关于英语教学的思考（论文）五篇

1、关于英语教学的思考（论文）五篇关于英语教学的思考（论文）五篇 的一对一的服务。【篇一】摘要：英语为初中教学阶段一门非常重要的学科，英语这一教学科目的重要性不仅体现在其为中考科目，同时，也因为英语在学生整个学习生涯和日后的工作以及生活中均有着重要的作用和意义。英语阅读学科为教学过程中一个重要的内容，其培养了学生的阅读能力、语言能力，对学生的英语学习有着积极的作用，而目前初中英语阅读课堂教学效率低下，课堂教学的效果不佳，在这样的情况下对初中英语阅读有效教学策略进行分析就显得尤为重要。关键词：初中英语；阅读教学；教学策略 引言：在新课程标准的指导下，传统的教学方法和观念得到了一定的完善，在实施初中英

2、语教学的过程中，学生的主体性和重要性得到了更好的发挥，在实施初中英语阅读教学的过程中应该以学生为中心。通过学生学习积极性和主体性的发挥提高学生学习的效率，让学生更好的参与课堂教学，进而提高课堂教学的有效性。下面本文就从初中英语阅读教学现状出发，对以学生为中心的初中英语阅读策略进行探讨和浅析。一、 初中英语阅读教学现状 （一） 、教学方法枯燥和单一 初中英语教师在实施阅读教学的过程中教学的方法相对枯燥和单一，教师均采用相同的阅读教学模式，忽略了学生在学习过程中的主体和中心地位，并没有根据教学内容的不同采用不同的教学手段和方法。这样的教学方法现状并不能满足学生更好学习的需要，限制了学生的更好学习以

3、及发展，使得学生失去了自主阅读的机会，对初中学生英语阅读学习效率的提升有着一定的阻碍。（二） 、缺少科学的教学环境 在实施初中英语阅读教学的过程中，良好教学环境的营造对于学生学习质量和教师教学效率的提高，均有着积极的作用和意义，但是，目前初中英语阅读教学缺少科学、合理的教学环境。教师在教学的过程中大多使用汉语授课，运用英语的地方较多，没有为学生营造英语学习环境，同时，教师课堂教学中的用语大体相同，课堂由教师、教材以及习题和学生组成，不利于学生的更好阅读和学习1。二、 以学生为中心的初中英语阅读策略 （一） 、实施探究式课堂教学 在实施初中英语教学的过程中以学生为中心教学策略的运用是非常重要的，

4、因此，教师在实施教学的过程中就可以充分的运用探究式课堂，让学生在课堂学习的过程中，对教学的内容进行全面的分析和探究，让学生在探究的过程中更好的掌握教学的内容，全面的了解教学的中心，让学生积极、主动的配合学生的教学，进而提高课堂阅读教学的有效性和质量。例如，教师在对“How often do you exercise？”这一教学内容进行讲解的过程中就应该充分的运用探究式教学。教师在教学的过程中应该提出与课堂教学内容与紧密联系的问题，让学生自己对阅读内容进行反复的朗读和分析，总结出阅读内容中有关于问题的答案，这样的教学方法实现了以学生为中心，同时让学生更好的融入了课堂教学，提高了学生对知识的掌握程

5、度，进而达到了提高英语阅读教学质量的目的。（二） 、营造良好的教学氛围 良好教学氛围的营造有利于教学有效率和质量的提升，同时，对发挥学生在课堂教学中的核心地位也有着积极的作用。初中英语教师在实施阅读教学的过程中应该多以英文教学为主，为学生营造一个良好的语言学习环境，同时，应该对先进的教学手段以及方法进行运用，实现课堂教学的多样性，避免教学的枯燥和无聊，从而提高初中英语阅读教学的效率2。例如，教师在对“Could you please clean your room？”这一教学内容进行讲解的过程中，就应该为学生营造良好的教学氛围。首先，教师在教学的过程中应该以英文为主，学生无法理解的则运用汉语进

