本真语文教学智慧心得体会（共8篇）

1、本真语文教学智慧心得体会（共8篇） 第1篇：本真语文学_体会本真语文学_体会宁城县特殊学校侯晓敏在我们常规的语文课堂上，我们_惯于按部就班的完成每个环节预设的内容，但是吉老师却提出了新的文本解读方法，即从“文眼”入手，整体感知，晓“文路”，知重点，在品读中领悟文章。具体来说“本真语文”要做到：一、突出语文学科的本体 1.听说读写能力的培养 语文新课标指出：“语文课程是一门学_语言文字运用的综合性、实践性课程。义务阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，学好语文就

2、是学好“听”“说”“读”“写”的四项本领。这四项本领有连带关系，听和读是一路，都是为了了解别人的思想。说和写是一路，都为了表达思想叫别人了解。了解和表达又是相互影响的，提高了解的能力，表达的能力就能加强。2.学好语文要掌握语文的学_重点和方法。以低年级教学为例，众所周知，低年级的教学主要是生字教学，生字教学在学生眼里是比较枯燥无味的，因此在教学过程中我们可以采取一些灵活、简便的生字归纳法，将相同结构生字归纳总结，找出共性，编成规律性的小口诀，是繁杂的生字学_变得简单、轻松，促使学生自主学_、合作探索，爱上生字学_。3.致力语用的实践探索。二、精选教材中的例子1、从单元组合中选例子选的文章有顺序

3、，是总分总，还是倒叙插叙等等，如果选择游记那么可以按照游览顺序，如果是具体事物描写，那么可以引导学生是从上至下，远到近，还是内到外等等。2.从单篇课文中选例子 3.精选例子的不同角度三、利用例子促学生真发展在最后的提问环节，吉老师倾囊相授，分阶段介绍了实用的语文预_方法，也让自己收获颇丰。低年级主要做到：（1）借助拼音读通顺，标自然段序号。圈出生字和词语，记忆字形的方法。（2）个别生字注音并组词，有时写部首和音序。吉老师是幸福的，一位幸福的小学语文老师。我们是更幸福的，可以学_吉老师教学理念，在她潺潺溪流般的语言中，她将自己在语文教学中种种问题的见解，思考与探索的结晶娓娓道来，她用智慧去生活，

4、用智慧去工作，用智慧去教语文。这种智慧不是投机，不是欺骗，不是索取，而是大智若愚的付出，是先“舍”之后的“得”。这种人生的智慧，对于学术的专注精神都是值得我学_的第2篇：本真课堂心得体会外出学_体会非常荣幸有机会参加了兰山区小学数学本真“新课堂”活动，虽然天气很冷，但是会场内气氛却热烈，洋溢着浓厚的学_氛围。上课的老师们娴熟的教学技巧、精致的板书、亲切的教态、良好的综合素质，同学们认真听课的态度，训练有素的自主学_与小组讨论交流，精彩的发言，都获得了听课老师阵阵热烈地掌声。虽然很累，但是这次活动使我受益匪浅，让我领略到了名师的风采，学到了宝贵的教学经验。在这次活动中听了四位老师的课，其中韩老师

5、和薛老师上的是常态课，郝老师和孙老师的课是即将参加比赛的，四堂课都很精彩，而后教研员进行了点评，然后还安排常态课教师介绍了自己是研究“新课堂”教学模式的经验，让人受益匪浅。通过学_为我以后的教学工作起到了点云拨雾的作用，下面就谈谈我的感受比较深的几点体会：一、训练有素的自主探究和小组合作学_。在韩老师和薛老师的常态课上，学生们的自主探究和小组合作学_非常高效。我觉得这一方面是得益于老师们平时的指导，更重要的是每次自主探究与合作学_前，老师都会给出明确的提示，连时间和音量都会提示。而讨论交流结束时，师生之间会有约定好的结束信号：韩老师的是口号“-我自信-我成长”，薛老师的是“态度决定高度，细节决

