中学思想政治课教学中的生命化教育研究

1、 浙江师范大学硕士学位论文中学思想政治课教学中的生命化教育研究姓名：周建骅申请学位级别：硕士专业：学科教学(思政)指导教师：郑祥福20110524 删蚪嬲 锄 瓻 ： 垃 綾 鵰 砷 ”撕 趾 慰 ： 撕 锄 闢 箩 崴 簅 篸西 謉文 詉 鰅 繿赡： 缸 緐瑃 也 螂 娩 ，也 凼 训瞖 蛐 此 舀鱬 簍 猳 髄 乜 ，谢己： 彰 赿 文 献 综 述 吧 逃 的 理论 基础 视 个体 生 命 的 价值观 为本 ， 探 讨如 何 使 个人 精 神 快乐 和生 命 永 恒的 问 题 ： 儒家主张“天 生 万 物 ， 唯 人 为贵一， 道教 和佛 教 也 都 有“重人 贵生 捌斩 戎 谏 的 理念

2、。 中国 古典文 化 中朴素的 生 命 意 识， 反 思自我 的 生 存方 式 、 生 存意 义 和生 存价值， 融 合 了感性与理性的 朴素观 念， 这 种 朴素的 以人 为本 理念 ， 是 生 命 化 教 育 思想 的 理论 基础 之 一。 作 为 一种 新的 教育 思 潮， 生 命 化 教育 思 想 产 生 于 中 国 土 壤上 ， 有 多种 原因 。首 先 ， 轻 视 生 命 的 现 象不断 增 多， 本 该 无忧 无虑 的 未 成 年人， 在 生 活中 对 暴 力麻木， 对 生 命 冷漠 ， 已经 到了 不得 不继 续关 注的 地步。 青 少 年犯 罪现 象的 增 多给 学校教育 敲

3、 响 了 警钟， 使 教育 开始 关 注生 命 这 个 主 题 。 其 次 ， 社会 的 发展 ， 科 技 的进步， 使 人类 面 临 极 大 的 挑 战， 物质至上 以 及 激 烈的 社会 竞争 ， 导 致 了 人类 的 精神 危 机 ， 人的 创 造 力和 精 神 力被 削弱 ， 为 了 改 变这 种 现 象， 学 者 们 开始 呼 吁 回 归生 命 的本 源 ， 探 讨生 命 的意 义和 价 值。 第 三， 教育 功利 主义使 教育 的目的 发生 偏差 ， 教育 不在 是 为 了 促 进人的 成 长 与 发展 ， 而成 为 追 求 物质的 工 具 。 学 校教育 缺乏 对 学 生 的 关

4、 怀 ， 成 绩至上 的 理 念 忽 视 了 人的 真 正价 值， 对 当前 教育 的 反 思 ， 是生 命 化 教育 思 想 产 生 的 直 接动因 。 是 古老 的西方 文 明， 都 存 在着 关注人 的生 命 的教育 思想。 最有 代表 性 的有 古希腊上述概 括 虽 然表 述不 一， 但 在某 些 核 心 价 值上， 却 都 是 一脉相承 的。首 先 ， 生 命 化 教育 的基 础 是 学生 生 命 的发 展 。 生 命 化 教育 引导学生 关注生 活世 界 ， 享 受 学习自由 ， 丰富 精 神 生 活， 资 助 探 究 生 命 的价 值。 在此 过 程 中， 学生得 以 焕 发 生

5、 命 活力 ， 得 到 情感 体 验、 人 格提升 、 张扬个 性 ， 从 而 提升 生 命 的价 值。其次 ， 生 命 化 教育 表 达 了 对 更美 好教育 的一种 价 值诉 求 。 生 命 化 教育 关注如何 最大 限 度 地 调 动 人 的潜 能， 实 现人 的内 部 灵 性 ， 使教育 不 再 囿 于 单纯 学习和认知的局 限 范围内 ， 而 是 通 过 对 灵 魂 的锻 造 ， 达 成 生 命 的圆 满 与健 全 。 在教学过 程中， 生 命化 教育 摆 脱 了 传统 的教师 被动 教、 学生 被动 学的过 程， 更重 视 学生 的情感 体验、 人 格养 成 和个 性 发 展 ，

