研学后教的认识体会

1、研学后教的认识体会【内容摘要】研学后教的认识体会，一、“研学后教”的内涵认识，（一）“研学后教”类型，从结构上来看，（二）“研学”的类型，研学的类型，可以从以下的不同角度来进行分类，在“研学”关系的分类中，我们可以从教学元素来进行研究，在“研学”时间的分类中，我们可以从课堂中的先学与课外先学来进行研究，在“研学”任务的分类中，把从不含作业的“研学”和含作业的“研学”来进行研究，在“研学”内容的分类中，我们可以从文本性（理论性）的“研学”它所包括有教科书以及课外书和活动性（实践性）的“研学”，它所包括有实验与实践，（三）“后教”的类型，将“后教“分成以下三类，1、自己教（自我教育）与现代教育理念

2、的自主、探究学习一致，2、同伴教（互助教育）与现代教育理念的合作、探究学习一致。研学后教的认识体会 一、“研学后教”的内涵认识 （一）“研学后教”类型 从结构上来看：“研学后教”可以看着是先研学，再教。与以前的老师先教，学生再进行模仿地学习相比，不但在表面上的顺序是有更改，而且在更深层次的教学思想、教学本质、教学模式都进行了大的变革；性质也发生了很大的变化，它是以学定教，教在学之后，教在关键处。（二）“研学”的类型 研学的类型，可以从以下的不同角度来进行分类：关系、时间、任务、内容等。在“研学”关系的分类中，我们可以从教学元素来进行研究。第一、教师与教材内容；第二、学生与教材内容；第三、教师与

3、学生。在“研学”时间的分类中，我们可以从课堂中的先学与课外先学来进行研究。第一、课堂外的“研学”主要解决的问题是学生在”研学文本”指导下自主阅读学习，独立思考，解决相关的问题。第二、课堂中的“研学”主要解决的问题是在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑。在“研学”任务的分类中，把从不含作业的“研学”和含作业的“研学”来进行研究。第一、不含作业的“研学”，从小组内部分工说起，合作学习小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组

4、间同质”。第二、含作业的“研学”主要处理好教师所出的“研学文本”的科学性以及学生完成的程度，和在交流讨论的过程中学生所表现出来的素质。在“研学”内容的分类中，我们可以从文本性（理论性）的“研学”它所包括有教科书以及课外书和活动性（实践性）的“研学”，它所包括有实验与实践。（三）“后教”的类型 将“后教“分成以下三类：1、自己教（自我教育）与现代教育理念的自主、探究学习一致；2、同伴教（互助教育）与现代教育理念的合作、探究学习一致； 学生教学生，小老师制，学生之间充分互动，责任和成绩共享；知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华，坚持合作学习，培养学生团队精神。采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作

5、学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。3、老师教（教师教育）坚持“三讲”与“三不讲”原则 “三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识；“三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。（四）“研学后教”特点1、“研学”的特点 （1）超前性：就时间而言，学先于教，课内研学或课外研学。（2）独立性：就性质而言，“教学”等于“学”+“教”，相对独立性（独立的任务），区别于传统预习（附属性）；“后教”为研学服务（“后教”服从并服务“研学”）；区别于传统预习（从属性）教为本学为本。（3）异步性： 就结果而言，时间安排、进度掌控、深

6、度把握都将因人而异，充分体现了学生的共同进步与个性发展的完美结合。2、“后教”的特点 （1）针对性 针对性，在这里的理解是：教师必须在研究课程标准和教学大纲以及教材，并且对学生的情况完全了解的基础上才能编写出“研学文本”，所以“研学文本”是一份符合本校学情的学习文件之一，这是针对性之一；学生在研究与学习教材内容后，根据老师所给的“研学文本”，结合自己的学习情况有目的地完成“研学文本”。因为教材只是一个区域内的通用学习文本，这是针对性之二；教师在学生完成后，收回来进行了解学生所做的情况，这是针对性之三；学生在完成“研学文本”后再参加课堂中的讨论，更加有目的性地参与并了解自己所不董的知识，通过展示