6、定成败”。汇报时会让学生们按序号汇报。这些细致的提示给学生们的讨论交流提供了切实可行的依据，让学生们能有条不紊的进行思考，交流，汇报。二、扎实有效的教学。两位老师上的这两节常态课都非常扎实，重难点突出，比如韩老师的按比例分配练_这一课，韩老师准备了四种不同类型的题目，层层递进，每一个题目都有针对性，学生结合问题学_、探究、交流，使学生一步步建立模型，并理解应用此类题目的模型。而薛老师的万以内加法（连续进位）一课，在教学算理和算法时，让学生先自主探究，把探究结果写在学_单上，然后在小组内交流，再派代表在全班交流，最后练_时再巩固，学生在自学、交流、练_中一遍遍巩固算理和算法。三、善于发现与联系的

7、眼睛数学知识和生活有着密切的联系，作为数学老师要善于发现，善于从生活中找素材，把知识生活化，这样可以提高学生学_效率。在课上两位老师都从生活中寻找素材，而非直接教教材。例如：孙老师教学植树问题一课时，把三种情况（一端种，两端种，两端不种）整合到一道题目中，让学生从中发现矛盾点。在对比联系学_中解决问题，建立模型。在应用练_时，引导学生把模型与生活中的问题联系起来，如钉纽扣、钟声，锯木头，装路灯等等。既训练了学生的实际应用能力，也加强了知识与生活的联系。体会是可以记录的，但心灵的感受可能是无法言语的，只有自己的经历，才会有认识上的提高。虽累但幸好有收获。/11/30第3篇：回归语文教学本真回归语

8、文教学本真多读书 多积累 多实践语文课程标准明确指出，语文课程是“一门学_语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。听了吉春亚教师的讲授，下面我谈谈对语文教学“本、真、实、活”的理解。一、多读书课堂上，我们要把大量的时间留给学生读书。在一些公开课教学中，我们经常发现，老师让学生读书时，生怕学生找不到自己想要的答案，经常提示这，提示那。学生无法静下心来读书思考，不足一分钟的时间就急着让学生交流。少数几个学生起来读句子，谈感受。之后又提出新的问题。有时一节课能提出十几个甚至几十个问题。教师变着花样地问，学生察言观色地答。一节课就在问答中结束了。

9、学生根本没有时间读书，积累语言，运用语言又从何谈起？我们在引导学生抓住知识要点的同时，要引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式；在引导学生理解语言的同时，更要关注理解“如何运用语言”，并引导学生迁移运用，练_表达。教师要激发学生读书的热情，指导学生读书的方法，为学生提供交流读书心得的平台，让书陪伴学生一生。二、多积累重视学生的语言积累，让学生乐于积累，学会积累，应该成为当前语文教学中的一个重要内容。古诗词句式整齐，富有韵律，是祖国文化宝库中璀璨明珠。它易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文学鉴赏力和健康的审美情趣。教学中，我

10、努力组织和指导学生感悟语言，积累语言，主动地获取知识，运用知识，形成能力。学会积累，厚积薄发，说起话来就会脱口而出，口若悬河，作起文来，就会文思泉涌，妙笔生花。三、多实践我们要充分利用学校、家庭和社区等资源，开展综合性学_活动，拓宽学生的学_空间。语文综合性学_突破了课堂中心、课本中心、教师中心的学_模式，强调在探究的过程中主动获取知识、应用知识、解决问题。学_了以保护环境为主题的单元后，我让学生针对身边的环境展开调查。到实地去看一看，看看周边的环境如何；问一问，问问人们对身边的环境是否满意，若不满意，有什么好的建议。然后，把调查结果形式文字，再到班级汇报。交流讨论后，形成合理化的建议，并鼓励