6、从 而 实 现人 格的生 成 和生 命的完 整 。 作为 一种 教学理念 ， 生 命 化 教育 能焕 发 师 生 生 命 活力 ， 提升 人 的生 命 价 值； 作为 一种 教育 模 滦 裨丁 劾霾 骸 逃 睦 砺 酃 菇胧 导 芬酰 逃 芯浚 ： 钞 。 第 三， 生 命化 教育 体现了 对 学生 个 性 的成 全 和能力 教育 理念 。 人 都 是有 个 性的健 全 的个 体 ， 生 命 化 教育 就 是 为 了 成 全 所 有 可能成 全 的生 命 。 生 命 化 教育 顺 应自然， 承 认差 异 ， 尊 重 个 体生 命特 性 ， 是融于 生 命和成 全 生 命的教育 。 生 命化 教

7、育 是能力 教育 的进 化 。 从 知识 教育 到 能力 教育 ， 再到 生 命化 教育 ， 体现了 教育 理念 的逐 步深化 。 知识 教育 的直 接 表 现往 往 与升 学率 、 分 数、 成 绩等 捆 绑 在一起，能力 教育 能使学生 更好的应 对 激 烈的社 会 竞 争， 生 命化 教育 则更进 一步， 强调 理解、 关爱 、 信任 、 成 全 的教育 理念 ， 并 体 现在实 践过 程 中。一方 面， 生 命化 教育 的教育 目标 是培养 人 强有 力 的生 存 能力 ， 是工具性 的生存 技能技 巧。 这体 现在， 在具体的教学中， 生 命化 教育 不 仅 关注人 的本性 需求 ，

8、也 关注人 的现实 需求 。 从 本性 需求 出 发 ， 生 命化 教育 在教学过 程中， 将 师 生 当 作完 整 的生 命个 体， 尊 重 生 命， 成 全 每 个 人 丰富 而 有 个 性 的本质特 性 ， 从 而 促 进 个人 的生 命 成 长 和生 命 质量 的提升 。另一方 面， 生 命 化 教育 又 关注人 的生 活体 验， 丰富 充 实 的生 命 体 验， 生 存 的意义 和价 值， 对 生 活的幸 福 和满 足， 是 生 命 化 教育 的社 会 性 目标 。 因此 ， 在课堂中， 学生 同样 是 丰富 的生 命 个 体 ， 他 们的感 性 与理性 、 生 理与心 理、 物 质

9、与精 神 、个 体与社 会 等 因素 ， 完 善 了 这些 生 命个 体的内 涵。 这种 对 人 的本质的成 全 ， 体现在教学过 程中， 就意味 着 在实 践中调 动 起师 生 的生 命活力 ， 包括 他 们所 有 感 性 、 生 命体验 是 生 命化过 程 中 不 可缺 少 的 环 节， 其 目标 是 促 进 学 生 生 命的 更好 发展。 直 接 点说 ，生 命体验 就 是 对 生 活 的 感 受 ，是 学 生 在 学 习 过程 中体验 生 活 的 感受 。 通 过生 命体验 ，学 生 得以融 入、 体验 和 享 受 生 命，得以感 悟、 理解 、 追 寻 生命的 本真， 从而 找到生

10、命的 意 义。 在 这 样的 过 程 中 ， 教 师的 精神 也 将 得到升华 ，自 然 生 命和 精神 生 命均 能 得到满足 。立的 性 格 不 应 该鼓励 ，如 此才 能形 成 并 提升学 生 的 人格 。 所 谓人格 ，简 单说 即指人的 心 理和 行为 特 征 。 健康 的 思 想、 丰富 和 情感 和 理性 的 行为 ， 都 是 人格 的 体现。生 命化教 育成 全学 生 的 健康 生 命，学 生 人格 的 完 善和 提升是 其 中的 重 要 一环。 人格 意 味 着独特 的 心 理品质， 与 个性 相 比 ， 人格 更强调 内心 ， 其 意 义也 更为 深 化。有尊 严 有价值

