八年级语文：《日出》教案

1、日出教学目的：1、了解作者抓住色彩、形状的 化 行景物描写的特点。2、了解作者通 日出景象的描 所表达的独特感受和看法。3、理解日出的象征意 。教学重点 点：日出的象征意 。教学 数：两 第一 教学目的：1、了解作者抓住色彩、形状的 化 行景物描写的特点。2、了解作者通 日出景象的描 所表达的独特感受和看法。教学重点 点了解作者通 日出景象的描 所表达的独特感受和看法。教学 程：一、 入：大家看 日出 ？我 一起来看看刘白羽眼中的日出是怎么 的。二、 介作者：刘白羽， 代著名作家。1916 年生，北京人。解放 争期 曾任新 社随 者。抗美援朝 争期 ， 他两次奔赴朝 。解放后从事党的文化 工作

2、， 任中国作 党 、作 副主席、作 、国 院文化部副部 等 。主要作品有：五台山下、火光在前、政治委 、 瑙集、 色的十月 、芳草集、刘白羽散文集等。三、学生自 文，理清 文思路。全文共 8 段，可分 三部分：第一部分（ 1 4）幼 盼望看日出。第二部分（ 5 7）痛失两次看日出的机会。第三部分（ 8）不 意在 机上看到日出。四、再次默 文，完成 写 一日出 察角度日出 描写景物色彩、形状 化的句子景物特点海涅描写的俯 冬季那 的只有山尖分明突出云 屠格涅夫平 秋季朝阳初升 ，那种暗紫色柔和明 描写的露了露面，一 朝日。日出前：上空游 暗 色 。刘白羽描写的平 冬季日出 ： 在 着金光。雄 瑰

3、 日出后：晶光耀眼，照明了。五、分析 文第一部分：提 ：“我” 什么 登高看日出？明确：日出富有魅力日落 妙，不免有 瑟之感看日出看火、 、生命、光明的 生提 ：作者无 看日出，就怎么 ？明确：只好 日出：第 1 页共 3 页1、海涅：冬季、云雾缭绕中的日出。2、屠格涅夫：秋季柔和明丽中的日出。第二课时教学目的：1、了解作者通过对日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。2、理解日出的象征意义。教学重点难点：日出的象征意义教学过程：齐读两幅日出图。一、分析第二部分：提问：作者特意到什么地方去看日出？有没有看到？明确：两个看日出的胜地1、在印度的科摩林海角由于云雾遮住了东方，没看成2、在黄山狮子林由

4、于下雨，只得作罢二、分析文章的主体部分：提问：作者的宿愿实现了吗？明确：作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。提问：作者对这次的日出是怎样描写的？明确：分三层来描写：日出前上空游动微明， 如同一条狭窄的暗红色长带， 带子的上面露出了一片清冷的淡蓝色的晨曦。日出时那条红带，却慢慢在扩大，像一片红云了，像一片红海岸了。（突出了景物的动态变化）色彩也由“暗红”变成“发亮” ，“一个奇迹就在这时诞生了” ，“红得透亮” ，“闪着金光” ，作者连用两个比喻： “如同沸腾的溶液一下抛溅上去， 然后像一支火箭一直向上冲。”日出后 “它晶光耀眼， 火一般鲜红， 火一般强烈” ，它照亮了一切， 照红了

5、一切。齐读有关日出的描写。三、归纳写作特色：1、映衬、比喻、拟人等修辞手法的运用。海涅描写的、 屠格涅夫描写的日出图的引用，不管是在色彩上还是在动态描绘上，都为刘白羽描写的日出图作了衬托。2、描写、议论、抒情等表达方式的运用，揭示出日出的象征意义。日出的象征意义，热情地赞美了我们伟大的祖国正如朝阳东升，光彩夺目，雄伟瑰丽， 正像朝阳那样年轻，富有巨大的生命力，并进而祝愿我们伟大的祖国有着欣欣向荣、无限美好、如花似锦的今天和明天。四、布置作业：读写训练一、二板书设计：日出刘白羽第一部分（ 1 4）幼时盼望看日出。第 2 页共 3 页第二部分（ 5 7）痛失两次看日出的机会。第三部分（ 8）不经意在飞机上看到日出。幼时盼望看日出：日出富有魅力日落虽妙，不免有萧瑟之感看日出看火、热、生命、光明的诞生无缘看日出，只好读日出1、海涅：冬季、云雾缭绕中的日出。2、屠格涅夫：秋季柔和明丽中的日出。痛失两次看日出的机会：1、在印度的科摩林海角（看日出胜地）由于云雾遮住了东方，没看成2、在黄山狮子林（看日出优胜之地）由于下雨，只得作罢不经意在飞机上看到日出：日出前上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带日出时红带扩大成红云、红海暗红发亮红得透亮闪着金光如溶液抛溅，像火箭上冲日出后晶