11、学生把建议邮寄到有关部门。我们还可以结合学校组织的活动，设计一些相关的语文实践活动。今年，我们学校举办了读书节活动。为了激发学生的读书兴趣，了解学生课外阅读的情况，我们班办了一期以读书为主题的手抄报。学生为了办报，大量阅读了怎样读书的有关知识，然后再对所读知识进行选择、编辑、抄写、插图，还真办出了像模像样的报纸。学生办的报纸无论好坏我都给他们张贴展览。学生在相互观摩、互相学_比较中，又悟到很多东西。这样的活动每学期可组织多次，使学生在综合实践活动中，不断提高语文素养。语文教师应该树立大语文观，在语文教学中引导学生多读书，多积累，重视语言文字运用的实践，让学生在实践中领悟文化内涵和语文应用规律，

12、让我们回归语文教学的本真。第4篇：回归语文教学本真回归语文教学本真多读书 多积累 多实践语文课程标准明确指出，语文课程是“一门学_语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。听了吉春亚教师的讲授，下面我谈谈对语文教学“本、真、实、活”的理解。 一、多读书课堂上，我们要把大量的时间留给学生读书。在一些公开课教学中，我们经常发现，老师让学生读书时，生怕学生找不到自己想要的答案，经常提示这，提示那。学生无法静下心来读书思考，不足一分钟的时间就急着让学生交流。少数几个学生起来读句子，谈感受。之后又提出新的问题。有时一节课能提出十几个甚至几十个问题。教

13、师变着花样地问，学生察言观色地答。一节课就在问答中结束了。学生根本没有时间读书，积累语言，运用语言又从何谈起？我们在引导学生抓住知识要点的同时，要引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式；在引导学生理解语言的同时，更要关注理解“如何运用语言”，并引导学生迁移运用，练_表达。教师要激发学生读书的热情，指导学生读书的方法，为学生提供交流读书心得的平台，让书陪伴学生一生。 二、多积累重视学生的语言积累，让学生乐于积累，学会积累，应该成为当前语文教学中的一个重要内容。古诗词句式整齐，富有韵律，是祖国文化宝库中璀璨明珠。它易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力

14、，而且能陶冶情操，培养文学鉴赏力和健康的审美情趣。教学中，我努力组织和指导学生感悟语言，积累语言，主动地获取知识，运用知识，形成能力。学会积累，厚积薄发，说起话来就会脱口而出，口若悬河，作起文来，就会文思泉涌，妙笔生花。 三、多实践我们要充分利用学校、家庭和社区等资源，开展综合性学_活动，拓宽学生的学_空间。语文综合性学_突破了课堂中心、课本中心、教师中心的学_模式，强调在探究的过程中主动获取知识、应用知识、解决问题。学_了以保护环境为主题的单元后，我让学生针对身边的环境展开调查。到实地去看一看，看看周边的环境如何；问一问，问问人们对身边的环境是否满意，若不满意，有什么好的建议。然后，把调查结

15、果形式文字，再到班级汇报。交流讨论后，形成合理化的建议，并鼓励学生把建议邮寄到有关部门。我们还可以结合学校组织的活动，设计一些相关的语文实践活动。今年，我们学校举办了读书节活动。为了激发学生的读书兴趣，了解学生课外阅读的情况，我们班办了一期以读书为主题的手抄报。学生为了办报，大量阅读了怎样读书的有关知识，然后再对所读知识进行选择、编辑、抄写、插图，还真办出了像模像样的报纸。学生办的报纸无论好坏我都给他们张贴展览。学生在相互观摩、互相学_比较中，又悟到很多东西。这样的活动每学期可组织多次，使学生在综合实践活动中，不断提高语文素养。语文教师应该树立大语文观，在语文教学中引导学生多读书，多积累，重视