11、的 生 活 ，对 自 我 价值 的 肯 定 ，都 是 健全人格 的 体现。 生 命化教 育肯定 并 培养 这 样的 人格 ， 让 学 生 在 受 教 育过 程 中 不 断 肯 定 自 己 ， 意 识 到自 己 的 重 要性 。 生 命化教 育思 想在 人格 层面 的 价值 取 向包括 ， 积 极 向上 的 充 满优秀品质的 内心 世 界 ，合理的 知 识结构和 适 应 社 会 的 生 存 能力 ，以及 创新 实践和 交 往 沟 通 的 能力 等等。 终将回归 于 对具体 学校 的 建设性 介 入 ，对每个具体 生 命 的 成 全，最终唤 醒 教师 的生 命 意识 ，重 新 思 考 教育 的 真

12、谛。 生 命 化 教育 是对教育 的 一种 重 新 解 读 ，是“ 以人 为本 时代 的教育 哲学。 直 面 生 命 ，遵循 生 命 的特 性 ，促进 生 命 全面 、 自 由 而个性 化 的发 展 ，是生 命 化 教育 的追求。 在 实践 中 ，生 命 化 的教育 就 是要凸 显 生 命的灵动，焕 发 生 命 的活力 ，激 励 生 命 的创造 ，丰富 生 命 的意义。了 一次以 “回归 生 命 化 教育 l獾 淖 谩 ； 瓶 私 壬 年 前 提 出的 “教育 所要做 的 事 可 以 放 在 三 个相贯通 的 层次去 理解 ，即 授 受 知 识 ，开 启智 慧 ，点化 或 润泽生 命 乃 中

13、的“生 命 一之 意味 表 述 得更详 尽，并对上次的 访谈 做 了 义理上的 延 伸 ，奠 定 了 生 命 化 教育 的理论 基 石，他 认 为： 生 命 化 教育 是一种 成 全。 他 说 “成 全一，首 先有一层顺其 自 然 的 意思 ，其 起点处 也 可 以 叫遵从自 然 的 教育 。 “成 全力 的 进 本章 写作 的 目的 ， 就 在 于理清 这一理念 缘 起的 历史沿革 ， 结 合当 代 中 国 的 实 际 ，弄明 白 这一理念 的 本质 内涵 以 及它与人的 成 长的 关 系 ， 并 以 此作 为论 文写作 的 理论 起点。 系 统 的 成 熟 的 理论 体 系 ， 更能 指导

14、实 践的 展 开 。 而 现有 研究现 状 则剖析了 国 内学 者在 这一命 题 下的 研究现 状 ， 批 判 的 总 结 现有 学 者的 研究成 果 ， 从 而 指导本论 文的 写作 。 第 三 ， 研究目的 、 方 法 ， 基 本内容和框架 。 这是 论 文提纲 挈领的 部 分 ， 明 确 这些 问题 ， 有 利于后文的 渐 次 展 开 。 课 堂 教 学 是基 础教 育 活动 的 核 心 部分。然 而 考 察 中 国 现代 教 育 的 课 堂 教 学 ，不 难 发现其 中 充 满了矛 盾和冲 突 。一 方面 的 原因 ， 在于 我 国 几 千 年 根 深蒂 固 的 传统 教 育 思想中

15、有 些落 后 的 部分， 还是持续 影 响 着 当代 课 堂 教 学 ； 另 一 方面 ， 激烈的 社会 竞 争 带 来的 压力 ， 给 学 校 教 育带 来了更 多 的 新 问题 。一 方面 是传统 和现代的 交战， 一 方面 是教 学 压力 和课 程 改革的 对峙 ， 使 课 堂 教 学 充 满了价 值 冲 突 。思想政治课 兼具 智 育 与德 育 的 双重 目的 ， 而 不 仅仅是工 具 性 知 识的 传授 ， 又因 为 同为 升 学 考 试的 科 目而 无法 避免 应试教 育的 压力 ， 所 以 在思想政治课 堂 上， 新 旧 教育思想的 价 值 冲 突 表现得尤 为 明 显 。生命化