6、行翻译，同时，运用多媒体的语言播放功能对阅读的内容进行播放，为学生营造一个良好的语言环境，在英语的熏陶下让其具有更好的语感和对阅读内容的理解，提高初中英语阅读课堂的教学质量。（三） 、小组学习的有效组织 小组学习为初中英语阅读教学过程中一种有效的教学方法和手段，学生通过小组教学可以综合每一位组间成员对于知识的掌握和了解，更加全面的分析教学的内容。初中学生在这这种教学方式引导下对英语阅读进行学习，不仅有利于学生课堂教学主体性和中心位置的体现，同时，也可以构建高效的英语阅读教学课堂，进而促进学生的更好学习。例如，教师在对“Im more outgoing than my sister”这一教学内容

7、进行讲解的过程中，就应该运用小组学习体现学生在课堂教学中的中心地位，提高课堂教学的有效性和质量。教师在教学的过程中应该将学生分为若干个小组，让其组间对教学的相关内容进行分析，并每组派出一个学生用英语进行总结，教师给予纠正和相关补充，这样的教学方法有效的提高了阅读教学质量。结束语：总而言之，在实施初中英语阅读教学的过程中，提高课堂教学的有效率和质量是一个漫长的过程，在实施教学的过程中应该以学生为中心，充分的发挥学生的积极性和兴趣，开展探究式课堂教学，并为学生营造良好的教学氛围，让学生进行小组学习，通过这些方法和策略提高课堂教学的效率，促进学生英语阅读教学质量的提高。参考文献 1彭颖标、以学生为中

8、心的初中英语阅读有效教学研究J、西部素质教育、xx年第05期:182-183 2钟清凤、浅析以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究J、读与写(教育教学刊)、xx年第15期:332-334 【篇二】从当英语老师开始，我常常会有这样的困惑，为什么大多时候我用心准备的课程与学生最终的学习反馈效果常常不对等，在备课的过程中，我自认为时刻秉承课程标准，注重知识点的引入方式是否对于学生来说易于接受、感兴趣，知识点铺设的层次是否从易到难，习题操练的维度是否多样性，活动设置的环节是否具有趣味性和关联性，学生互动参与是否积极，可是后来我发现，精心的备课不代表教学全部，学生当时学习、理解地再好，如果学生后续没有做

9、到持续性的巩固理解记忆和操练，学习反馈效果只会大打折扣，可是班上那么多学生，如何通过老师一人之力，让学生自觉地去及时巩固复习，难道要老师每天无时无刻地陪伴和一对一的督促吗？我想这又不太现实，老师的经历有限，后来通过不断的反思和与经验丰富的教师前辈交流，我终于知道问题原由所在，良好的学习依赖于良好的习惯，而良好习惯的养成得益于学科学风的建设，既然在教学质量上没有太大问题，那主要问题是在教学管理上，综合我所教学的班级情况，我有了如下反思： 关于课代表：1、英语课代表安排不合理。班上我有三位英语课代表，最开始这么安排，一是该班原来的课代表就是这么设置的，想着这三位课代表应该早就对于代表工作轻车熟路，

10、分工明确；二是考虑到学生学习任务本来就很繁重，这样安排有利于分摊任务，减轻负担。可是后来的事实证明这三位课代表并没有私下合理分工，也经常出现互相推脱的情况。最开始，我百思不得其解，明明一个人就可以做好的工作，现在我安排了三个人可以互相协助，为什么反而做不好了呢？最终，我明白了这大概和“三个和尚没水喝”的原因是一样的。一个“和尚”时，是不得不做；而三个“和尚”时，是相互推脱责任。所以在往后的任务安排中，我要么会只安排一位课代表，要么会责任到点，明确到个人身上。2、 对课代表的管理不严格。课代表顾名思义是班级学科的榜样，在最开始，我总是只在口头上教导课代表要努力、认真，自觉做好榜样，过于相信课代表