7、交流后学会的，也不教！这样学生学习就更加有针对性。新的改革理念：少教多学。这样，我们的课堂就可以实现“学在教之前，教在关键处”。即，有针对性的教。（2）参与性 让学生成为课堂真正的主人。课堂要做到：全员、全程、全心。传统教育教学，是老师准备的提前，学生只是在课堂上才知道本节上课的内容。“研学后教”的教学理念课堂的三维元素要全部协调。老师是有准备的：因为他们在准备“研学文本”的时候，就已经将课程标准、教学大纲、教材内容、教学对象都已做了研究，是主动参与的；学生是有准备的：绝大部份学生是在完成“研学文本”后来参与课堂，所以，学生们了解本节课要上的内容，并且在完成“研学文本”的时候，也形成了自己的观

8、点和不懂的地方。在这种情况下，学生就想将自己明白的、有独立新意的问题表露出来。（3） 发展性 “后教”就是让学生这个主体在“研学”的基础上有进一步的提升和收获；在交流的过程当中获取不同的思维、方法与角度；在展示过程中获取自信；在评价的过程中获得发展。二、“研学后教”在我校的实践 （一）大岗中学“导学、导练、导发展”课堂教学模式的流程 按照大岗中学“研学后教”下“三导”教学的模式，可以将学校的课堂看以下流程构成：1、导学 （1）课前导学：1、印发导学案，提前2天发给学生，进行提前预习指导；2、学生根据导学案最少提前一天完成导学案自学内容； （2）课堂导学：第一步：目标展示，10分钟课前知识点、学

9、习要点导学；第二步：学生独学；第三步：学生对学、互学；第四步：学生群学；第五步：组内小展示；第六步：班内大展示；第七步：整理学案，达标测评。时间分配：1、课前自学15分钟；2、教师导入10分钟，课中独学、对学、群学、展示25分钟；3、小结、检测、反馈5分钟。2、导练 （1）教师编制训练型学案。（2）学生完成训练学案（学生独立完成；小组同伴互查纠正；群力突破难点）。（3）教师对学生进行达标检测或评价反馈。导练（含练习、展示、反馈）：包括学生复习、完成基本练习，巩固双基、作业、实验操作、实际运用、实践、自测（可23人相互出题、批改）、改错、自结（反思、小结）、测验用书面或口试、实践与活动,让学生考

10、出兴趣。教师侧重验收检查、批改、评价（总结、评定）；观察并记录学生的表现，因材施教、着重辅导学困生，掌握动态。3、导发展 广义方面，指引导学生的全域发展。即以学生的发展为本，注重学生的德智体全面发展和可持续发展。学生是发展的主体，要充分引导、发挥学生自身潜在能力的倾向，最大限度地挖掘学生自身潜能，实现知、情、意、行的全域发展。狭义方面，指引导学生课堂教学中的学力发展。这个学力发展主要包括基础学力、发展性学力和创造性学力三个方面： （二）“三导”教学模式 “导学案”的集智形成 学校根据年级和学科人员构成，实行科组集智备课，形成各科结构相对稳定而又各具特色、符合本科实际的“导学案”。集智备课的基本

11、程序是：个人主备集体集智研讨个性修改形成定案。1、个人主备形成初案 备课组长根据教学内容进行详细分工，安排好每位教师的主备任务，每位教师根据学生的实际写出导学案初稿。备课中，要求教师认真把握课程标准和考试说明，弄清所备内容的学习目标、重点难点，精心设计导和学的教学情境，设计突破重、难点的学习方法和教学方法，精选导练习检测题。初步形成融入自己教学思想和学生实际的初案。2、集体研讨形成共案 集体集智研讨是备课过程中至关重要的一步，其目的就是为了发挥科级团队优势、集思广益、博采众长，形成符合班级学生实际的最优共案。在每周备课组活动中，首先由主备人作中心发言，对下一周的导学案进行解读，并提出导学案的修改意见和具体使用方法，然后进行集体集智研讨。主备人综合集体的意见，对设计的导学案进行二次修改，形成具有集体智慧的年级导学共案。3、个性修改形成特案 集体集智研讨后的导学案在使用前，任课教师要根据本班学生的认知基础、层次差异和学识水平，结合自己的教学风格再度思考，再次优化，在众人智慧的基础上归纳、提升、再创新，将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面