16、教 育思想是一 种 新 的 教 育思潮 ， 却 又不 与上述 教 育 思想的 任 何一 种 相对峙 ， 反而 是解 决 教 育 思想价 值 冲 突 的 新 兴 教 育思潮 ， 因 而 从 生命化理 念 的 角度 反思思想政治教 育课 堂 ， 具 有深刻 的 现实价 值 。 二 、 中 学 生思政教 育中 生命化教 育存 在的 普遍问 题 及其 原 因 分析舍 ， 珍 惜 生命就 是 要 珍 惜 自 然环 境 ， 珍 惜 家庭 ， 社 会 ， 乃 至 国 家；在与 自 然的 关系 上 ， 思政课 引 导学 生尊 重 生命和 大自 然的 多 样 性 与 规律 性 ， 亲 近 生命， 关 怀生命，

17、热 爱 自 然生存 ；同时 ， 思政课 也教 导学 生彰 显 个 性 ， 认识自 我 ， 发展 潜能 ，自 我 实 现。 正 因 为思政课 帮 助学 生思考 知识与 信 仰 与 人 生的 关 系 ， 帮 助学 生找准人 生方 向 ， 思政课 才 兼 具 了知识教 育 与 道德教 育 的 双重 目的 。 上 述种 种 都 是 思政课 教 育内 含的 教 学 目标 ， 但实 际 中 能 认识并 将 之 付 诸 实 践的 教 师少之 又少。 学 生们的 学 习方 法 大多 采 用死 记 硬 背 的 方 法 ， 连基本 的 理解 也无 ， 更 遑 论感 悟人 生和塑 造未来 。 在德育 目标 上 ，

18、思政课 教 学 并 不 尽 如 人 意 ， 在各方 面 负 面 因 素 的 合 力下 ， 近 年 来 青 少年 犯罪 现象 和 轻生现象 呈 大幅 度 上 升 的 趋 势 。 对 学 生品 德和意志 等 良好 品 质 的 养成。 传授知 识固然 是课 堂 教 学 的 重点 ， 但 片 面注 重知 识的 授受 ， 反 而 不利 于 学 生情 感 、 意志 、 道 德和人格 修养的 培 育 。在教 学 的 目 标 和结果 以分数 为导 向 的 情 况 下 ， 教 师如果 不顺 应这样 的 思路，就可 能 被 扣上 教 学 不力的 帽 子。 课 堂 上 的 知识教 学 成为一种机 械 的 训 练 模

19、式 ， 忽视 学 生的 个性 和个 体 差 异。 教 师的 心 血 和精 力全 部 投 入 到 完 成教 学 任务和关注 学生考 试 分数 上 ， 忽 视 了 学 生由 于 应试 教 育 的 繁 重压 力而 出 现 的 心 理 和精 神上 的 问题 ， 学 生个 性 特 张 无法 得 到 发 挥， 兴趣 的 培 养也乏善 可 陈 。 对 大 多 数 学 生来 讲 ，课 堂 学 习 都是一种折 磨而 非幸福 和享 受 。 不管 是教 师还 是学 生， 都无法 体 验到 生命的 自 由 和完 整， 教 育离 教 育之本质 目 标 也越 来 越 远。 基 础 教 育 改革 已经 实 施了 许 多年，

20、虽 然 应 试 教 育 仍 然 是 最 大 的 指 挥 棒 ，但 情况 已经 在逐渐 好转。教 师们 正 在致 力 于 转变一 切向 应 试看齐 的 错误观念，但 即便如 此 ，也 有 传 统教 育 理念下 教 师根本 无法 意识 到的 问 题 存 在。其 中 ，对 学 生个 性的 尊重 与 理解是 问题 集 中 存 在的 方 面，这 主要 体现在教 师并未 充分认识 到学 习 活动 和 学 习 过程 的 主体是 学 生而 不是 教 师。教 学 的 出 发 点 是 学 生，教 学 的 成 果 应 该全 面 依靠 学 生，教 师只 是 组 织 者 和 引 导 者 ，而 不是 话 筒 传 递 者