11、的主观能动性一定是比较强的，却忽略了课代表其实也是学生，也有学生大多会有的惰性，所以长此以往，榜样的力量并没有发挥，甚至有反向作用。在后来的学科管理中，我意识到了自己的疏忽，所以凡事以后要求班级做的作业，不管是背诵、默写还是其它，我首先会检查课代表完成的情况，只有对课代表的管理到位，他作为榜样的力量才得以发挥，这个班的英语学风才会继而走向正轨。关于课堂纪律的容忍底线： 我想大部分老师应该都有过这样的经历，当你正在讲某个重要知识点时，班上总会有几个同学开小差，甚至在那肆无忌惮地讲话，这个时候，作为老师的我们，如何处理至关重要。在从教之初，发现该现象的第一时间我还是会去处理，例如叫该生发言、眼神警

12、示、走到该生旁边进行肢体语言警示、表扬课上其他表现优异的同学等等，可是有时这些方法并不奏效，这些学生依然我行我素，这个时候作为老师的我放弃了，坚信这些学生已经冥顽不化，我也不想因为这几位同学而耽误班上其他同学的正常上课，于是我继续讲课，可是教学效果并不好，课堂上由刚才的只有几位同学讲话演变成多位，课下我也没有私下严肃教育这些学生，长此以往，该班学风每况日下，这并不是作为老师的我想要的结果。对这个情况我做了深刻的反思，是我处理方式的问题。对于课堂开小差、讲话等课堂纪律问题，我应该严肃且及时处理，因为这些都是某些学生在侧面窥探老师容忍底线的问题，这次放过，那么下次只会更加严重，所以作为老师的我们，

13、底线不能低，甚至可以零容忍，当学生知道老师的底线，他也就知道什么不能做，自然，班级学风上来了，学生学习习惯也改善了。关于老师自身管理： 把“老师自身管理”纳入“教学管理”，在我看来，是非常必要的。学生都是天才模仿者，老师如果自身管理不佳，却严格要求学生，我想这怎么都说不过去，对于学生而言，这样的老师也毫无影响力。除了老师应具备的基本能力以外，以下几点在我看来非常重要：1、言必行、行必果 作为老师，任务繁琐是常态，所以有时我们对学生说过的话，会不记得，看似是件小事情，但影响很严重，因为在学生心中，这位老师的话语已经没有那么重要，那学生又怎么会遵循老师的要求？所以我们一定要作言出必行的老师，这也是

14、在告诉学生，老师布置的任务，自己要及时完成，因为老师是会兑现的。2、恩威并施 教学之初，在进教室的那一刻，面对一双双求知的眼睛以及一张张青春洋溢的脸颊，关于对学生的印象，我头脑当中只出现了两个字，那就是：可爱。我想到了我的学生时代，我更想到了当时我做学生时期的豪言壮语：如果我以后作老师，一定不要作那种“凶神恶煞”的老师，而要作“和蔼可亲，平等民主、能够做学生朋友”的老师，于是，在新学期的第一堂课上，我全面向学生展示了一位亲切、热情的老师形象，我以为这样会让学生亲近老师、喜欢老师、继而喜欢英语这门课程，但第二天的课堂情况让我意识到这种做法的弊端，学生是亲近我了，但也发现我这位老师没有威严，于是学

15、生开始勇于挑战我的底线，这不是我的初衷，我开始明白，教育需要恩威并施，所以在往后的教学中，尤其是在新学期的第一堂课上，我会让学生了解我的“威”，也会适时表达我的“恩”。3、 奖惩行为 作为老师，对于学生的进步，不能吝啬鼓励；对于学生的错误，也绝不能姑息，但我之前常常会有这样的担忧，害怕过多的表扬会让学生骄纵，而过多的批评会让学生自卑，如何把握这个度呢？后来，我意识到关键在于奖惩对象的问题，不管是做的好的方面，还是不好的方面，我们都要责任到行为上，久而久之，学生能够意识到哪些行为需要秉持，哪些行为需要摒弃。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教育是一门大学问，需要我们教师不断地摸索反思，我会继续

16、努力，争当一名合格且优秀的老师。【篇三】课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。出色的课堂提问具体可从以下三方面入手： 一、精要设问是前提。精要的设问要遵循的原则是：1、新颖性 课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来。所以提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，产生一种如焊枪接触，一触即发的效应来。2、顺序性 即按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性，科学性和条理