16、语言文字运用的实践，让学生在实践中领悟文化内涵和语文应用规律，让我们回归语文教学的本真。第5篇：语文教学的“本真”如果对您有帮助！感谢评论与分享语文教学的“本真”导读：本文语文教学的“本真”，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 语文教学的“本真”作者/ 侯秀锦本真语文，其实就是“本来面目的语文”“真实的语文”，“本真”使我们自然想到洗尽铅华、返璞归真。新课程理念下的好课需要碰撞和交流，需要反思和总结。本真的语文教学，注重把握“动态生成”。“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主

17、动权还给学生。”著名家叶澜教授的这段话启爪我们：课堂教学绝不是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的过程，而是根据学生学_的实际需要不断调整，动态生成的过程。在课堂教学中要注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。如在教学郑成功一课时，我发现有个学生正低头画着什么。走近一看，原来他在课本插图郑成功的眼睛下面画上了眼泪，我顺势引导学生深化文章的思想内容。于是，学生有了各种精彩的回答。有的说：“郑成功流的是激动的泪，经过郑家军的浴血奋战，宝岛终于如果对您有帮助！感谢评论与分享回到母亲

18、的怀抱。看到台湾人民如此高兴，郑成功怎能不激动呢？”有的说：“郑成功流的是欣慰的泪。在他的帮助下，高山族兄弟学会了新技术，郑成功心里感到欣慰。”生成是动态的，学生生成的状态亦不同，因此它容易被忽略。这就要求我们教师要有强烈的资源意识，对学生多一些欣赏，启动教学机智，敏锐地捕捉课堂教学中的生成点。在动态生成的理念下，以教师教学方式的改变促进学生学_方式的改变，凸显课堂教学的动态生成性，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长，这是韵理想，也是理想的，是课堂教学理念对传统的超越，更是课堂教学理念新的追求！本真的语文教学，注重探寻“以学定教”。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”叶圣陶说的就是教

19、师要把课堂真正还给学生，大力培养学生创新能力。当然课堂教学需在教师的指导下进行，在教学中老师不仅是课程的开发者、教学活动的设计者，更是学生学_的引导者，教学的倾听者、激发者。在语文教学中，我们必须以学生为主体，充分调动他们的能动性，从不同的角度、不同的层面来解读课文，即一切从学生出发，让阅读成为学生的个性行为，珍视他们独特的感悟、体验和理解。“以学定教”，反映教的依据是学，即把学生的学_需求作为实施教学的依据。我们要在教学中兼顾到学生的实际情况和发展目标，学生的实际情况即教的起点，学生的发展目标即教的方向。有了起点和方向，教师才能做到有的放矢，才能做到“以学定教”。实践“以学定教”，务必如果对

20、您有帮助！感谢评论与分享非常重视学情分析以及着眼于学生的发展需求，寻求适合学情的教学方式。本真的课堂教学，注重追求质朴、天然。记得在一本杂志上读过一个带有禅机的故事有人这样问一位雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家答道：“就是把石头上不是人像的地方去掉。”简简单单的一句话，却给我语文教学以启迪：能把复杂的课上简单绝对是一种智慧。对啊，返璞归真，简简单单教语文，这不就是我们苦苦追求的教学真谛吗？说到质朴、天然的课堂，不得不说到于永正老师，他的课总让人觉得像泥土一样的朴实。但凡欣赏过于老师课的人，都有这样的感受，“课就应该这样上”，“公开课也可以这样上”，“这样的课我也能上”。新型玻璃，许

21、多老师都听过这课，堪称于老师的经典。他是这样上的：导入新课，讲一个故事，设一个悬念，然后紧接着话锋一转，非常简洁明了：同学们拿出本子来，跟着于老师写字新型玻璃。于老师工工整整地板书课题，必让学生跟着写，然后于老师讲要注意“新”的写法，最后一竖要长一点；“型”的第四笔竖要短一点，为什么要短一点呢？因为要让地方写底下的土；“玻”的一撇写长一点，字才显得精神。简简单单、朴朴素素、实实在在，于老师始终坚持以最朴素、最简洁而且最高效率的教学手段来帮助学生学_。他在引领学生解读课文导入文本时，时时刻刻、点点滴滴，在每一个细节，在每一个片段，在每一个不被人注意的地方，抓住这些最基本的元素，让孩子实践，如果对