21、。教 师角色 定 位不明确 导 致 对 学 生的 培 养千篇 一 律 ，扼杀了 学 生创 造 性 学 习 的 个 性 ，即便 有 交 流 ，也往 往 流 于 形 式，而 未 触及彰 显学 生本 性 的 个 性 。教 师对 教 材 的 使用 也十 分僵化，这 一 点 在思政课上体现得尤 为 明显。在思政课上，许 多教 师只 是 单 纯重 复 教 材 的内容，以教 材 为 中 心，按 预设 的 教 案教 学 ，所 以偏 离预定 轨 道 的 现象 ，统统被 教师拒 之门外。 二 、 中 学 生思政教 育中 生命化教 育存 在的 普遍问 题 及其 原 因 分析 中 学 生思政教 育存 在问 题 的 原

22、 因 分析 二 、 中 学 生思政教 育中 生命化教 育存 在的 普遍问 题 及其 原 因 分析 中 学 生思政课 堂 生命化教 育 的 初 步 探索首 先 在教 育 理念中 明确 必 须 以 学 生为 本 。 以 学 生为 本 的 教 育 目标 ，是指 从 学生出 发 ，从 学 生的 身 心发 展 出 来 来 看待 教 育及其 存 在的 理由。 学 校在重 新 审 视 自我 的 同 时 ，树 立 了 新 型 的 学 生观，把 学 生的 发 展 置于教 育 的 核 心位 置。 在生命化教 育 中 ，正 确 认识 生命的 性 质 ，促 进 学 生生命的 发 展 和 完满 ，使 学 生能更 好的

23、认识 和体 验 生活 。正 确 认识 生命的 性 质 ，在于了 解生命是人 的 内在自觉，而 非 外界 强 制 ，生命体 现在实践中 即 表 现为 人 的 价 值追 求，生命教 育 不 同 于其 他教 育 ，它 植根 于人 与人，人 与自然 ，人 与社会 的 关系 ，靠 人的 身 体 力 行而 实现。 促进 学 生生命的 发 展和 完满 ，重 点 是不 能把 这一目的 作 为 其 他目的 的 附 属，生命化教 育 的 最 终 目的 是学 生的 发 展 和自我 价 值的 满足 ，学 生的 身 心健 康 才是教 育的 最 终 意图 。 因 此 ，与传 统 教 育 模式 相比 ，学 校更 重 视 学

24、 生的 兴 趣、 需 要 和 心理发 展 水平 ，注 重 激发 学生的 思维和 选择 能力 ，注 重 学 生个 体 差异 ，摈 弃 成 人化和 模式 化的 教 学 手 段 。其 次 ，引导学 生关爱 生命。 这一点 主 要 通过对 教 师的 更 高要 求得以 实现。 由于受社会 风气 的 影 响 ，学 校和 教 师中 也 有 许多漠视 学 生的 教 师存 在。 他们关心的 二 、 中 学 生思政教 育中 生命化教 育存 在的 普遍问 题 及其 原 因 分析 二 、 中 学 生思政教 育 中 生命化教 育 存 在的 普遍问 题 及其 原 因 分析 三 、 中 学 政治生命 化教 育的 策 略 分

25、析从 理论上看，生命 化教 育探 寻 生命 的 意 义 ，以学 生为 中 心，将 学 生当 做 完整的 生命 整体。生命 化教 育不 仅 培 养学 生的 认 知 ，更 培 养学 生的 生存技 能 和 情 感 发展 。关 注 生命 成 长 ，关 注 学 生个体差 异 ，是 解 决 现 实 问 题的 途 径 探 索 ，也 是 在中国 思政课教 育中 贯 彻生命 化理念的 发 端。然 而 思政课中 的 生命 化教 育探 索 还 处 于初 步 阶 段，在实 践 中 有许多问 题都需 要 谨慎应对 。首 先 ，生命 化教 育的 目 标不 宜过 高 。在进行 生命 化目 标的 探 索 时，存在理想 化的

