长方形和正方形教学内1

1、教学内容： 教版国 本数学三年 ( 上册 ) 第 63 65 “ 方形和正方形的周 算”例 和“想想做做”。教学 程：一、 疑激趣，引入 件 示几幅有 方形也有正方形的 片： 片 1：本校学生 灾区踊 捐款， 片2：人民 勇 斗在抗震第一 ， 片 3：运送救灾物 的火 ：同学 ，你 看到了什么?有何感想 ?( 学生争相 言 ) ：是啊 ! 多么感人的画面啊! 老 看到 些照片，心情和你 一 ，非常激 。我想 每 照片都做一个木框，把 些照片挂在我 的教室里，激励我 好好学 ，好不好 ? ：老 里有2 米 的木条，想先 照片做一个木框( 件出示其中一幅 方形的照片 ) ， 不 呢 ?大家可以小

2、之 交流。学生看 思考，小 交流，反 信息。生 1：需要了解 框一周有多 。生 2：需要先 量照片4 条 的 ，算一算 度，再和2 米比一比，就知道了。生 3： 框是一个 方形，可以先算出 方形的周 ，然后再比 。 ： 框有多 ，就是求 方形的周 。那么，怎 求得 个 方形的周 呢?今天，我 就来研究 形周 的 算。【 思路 教者利用 事照片， 情景， 置 念。 不 激 了学生的学 趣， 更 学 新知做好了 知上的 ，同 学生适 适宜地 行了思想品德教育。二、 践探索，学 新知1 方形周 的 算。 ： 同学 察 方形的照片，想一想它的周 怎 求? 在你能求出它的周 ?学生小 后 。生 1：不知

3、道它 4 条 的 度， 如果知道它 4 条 的 度， 把它 加起来就可以了。生 2：其 ，只要知道它的 、 各是多少就行了，因 方形相 的 的 度相等。小 ：知道了 方形 、 的 度，就可以求其周 。此 ， 件 示照片 35厘米、 20 厘米。 ： 在你能 算它的周 ? 大家独立思考并 算出它的周 ，然后在小 内交流。交流 ，生 解法， 作出合理的解 。生 l ： 35+20+35+20=110(厘米 )周 =长+宽+长 +宽生 2： 352=70( 厘米 ) 202=40( 厘米 )70+40=110(厘米 )周长 =长 2+宽 2生 3： 35+35+20+20=110(厘米 )周长 =长

4、+长+宽 +宽生 4： 35+20=55(厘米 ) 55 2=110( 厘米 )周长 =( 长 +宽) 2师：这4 种方法虽然不同，但它们都是求了这张照片几条边的长度之和?生：一周4 条边的长度之和。师：同学们想一想，知道什么就可以计算周长?刚才的4 种方法中，你最喜欢哪种方法 ?你认为哪一种方法比较简洁?说一说你的想法。学生在小组内交流。师：通过计算，给这张照片做一个木框，2 米长的木条，够吗?生：够，因为这张照片的周长只有110 厘米，而木条有2 米，也就是有200 厘米。【设计思路】 教者积极为学生创设主动学习的机会和自主探索的空间，通过独立思考、小组合作交流等活动，鼓励学生用多样化的策

5、略解决问题。一方面，有利于培养学生良好的学习方法，培养学生的动手能力和概括能力：另一方面，还有利于培养学生的合作意识，达到学习互补的目的。2正方形的周长计算。刚才我们已经学习了长方形周长计算的方法，通过计算，用2 米的木条给刚才的照片做木框，是够的。剩下的木条还能给另一幅照片( 课件显示：一张正方形照片，它的边长是 25 厘米 ) 做一个木框吗 ?师：请同学们先估算一下，再思考怎么计算，最后请把你的想法在小组内与同学们交流一下。实物投影展示学生的算法，并请学生说出自己的想法。 25+25+25+25=100(厘米 )周长 =边长 +边长 +边长 +边长 254=100( 厘米 )周长 =边长

6、4师：这两种方法都计算了正方形的周长，你认为哪种更简洁?【设计思路】教者利用知识的迁移，放手让学生自主探究，教学过程中，教者只要稍加点拨引导。这样设计，培养和锻炼了学生的类推、归纳能力，培养了学生估算意识和估算能力，另外，也较好地处理算法多样化与优化的关系。三、联系实际，创新演练1 教材第 64 页“想想做做”第 3 题。2学生从身边的实物 ( 文具盒、课本等 ) 中选出自己喜欢的，先估一估，再算一算它们的周长。3校园里有一块长6 米、宽 4 米的长方形花圃，为了美观，同时防止被践踏，要在它的四周围上栅栏，请你算一算，栅栏一共长多少米?如果花圃的一边借用一堵墙壁，又需要多长的栅栏呢?4从一个长是8 厘米、宽是5 厘米的长方形中剪出一个最大的正方形，剩下图形的周长是多少厘米?5 现有 6 个边长为 1 厘米的小正方形，你能用这些中的几个或全部拼成一个正方形或长方形吗 ?拼成的图形的周长是多少 ?做好后在小组内交流，你有什么发现 ?【设计思路】教者适当改编教材，使学生联系生活实际体验周长。这些题目中有重视学生估计能力