决问题时的思路和方法渗透给每个学生。课始，吴老师先从情景中引入，猴哥哥摘7个桃子，猴弟弟摘4个桃子，然后放手让学生自己读题、审题、分析题意等活动，如：你发现了那些数学信息？你能提出什么数学问题吗？培养了学生发现问题，提出问题的能力。再想一想的过程中，使学生建立起在解答实际问题时的审题、解题思路。在通过回头看，找到知识的前后联系

12、，为学习新知奠定基础。并通过画图的方法有效帮助理解题意，是正确明题意，正确解答的有效方法。使学生掌握解题过程中画图的策略。这样的导入特别扎实，为接下来探究新知奠定了很好的基础。教学过程中她能充分有效利用生成性资源中的错误资源。在求一共采了多少桃子时，有的同学得出7个。吴老师利用小小辩论会的形式展开，让学生在争辩中理解问题，使错误学生更明白自己的错误原因。并进一步巩固解题的方法。在做练习时，当学生出现不同的答案时，吴老师并没有指出错误原因，而是让学生说一说是怎样做的，在自己反思的过程中发现错误，同时明白原因，及时改正。使错误资源成为学生掌握解答问题方法的有力手段。最后是教学效果较为显著。通过吴老

13、师的引导将学生的思维打开了气氛热烈，学生的收益较大当堂的问题能在当堂解决，并且学生能在自己原有的基础上有不同程度的进步。课堂接近尾声时吴老师出类似题目：娃娃12元，汽车比娃娃多8元，一共要多少元？学生也能很快的说出问题解决的方法和步骤，并能算出答案。很好的完成了既定的教学目标和任务。 纵观吴老师问题解决的整堂课，吴老师没有因为面对的是二年级的小朋友而降低对他们思维的训练。不仅仅是让孩子会解决一个个实际问题，更是要让他们明白知识的内涵，真正掌握解决这一类问题的方法。这堂课没有引人入胜的故事情境，没有争先恐后回答问题的热闹场面，但是，我们看到了孩子们静心思考后的豁然开朗，看到了孩子们从不会到会的学

14、习历程。自始至终，吴老师一直将孩子们推在前头，出现错误了，不要紧，让孩子去追问孩子，在相互碰撞中，问题解决了，数学思想也渗透了。在由形象到抽象一步步的过渡中，孩子们的思维得到了拓展，学习能力得到了提升！我们从中还能看到一个教师对于每一个学生的充分的尊重和关爱。吴老师这节课上，特别关注那些学习有困难的孩子。第一次让学生试着将分析过程记录下来时，吴老师给出的时间很充分，在我看来甚至有些长，其实她是在等待那些有困难的孩子；后面的交流中，我发现她将很多机会给了那些性格内向的孩子，鼓励他们大胆表达，“说错了也没关系！”还有课堂上响起的那3次掌声：第一次掌声送给了那些正确的同学，使这些学生感到了成功的喜悦。第二次掌声送给了那些出错的同学。“做错了有什么好鼓励的！”这是一般老师的一般处理，而吴老师却说：“虽然你们几个做错了，但通过你们与同学们的交流，自己修正了意见，我们应该把掌声送给你们。”第三次掌声送给那个一直坚持己见的小女孩。吴老师这样的评价，不但保护了出错学生的自尊，而且是对这些学生敢于发表自己意见，积极与同学交流的学习态度与探索精神的充分肯定。学习