22、您有帮助！感谢评论与分享进行训练，语文的能力、语文的素养，就是这样点点滴滴形成的。在于老师的课上，我们看到了他的“课观”既关注学生，又关注教师。“关注学生”是说在于永正老师的课上，无论是识字、解词，还是阅读、理解或者其他什么，于永正老师上得都是那么天然、实在，毫无牵强、斧凿的痕迹。看他上课，就像看厨师做菜，不是“全席”，不是“珍馐”，但合学生的胃口，学生吃得轻松，吃得满意。“关注教师”是说于永正老师在准备课的时候就考虑课堂教学不能大动干戈，个性成分不能太多，要上家常课，要上老师们能够借鉴、能够模仿、能够迁移的课，上老师们拿回去就能上的课。大道至简，语文教学应该追求真实、质朴和高效，要充分考虑学

23、生的接受状况，创设自然、贴近学生实际的教学情境，留足学_时空，让学生扎扎实实地学_语文。我们应常常审视自己的课堂，大力提倡实践真实、朴实、扎实、丰实的精致家常课，咂出其中香喷且甜美的滋味，嚼出里面内含的营养元素。作者简介：江苏省南京市浦口区威尼斯水城小学语文教师，小学高级教师。，希望能帮助您！第6篇：“本真_作”听课心得体会“本真_作”听课心得体会“本真_作”听课心得体会4月24日，我有幸参加了临朐外国语小学语文_作教学展示研讨活动，四位老师的作文教学各具特色，亮点纷呈，我受益匪浅，感受颇多。“授人以鱼，不如授人以渔。”这是我最深的体会。也就是说，方法比知识更重要。学_方法是否科学，思维方法是

24、否合理、正确，影响着学生学_效率的高低，将“渔”的能力教给学生，使学生不仅能够“学会”，而且能够“会学”。这三位老师在备课上都把握了“老师、学生、教材”三位一体的关系，学生始终是课堂参与的主体，特别是孙传红老师和李洪芹老师做的尤其到位。她们以谈话的形式切入课题，巧妙地激发了学生的学_兴趣和欲望，让学生轻松愉快地进入课堂。张玉霞老师的活了100万次的猫就更不用说了，在她的循循善诱下，学生们都成了故事大王编出了一个个色彩缤纷的童话故事，让可爱的小猫走进我们的生活，许多的妙语连珠从学生们里嘴里迸出，一篇篇充满情趣的童言稚语的文章就在这40分钟里完成。正因为老师给了学生“渔”的能力，孩子们的_作才大放

25、光彩。一、贴近生活，激发学_兴趣语文课程标准明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”兴趣和情感是学生写话的前提。叶圣陶老先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有1 / 4“本真_作”听课心得体会说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”而能让学生始终保持高涨的情绪并有着强烈倾吐欲望的则是学生所喜欢的与他们的生活密切相关的活动。孩子的课余活动时丰富多彩的，活动_作课正是抓住了孩子都爱玩的天性，有目的地创设符合学生心理特点的活动情境，适时把新的游戏活动蒙眼画画，引入课堂。对学生而言，这是一次趣

26、味十足，无比新颖的活动，在陈老师的带领下，学生怀着轻松愉快的心情在参与中体验，在体验中产生说和写的愿望，一节课下来，学生笑声不断，惊喜不断，学生敢说、想说、会说，为后面的写作做好了充分的铺垫。这样的教学“贴近学生实际”，学生有材料可选，有话可说。整堂课上，学生一直处于主动学_状态，个个都充满了表达的欲望，他们在宽松、和谐的气氛中畅所欲言，最终完成学_任务，达到_作要求。可以说这节作文指导课真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”。他们现场回忆游戏时的所见、所闻、所感，说出来的话和写出来的文字也比往日更为具体、真切。二、渗透学法，提高学_能力这一次的听课学_，让我更加明确了一堂好课的标准省时高效。