17、性。也就是说先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。初中英语教学往往先从 Yes-no questions 入手，再加Why-questions，最后提出一两个可供讨论和争议的Discussion或Debating。这样，不仅使学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励了他们攀登的勇气。3、针对性 初中英语课堂提问的针对性是指针对初中生和初中英语教材两层涵义。在这我暂且把他们称为“因人施问”和“因材施问”。在提问时，英语教师必须要明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”。二、诱导

18、启发是关键。只要是启发学生用英语思维，鼓励学生大胆说英语，促进学生英语表达能力的问题，都是英语教学中启发式的好问题。从更长远看，启发诱导得好，不仅能使学生获得知识，更重要的是逐渐养成了良好的思维习惯，学会了思维的方法，最终形成质疑，提问的能力和习惯，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。三、巧妙发问是保障。为了使课堂提问能达到预期的效果，英语教师还必须要有巧妙的发问技巧，即对学生要有正确的态度。1、明确对象2、表述清晰3、 停顿适当4、态度和蔼 由于我经常放手让学生作此类发散性的思维训练，一旦这种问题一抛出，学生们就饶有兴趣地大胆异想天开，有时学生的思维常把我们带到神奇美妙的科幻世界

19、，不由得使人发出“长江后浪推前浪”，“青出于蓝而胜于蓝”的感慨。综上所述，初中英语教学中课堂提问是一门创造性的艺术。借助出色的课堂提问来点燃学生英语思维的火花，激发他们学英语的欲望，并有意识地为他们发现并解决疑难问题提供桥梁和阶梯，就能引领他们一步步迈向英语的殿堂。【篇四】新课程标准明确指出，初中英语教学要积极倡导自主学习、合作学习、探究学习。改革传统的被动学习，把这三种学习方式作为学生的主要学习方式。而真正的小组合作学习就是让学生自主学习，在合作的过程当中激发学生的学习兴趣和学习主动性、提高学习效率从而碰撞出集体智慧的火花。1、合作学习的内涵 小组合作学习是兴起于20世纪70年代的美国的一种

20、教学理论。现在已经被广泛应用于小学和中学课堂教学当中。随着中国素质教育的推进，我国教育结业推崇这种自主、合作、探究行的教学模式。改变传统单一的、填鸭式的师生交流方式，提升学生在课堂当中的主体地位，将课堂还给学生。同时在小组合作的过程当中，可以培养学生的团队意识，并且在团队中互促成长。2、小组合作学习在英语教学当中存在的问题 小组合作学习的方式已经受到了广大教师的认同，以及学生的喜爱和接受。但在实施的过程当中，因为诸多因素导致合作学习徒有形式，而没有达到实际的效果。2、1 分组困难 小组合作的分组一般需要考虑到很多因素，比如学生的学习水平、性别、性格等。而在具体实施的过程当中，真正的均衡分配难以

21、实现。小组之前难免会存在差距，这会导致小组之间的不和谐。再加上一些不稳定因素的存在，使得分组变得更加困难。比如一些学生的不配合。强行的分组会严重影响学生学习英语的积极性，从而事倍功半。2、2 老师对自己的定位不明确 小组合作学习还是一种新型的教学方式，尚处于摸索当中，没有形成非常完善和成熟的体系。再加上教师对新课标理念的理解不够深入，以及根深蒂固的应试教育思想的影响，使得教师并不明确自己在小组合作学习过程当中应该扮演一个怎样的角色。老师在教学过程当中不敢放手，无法发挥引导地位从而导致学生参与度低。因此在实施小组合作学习的过程当中，教师一定要明确自己的指导地位，将主体地位还给学生，充分发挥合作学

22、习的优势。3、小组合作学习在初中英语教学中的实施措施 要想小组合作在教学实践过程当中不流于形式，真正发挥它的优势，那必然需要行之有效的具体措施来保证。3、1合理分组、明确责任 虽然不能做到真正的均衡分组，但至少尽量做到均衡搭配。尽量保持每个小组能够在学习能力、性格、性别等方面综合实力相当。尽量保持小组当中英语成绩的差异性，这样能够促使学生互帮互助，帮助成绩差的同学提升成绩，最终达到提升整个班级英语水平的目的。当然分组不可能一蹴而就，在教学过程当中可以不断调整，以达到相对理想的状态。3、2 发挥教师的指导作用 教师是课堂的组织者和引导着者。在教学活动当中，应该发挥教师的指导地位。而在实际课堂当中

