实施27三生教育27几个问题的思考

1、实施“三生教育” 几个问题的思考,2009年5月9日,什么是“三生教育” 为什么要实施“三生教育” 如何实施“三生教育,什么是“三生教育”,复合概念的“三生教育” 通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也就是通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。,研究建议,教育的力量：学校教育、家庭教育、社会教育 教育的主体到底是谁？ 不同的“三生教育”内涵，我 们为什么讲这“三生”？ 认知和行为过程的哲学、教育学思考及心理机制 “小三观”

2、与“大三观”的关系 ：即生命观、生存观、生活观和世界观、人生观、价值观之间的关系？ 我们的“三生教育”中生态在哪里？,生命教育的定义,生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。,对生命教育的理解,人的生命的维度：自然生命、社会生命、精神生命。 生命历程：生老病死。 生命教育包括：生命教育、死亡教育（或生死教育）。 生命教育的层次：认识、尊重、珍爱、发展。 生命教育的逻辑：以人的生命为中心，从自我他人（社会）自然，核心：和谐。,生存教育的定义及思考,生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化

3、生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力、发展能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。 思考一：就业、创业何其难 思考二：什么是正确的生存观 思考三：如何形成立足现实、中国背景、世界视野、现代眼光、未来指向的生存教育,生活教育的定义,生活教育是帮助学生了解生活常识，实践生活过程，获得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活的教育。,研究关注,杜威之生活教育 陶行知之生活教育 我们的生活教育：认知、热爱、奋斗、幸福；立足当前，指向未来。 它们之间的关系是什么？,三者之间关系,生命教育、生存教育、生活教育三者之间互为条件、密不可分、相辅相成，是一个有机统一的整体

4、。生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目标。 如何深化、细化、“实化”认识？,为什么要实施“三生教育”,“三生教育”是教育本质的回归 从某种意义上讲，人（人生）是由生命、生存、生活所构成的有机统一体。 人生发展是人的生命发展、生存发展和生活发展三者之间互为条件、相互作用、相辅相成、紧密联系的整体运动过程。 教育的本质是培养人的社会实践活动。 现代教育是以人为本、主客体互动的教真育爱的社会实践活动过程。,对现代教育本质的思考,科学发展观视野下的以人为本是什么？（对人的主体地位的尊重；思维方式；价值取向） 主客体为什么能够互动？（教育者、受教育者都是人这个主体） “真

5、”是什么？（真知、真理、真人、真才、真事）“真”的精神实质？（科学精神） “爱”是什么？（爱心、爱自己、爱他人、爱社会、爱自然）“爱”的精神实质？（人文精神）,从人的角度看：人（人生）人生发展教育“三生教育”，它们之间是层层决定关系。 从教育的角度看：“三生教育”教育人生发展人（人生），它们之间是逐级回归关系。 可见，从教育与人（人生）的关系而言，实施“三生教育”是教育本质的回归。 观点：优质的“三生教育”就是优质的教育,“三生教育”是实现现代教育终极价值的需要 现代教育的终极价值是： 使人真正成其为人 促进人的全面发展 帮助人追求幸福生活,“三生教育”是教育核心功能作用的体现 教育对人的功能

6、作用 教育对社会的功能作用 教育对自然的功能作用 社会 教育人 自然,人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出发点，也是教育的归宿；人是教育的基础，也是教育的根本。 教育作用于社会、自然的功能和作用，都需要以人为中心、为载体、为中介才能实现。,“三生教育”是建设现代教育价值体系的需要 现代教育的根本目的是实现教育现代化，核心是促进人的现代化，着眼点是培养适应当代社会和未来社会需要的人。 思考一：人才培养目标和专业设置中的误区。 思考二：物质层面的现代化、人的层面的现代化、制度层面的现代化构成了完整意义的现代化。 思考三：如何理解“教育也是把双刃剑”！,支撑现代教育的“铁三角”：事业发展（根

7、本），制度创新（关键），现代教育价值（核心）。 “三生教育”立足于帮助个体成长，着眼于建设现代教育价值体系，着力促进个人发展与社会发展的统一和人与自然的和谐发展，努力培养建设现代社会所需要的现代人。,思考一：社会主义核心价值体系与社会主义现代教育价值体系的关系：一般与特殊的关系；抽象与具体的关系；内核与表现的关系。 思考二：现代教育价值体系的研究与建构 思考三：实施“三生教育”的着眼点就是建设现代教育价值体系。 思考四：“三生教育”是现代教育价值体系建设的有效途径和切入点、重要载体。,如何实施“三生教育”,实施“三生教育”必须以社会主义核心价值体系为引领 “三生教育”的功能目标分析：知识技能目

8、标（基础），能力方法目标（关键），价值情意目标（核心）。,价值情意目标的集中体现就是要引导受教育者树立正确的生命观、生存观、生活观，最终帮助他们形成正确的世界观、人生观、价值观。 什么是正确的世界观、人生观、价值观及生命观、生存观、生活观？在不同的时代、不同社会制度、不同政体的国家之间，其标准是不同的。,根本原因：思想引领和价值取向的不同。 “三生教育”的思想引领和价值取向应当是、必须是社会主义意识形态的本质体现。 社会主义意识形态的本质体现就是社会主义核心价值体系。,因此，实施“三生教育”必须以马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系为指导思想。 实施“三生教育”必须以建设社会主义核

9、心价值体系为根本。,实施“三生教育”是一项系统工程 “三生教育”是理念、行为、效果的统一。 理念:接受（认同）、转变（行为）、转化（效果：内化、外显）,“三生教育”理念分析 现代教育理念 “大教育”理念 终身教育理念 主体教育理念 快乐教育理念,“三生教育”的行为和效果特点分析 直接性和间接性 专一性和广泛性 可控性和易变性 长期性和复杂性,“三生教育”的状态分析 人的“三生”状态决定着“三生教育”的状态： 常 态 优 态 劣 态 思考：这三种状态的关系是什么？何者是主流？对教育教学有何启示？,工作要求 构建学校、家庭、社会三者的教育合力。 完善课堂教学机制，人文素质综合实践课：开设单独的“三

10、生教育”课程；其他课程教学有机渗透。,实践活动 理论联系实际能力 从实践中获取知识能力 服务社会能力,文化建设 环境的视角 软实力的视角 综合竞争力的视角 无形资产和品牌意识的视角 要求：精神、物质、行为、制度文化；高品位、宽覆盖、多形式、雅俗共赏；特色创新与比较优势；有意而为，无意而成，工于自然。,家庭教育是起点、基础 社会教育是保障、延伸 思考一：学校教育如何引导家庭教育？ 思考二：学校教育如何整合社会教育？ 思考三：如何构建这三者的教育合力？,心理和行为过程：知、情、意、行协调发展，明之以理、动之以情、成之以意、固之以行。 教育过程：体验、认知、实践，促进感悟，使之内化于心、外显于行为习惯。 哲学认识论：感性认识上升到理性认识，再到实践的螺旋上升、循环往复的主体认知和行为过程。,结构线索 “三生教育”关注的三对关系： 我与我 人与社会 人与自然,内容逻辑,前提：人的身心发展规律、教育规律、社会发展规律和自然规律 内容：知生理、调心理、守伦理、懂哲理、明事理 关键：引向生命领域、引向生存世界、引向生活未来 核心：主动发展、健康发展、全面发展 根本：人的自身和谐发展、人与社会的和谐发展、人与自然的和谐发展 主线：教真育爱,工作建议 以人为本 尊重为