27、陶行知指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收获最大的效果”。何为“高效”？只要能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动,都可称之为“有效教学”。反观自己的课堂，陈述性知识多，程序性、策略性知识少；演绎性教学多，归纳性教学少，这也正是当下低效课堂的突出表现之一。自己虽意识到不能只局限于知识的传递，但往往在实际操2 / 4“本真_作”听课心得体会作中就变成了方法、规律都由我说，自己的讲述取代了学生的自主学_。然而，在本次比赛的课堂上，我看到的是学生在老师精心的设计和巧妙的引导下，能自己逐步总结出一些写作上的方法和技巧。此外，不少老师的_作课上都依次安排了

28、如下环节：写作、分享、评价、修改、再评价、再修改。这些环节不是简单机械的重复循环，而是对写作的逐层深入，逐步完善。它无形中告诉了学生好文章是改出来的，好文章也是“帮”出来的。学生从中掌握了修改文章的方法：修改错字错词，修改不通顺的语句，按照一定的顺序写作，添加相关的内容使文章更充实具体学生掌握了一定的写作方法后，想必在今后的学_上就事半功倍，教师的课堂也更加省时高效。三、在活动中指导_作技巧小学作文教学，一开始并不要求学生掌握一定的_作技巧和方法，它追求的是教师为学生创设一种自由倾吐的空间，让学生有事便写，有情便抒，文章不论长短，格式不限。学生经过一定时间_练以后，作文便进入学生生活，成为生活

29、中愉快的一部分。随着年级升高，作文提出了“言之有物”、“言之有序”的要求，“读写结合”、“引路”固然重要，但学生作文材料来自生活，因此语文活动和活动中有意和无意_作方法指导显得尤为重要。有“语文与生活”、“诵读与感悟”、“口语交际”等内容，教学活动中，我结合学生实际，为学生创设语言情景：想象文字背后的故事；有进行句子、片断仿写；有给故事补写开头或续写一个结尾；有把双方交际的语言先写下来，练一练，交际后再完善等。如此多的活动，“润物细无声”的方法指导，3 / 4“本真_作”听课心得体会学生作文就会变得“言之有理”、“言之有情”了。这次的作文指导课竞赛，给我们提供了小学作文指导研讨的平台，让我们更

30、加理智地思考如何“基于儿童生活”，如何“情趣化作文”。但愿通过我们且行且思和不懈努力，让学生真切地懂得“作文是生活的一部分”，享受到“把灵魂袒露在阳光里”的那份轻松、纯净和明媚！4 / 4第7篇：让语文教学回归本真让语文教学回归本真让语文教学回归本真随着课程改革的不断深入，语文教学也越来越呈现出勃勃生机，教师们重视学生主体地位的落实，开始有意识地把课堂教给学生，让学生成为学_的主人。同时，能够关注学生的发言，调动学生学_的积极性，在教学中，密切语文和生活的联系，创设大的语文环境，这些都体现了课程改革带来的丰硕成果。但是，也出现了一些问题值得思考，由于个别老师对“课标”解读的不够，学_目标不明确

31、，课堂上盲目追求形式，却不注重实效，出现了一些非语文现象。比如，教学精彩极了和糟糕透了一文时，重要的是体会人物的语言、动作、神态以及对比的写法和我的情感变化等内容，引导学生学会运用语言的方法，如，七点、七点一刻、七点半、得意洋洋、迫不及待等写法的运用。课有的教师却用大量时间想一想自己和父母之间的故事，把学生感动得痛哭流涕，上成了思品课。在互联网+的时代里，如何正确使用多媒体课件，也是值得我们深入思考的。在教学桂林山水时，用大量的时间让学生欣赏桂林山水，看风光片，不去体会作者的语言表达形式等等，这些都使语文课堂失去了本色。种了别人的地，荒了自己的田。因此，我们提倡本真语文。本真语文课，就是以人为