26、倾 向，虽然 意 识 到 必 须 关 注 个体生命 的 成 长 ，但过 高 的 目 标却 忽 视 了 中 学 生的 年龄特 征 和 接 受 水 平 。目 标缺 乏层 次 性和 现 实 性，也 没有很 好做 到 重 视 个体幸 福的 追 求。第二 ，教 师素质仍 然 是开 展 生命 化教 育的 主 要 问 题。教 师缺 乏对 生命 存在和 生命 感 受 的 关 注 ，不 尊 重 学生，任意 侮 辱 学 生的 事 例还 广泛 存在，比如 某些侮 辱 性 言 辞 “你 的 脑子是 什 么 做会 学 生尊 重 生命 ，与教 师家 长 合作 。教 师素质的 欠 缺 还 表 现 在教 师缺 乏反 思的 精

27、神 ，自 认 为 高 学 生一 等 ，这种优 越 感 使学 生和 教 师的 关 系极容易紧张。第三 ，要培 养学 生对 生命 的 主 动探 索 。生命 化教 育的 主 体应当 是 师生共 同 进行 ，而 不 是 由教 师主 导 。认 识 到 这一 点 的 人 很 多，但能 使之 与实 践 结合的 却 很 少 ，在生命 化教育中 ，仍然 存在教 师主 导 的 情 况 ，强 调对 学 生的 外部 影响和 约 束 ，而 不 是 引 导 学 生从 内 部关爱生命 。 最后 ，生命 化教 育的 方 式 相 对 比 较 单一 。 目 前 对 学 生的 生命化教 育仍 然集 中 在学 校 和课 堂上，在学

28、校 之外 ，情 况 并 未 得到很 好 的 改善。 生命化教 育未 能渗 透 到家庭教 育中 ，这 种情 况 造 成 了许 多问 题。 在学 校 生活之外 碰 到的 各种情 况 ，教 师 无 法 引 导 ，家长 不 够 重 视 ，生命 化教 育往 往 事倍 功 半 ，表 里 不 研 究结 论 图 学 生思 政课的 学 习动 机 图 思 政课对 学 生价值取 向 的 影响 目 前 ， 中 学 生思 想政治课的 教 学 内 容 主要 由 三 部分组成 ， 分别是 经济 常 识、重视的 ， 仅 有 小部分学 生认 为思 政课很 难取 得 高分 。图 思 政课学 习难度 嚣 完 全 不 知 道生命 化

29、教 育理念 是 “为人 ” 的 教 育， 其直接 目 的 是 教 会 学 生生存 的 能力， 最终目 的 是 使 学 生尊 重 生命 ， 关 爱 生命 。 因 此 生命 化教 育必 然 是 与 现实 联 系十 分紧密的 教 育理念 。 学 生们 虽然 不 懂 何为 生命 化教 育， 但 却 并不 妨 碍他 们 判 断 思 想政治课与 现实 的 关 系如 何。 从调查 中 可 以发 现， 大 部分学 生认 为 思 想政治课与 他 们面 对 的 现实 联 系不 太紧密 ， 认 为 完 全 无关 的 人 占 ， 仅 有彳引 图 思 政课教 师 的 授 课方式 评价最 后 一个 问 题 是 调查 学

30、生在 思 政课上的 学 习态 度 。 学 习态 度 不 外 乎 三 种 ， 主动 学 习， 被 动 接 受 ， 打 发 时 间 。 因 为 思 想政治课是 与 升 学 考 试 相挂钩 的 一门 学 科，所以对 此 门 课程完 全 不 上心 的 学 生人 数较少 ， 主动 学 习和被 动 接 受 的 比例相差 不大 ， 这 说 明 如 何将 学 生的 被 动接 受 转 为主动 学 习， 是 思 想政治课教 师 需要思 考 的 重要问 题 。 就思 想 政治课 所存 在的 问题 而 言 ， 两名思 政课 教 师 对 课 程 的 总体情况都不太满意 ， 一 名教 师 认 为 学 生对 这 门 课 程