23、，教师受到传统教育思想的影响，不放心将课堂主体地位还给学生。这就有悖于小组合作学习的初衷。在小组合作学习当中，教师应该引导学生开拓学习思路，在学生需要的情况下进行适当的启发和引导。帮助学生掌握知识点，提高英语的实际应用能力，最终达到英语教学目标。3、3 建立有效的评价机制 学生在进行小组合作学习之后，及时对自己和别人的发现、体会进行反思、评价，并吸取当中有用的观点，找出其中的问题与不足。这样不仅提升学生的个人学习成绩，还能带动小组学习的学习积极性，营造良好的学习氛围。当然，老师也要对小组合作学习的效果进行公正评价，甚至可以加入合理的奖励机制以提高学生参与的积极性。伴随着新一轮课改的实施，学生在

24、课堂上的主体地位逐渐凸显出来。小组合作学习为学生建构了开放的学习环境，通过学生之间的交流、沟通、争议，以达到共同进步、全面发展的地步。【篇五】合作学习对初中英语写作的教学具有十分积极的意义，教师应将这种教学方式引入实际的教学过程中，以小组为单位，通过合作的方式，促进学生写作水平的提高，完成课堂的教学目标。一、前言 英语的实际应用，不仅包括口语交际，也包括使用英语进行书面表达的能力。我国的英语写作教学，往往更注重对学生写作的作文进行讲解、批改和指导，以及作文在拼写、用词和语法上的错误，并强调对这些错误的纠正和修改，虽然许多教师为这项工作付出了很多努力，但是学生实际的作文水平并未能获得有效的提升。

25、面对这种现象，有必要在初中英语写作教学中引入合作学习的教学方法，通过这种方式的优势，强化教学的有效性，促进学生英语写作能力的提升。二、合作学习的内涵 合作学习是二十世纪七十年代兴起于美国的一种教学理论，指的是学生以完成共同任务为目标，在分工明确的基础上进行的互助式学习。合作学习是一种行之有效的课堂组织形式1。这种学习方法有利于学生通过集体活动更好地达到学习目的。世界上的不同国家在解释合作学习时都有自己的诠释。然而，不论哪一个国家的定义基本上都会包含如下方面的内容：首先，合作学习以小组为活动单位。其次，开展方式为小组互助。第三，具有明确的教学目标，导向性明显。第四，衡量成绩时不以小组内的单个成员

26、为标准，而是以每个小集体做单位。第五，整个过程采用教师主导并分配任务的方式来进行操作与监督。合作学习过程中，学生应互相学习，彼此帮助，为了集体的利益而对整个小组的整体水平进行关注，对组内的其他成员产生责任意识，在协作中实现学习目标的达成，成员彼此相互依赖，能够掌握一些合作技巧，并对小组的学习效果进行客观的评价，这些都是保障合作学习有效进行的基本要求。三、合作学习的应用途径3、1加强学生合作技巧与合作意识 学生合作意识的强弱对合作学习能否顺利进行影响明显。只有小组成员彼此间产生比较明确的合作意识才能在学习时彼此互助，彼此关心，同时以集体的利益作为个人行为的出发点。培养学生合作意识是开展合作学习的首要前提，教师可以通过开展集体活动或团队比赛来培养集体意识，比如小组单词接力、小组跳绳比赛等，让学生体会集体利益大于个人利益，集体智慧大于个人智慧的道理，认识到加强合作的重要性，并学会倾听其他人的观点，逐渐学会在小组合作中自我考虑，自我鞭策，自我展示。3、2注重对学生写作的指导 书面表达是英语试题中必考的一种题型，也是学生增分空间最大的一种题型2。在写作与词汇量的积累情况有很大的关系，很多学生往往知道自己想要表达什么意思，却在落笔时犯