我是这样批改作文的

1、我是这样批改作文的作文的内容反映着学生的精神世界、思维过程和表达能力。在语文试卷中作文占 50 分，占着语文考试成绩的4/10 之多，影响极大，不容置疑。作文成绩至今尚是师生头疼的问题。就平时的作文训练，对学生来说作文难写；对教师来说 作文难批。长期以来，在这种两难的情绪影响下，作文课上完，小山堆似的作文本在办公桌上，认真批下来半月过去了。 费时费力收效并不大， 干了受累不讨好的事， 所幸我就换换思维， 先把自己解脱出来。 其实，我个人认为，大家不应该把作文看成孤立的个体，教师也不必觉得作文难批。“批改 ”并不等于“修改 ”，不必逐词、逐句去推敲、揣摩。我想提供以下轻快批改方法以供大家参考。一

2、、教师批改其实，我们根本没有必要像以前那样每个错字、 每个病句都替学生修改， 你只要指出文章的优缺点， 然后指导学生来修正就可以达到轻松、 有效的效果。 如果有些学生的作文内容偏离写作要求， 教师也不必头疼， 那只是个别的学生， 而且可能是那些成绩不怎么好的学生， 我们教师以 “关注学生的个性差异 ”为准则来个特别 “批改 ”就行了。看看他（她）写的作文，如果内容虽偏离要求，但作文写得尚好，我们就该批语 “此文内容虽然不符合这次写作的要求，但写得不错，如果换个题目为 更合适。 ”如果作文既内容偏离又字写潦草、语句不通，那我们也不必 “苦苦相逼 ”，给他（她）个鼓励性评语： “作文语句毛病是多了

3、些，但你已经很努力了，老师很高兴。继续加油，争取下次写得更好些，好吗？ ”其实这类学生他们本身就不怎么懂写作文，如果教师再在他的本子上圈一大堆错字、错句，写上批评的语言，那他（她）就会觉得自己真的很不行，自卑心理日渐加重，对写作就会越来越害怕，这种 “批改 ”不但苦了教师自己，使教师徒增烦1恼，也不符合 “人文 ”教育的要求。所以，我们教师批改作文，应该“尊重个性差异，灵活批改，多些鼓励，少些批评”。这样的话，我们就不会再觉得批改作文是很苦恼的事。 我们教师应该学会从多个角度去欣赏学生的作文，理解学生的作文，这样，读学生的作文时我们的心情就会是愉快的，而不是烦恼的。二、学生互批有时候教师因一些

4、事宜而无暇批改作文的时候，我们完全可以把作文交给学生来互批。此方法的好处在于：一、让学生学会修改别人的文章；二、让学生有机会欣赏别人的作文； 三、让学生在评析、 欣赏别人作文的过程中提高自己的作文水平；四、可以减轻教师的工作量。可学生的互批并不等于教师放任不管。我让学生互批的具体做法是： 把全班的作文本倒过来放在讲台上，让学生到讲台上来随便抽一本（如抽到自己的就拿去跟别人换。事先要让学生带红笔来。），然后拿下去按老师平时的批改方式去批改，找出优美的语句、准确的用词或错字、病句等，在批注里写出激励性或提示性语言，此外我还要多加一点替同学修正他（她）的错别字或病句。然后也像老师一样写上一些评语，打

5、上优、良、中等级，然后还要签上批改者的名字。等学生批改好后， 我让他们把批好的作文交回作文本人的手中，让作文的本人过目，看他（她）是否同意同学的看法，写上“我同意 同学的评析。 ”或“我不同意 同学的某些评析。 ”之类的反馈语。然后，我还要收上来，拿回办公室去一一复阅，其实这时的复阅是轻松的，也是非常必要的。轻松在于我们教师不必再花时间去批批注注、写作文评语， 只要快速读一读学生的作文， 看看学生的批改是否准确、 恰当，再用红笔写上一些激励性的教师评价语： “同学很会评析，老师同意他（她）的观点。”“同学很会欣赏好词、好句，懂得发现别人会用词说话的地方。”“同学很细心，能发现别人语句的毛病并加

6、于改正，很好。”等等。并把会批改的一些学生的名字记下来，到班上去反馈时给予表扬，并展示他（她）们批改的作文让同学们观赏、学习。必要在于：如果我们教师不对学生批改的作文进行复查，我们就无法掌握学2生的习作内容， 无法了解哪些学生这次的作文写得比较好，无法知道学生的批改恰不恰当，学生的赏析水平如何。不知道这些，我们就难于反馈，难于进行作文指导。所以，教师复查是必要的，但它确定也是轻松的，不需花太多的时间与精力。要知道，很多学生，你让他（她）修改自己的作文，他（她）往往是不够认真或者是看来看去看不出自己的毛病，但如果你让他（她）去读、去批改别人的作文，他（她）能很快地找出别人的毛病或发现别人作文的优

7、点在哪。所以，在教学中这种学生互批效果真的也很不错。三、现读现批我们批改作文还可以采用 “现读现批 ”这种方法， 让学生在班上读自己写好的作文，然后师生共同来口头评析。 要求学生注意听， 听完后对该同学的作文有什么好或不好的看法提出来， 自由提、自由反驳，然后教师综合大家的看法做个口头小结，然后让该同学根据大家共同的看法给自己的作文打上等级分， 并把听评后的感悟写在作文的后面。这种做法也相当好，能加强学生的听、评能力，同时也训练了学生的口头表达能力， 又解决了教师难批的问题。 不过这种做法有一个时间的限制问题 也就是两堂作文课我们不可能评析完全班同学的作文， 但这也没关系，我们可采用 “轮流 ”的方式；这次听评第一组的，其他组的教师拿回去批；下次听评第二组的，其他组的可以交由同学互批等，灵活多变。这种听评、现批的方式也不失为一种提高学生写作水平的好方