31、 很 冷 漠， 总是 抱 怨老师 教 得不好 ， 却 没 有反思 自己 的 问题 。学 生对 老师 有严 重的 依 赖 性 ， 缺乏 独 立 自主思 考 的 能力 ， 而 为 了应付 考 试 ， 又强 化了 这 种依 赖 性 。老师 面 临的 困境在于 ， 老师 想 在教 学 方 式 上 有所创 新 ， 但学 校 、 家 长 ， 乃 至学 生实际上 都不需 要 创 新 ， 他们对 教 师 的 评 价尺 度实际上 只 有一 点 ， 考 试 成绩 。而 另 一 位 教 师 的 看 法 也大 同 小 异 ， 认 为 ， 当前 思 想政治教 育中 存 在的 最大 问题 在于 学 生的 学 习 动 机

32、并 不是 为 了 锻炼和培 养 自己 将理 论 与实际相 结 合 的 能力 ， 而 是 为 了 在升学 考 试 中 取 得好 的 分数 。教 师 对 这 一 点很 难 提出异 议 ， 因 为 这 与许 多 现 实问题 相 关， 比如 学 生成绩 不好 ， 教 师 会 直 接 面临精神和物 质 上 的 惩 罚 。所以政治课 上 存 在的 问题 ， 实际上 是 我 们整 个 教 育环 境 第 一， 思想政治课教 学 受 应 试 教 育的 影 响，存 在许多 问 题 ； 彻 生命 化教 育的 对 策 ， 使对 策 分析 更具 体 和 具 备 可 行 性。首 先 ， 教 师 必须明 确 这 样 一 个

33、观念， 教 学 价 值 的 体 现 是 学 生知 识 得到 增 长 ，能力得到 提 高， 作为个体 生命 的 学 生在 各 方 面 都 得到 发 展， 而不 仅仅是 学 习成 绩的 优秀， 学 生对 生命 的 尊重 也 是 教 育的 重 要内 容 之 一 。 其次 ， 学 生的 知 识 增 长 、能力提 高、 全 面 发 展目标的 达 成 ， 是 源于 学 生个人 的 生命 体 验 ， 通 过 充 分调 动 自身经 验 而获 得的 结 果 ， 而不 仅仅是 源于 课 堂 教 学 。 仅仅是 课 堂 教 学 ， 无法 使学 生获 得真 正的 生命 体 验 。 第三， 教 育必须是 充满 互 动

34、交往 和 沟 通 合 作的 教 育。 诚 然，思想 政治课 教 学 是 一 个整体 ， 课 堂 教 学 是 最 重 要的 活 动 过 程， 生命 化课 堂 教 学 过程就 是 在这 一 整体 中 确立生命 价 值取 向 ， 让学 生在 教 师 的 指 导下 活 化自己 的 各 种经 验 、 体 验 ， 在实 践中 主 动 运用 知 识 ， 由 此 生命 体 验 与 知 识 提 升就 有了 内 在的 联系 。 这 种 教 学 观念的 转变 可 以 认为是 从 静态 到 动 态 的 转变 ， 生命 自由 在这 一 过 程中 得到 了充分的 实 现和 尊重 。 动 性 。因此 ， 教 师对自身 的

35、定位 就 是 教 学 重 点 是 否 转 移 到学 生个 性 教 育上 的 关键 。 为 此 ， 思想 政治教 学 一 定要 杜绝 填鸭 式教 学 的 死 记 硬背 ， 而应该 将 教 学 重点转 移 到充分尊重学 生个性 的 能动式教 学 。 个体 生命 是 有差异的 ， 有其具体 的 、 独立的 人 格特 点 和 价 值 。 就 算 是 同 一 年龄段 的 中 学 生， 由 于 行为 习 惯、 家庭 背 景 、智力差异等 方 面存 在 区别 ， 个体 的 发展也必 然 存 在 差异。 个人 的 生活的 学 习 背 景不 同 ， 在 教 学 中 就 不 能一 刀 切的 完全 一 致 ， 而应该 适 当 的 考虑 因人 而异实 施个性化教 育方 式。 当 然 ， 对于 课 堂 教 学 来 说 ， 由 于课 时原 因等 的