32、本，它遵循语文教学规律和学生发展、成长规律，通过教师有深度的、注重读写综合实践活动的整体优化、创意设计，直达语言教学的本质内涵，以其实现学生全面和谐发展。语文教学一定要从语言文字入手，来理解内容，体会情感，这就叫“得意”，同时要带着学生揣摩体会这样情感是怎样通过文字表达出来的，这叫“得言”，语文教学要言意兼得。积累词句、品味语言、感悟内容、学_写法都是语文的本真。也就是说，课堂上关注字词句篇的基础知识训练和听说读写的基本能力训练，使学生语文综合素养得以提升。本真语文也就是我们平时所说的语文课堂要有语文味。所谓的语文味，表现在课堂上应该是动情诵读、静心默读的“读味”；圈点批注、摘抄读写结合的“写

33、味”；品词析句、咬文嚼字的“品味”。要让学生亲历阅读的过程。读通-感知文本；读懂-领悟内涵；会读-内化语言。作为教师，要明确各年段教学的重点，才能把语文课上出语文味。低年段：1.识好字，写好字，学好词，读好文，写好话。2.识字、写字、学词学句重方法的学_与指导。3.对阅读理解有帮助迁移运用的训练点。4.字词、句式的理解与运用，要打开学生的思路，注重联系学生的生活经验。（例子）中年段：1.以段为重点，逐步向篇章过渡，渗透篇章的写法。2.重视从文本中发现、挖掘语言表达的现象来训练。3.加强语言积累，促进文本语言内化为学生的语言。4.提升教师的课堂语言质量，为学生提高典范的语言。（例子）高年段：1.

34、挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容，找准语言文字运用的切入点，学会取舍，一课一得。2.加强揣摩文章表达方法的学_，注重读写结合。3.不断增强篇章意识，注重文本的整体性。4.语文学_要“言”“意”兼得。5.培养学生思维的深刻性。6.在开放的语文活动中综合运用小学阶段掌握的阅读、_作的方法和能力。（例子）总之，本真语文：通过语文学科育德人，突出语文学科之本体，达成会用的教学目标，符合年段的认知特点。愿我们的老师们都能够将语文教学深深地根植于文本语言之中，将语文的教学重心切切实实落在让学生亲历阅读的全过程中，简简单单教语文，让人本与文本不断碰撞，情感和思维相得益彰，语言与精神同构共生华彩，这就是我们所

35、追求的语文课堂教学的本真。第8篇：回归本真的语文教学回归本真的语文教学，初探阅读教学有效性年3月15日星期四，本是江南多雨惆怅的日子，但对于一直追逐梦想的“师之蕴”人来说却身冷心热精神爽。因为13：30在青浦区实验中学西校举行“本真语文”系列讲坛第一讲，初中语文教研员王老师、沈老师带领二百余语文教师临场分享。本次讲坛有幸请到上师大郭开平教授解读“语文阅读教学的有效性”，这正是“蒙蒙细雨网春晖，南陌清明二月时。细草养泥留燕子，好花藏蜜待蜂儿。”作为青年教师，我们甘心做一只蜜蜂，聆听专家的观点，吸收、内化为己用；作为“师之蕴”人，我们始终行走在语文的道路上，努力提高自身教学素养。讲坛启动由青浦区教

36、师进修学院副院长、师之蕴工作室领衔人关景双老师主持，关老师向参与讲坛的青浦区各学校语文老师介绍郭开平教授后，作为青浦的老朋友，郭教授首先带领老师们回顾了一期、二期课改中语文教学的正确之处和值得商榷的地方，随后针对“把语文定位学科”的观点给予指正，提出“语文即课程”的观点。针对“语文课堂阅读教学的有效性”，提出“真正提高语文教学的效率，一定要返璞归真，因为语文教学本质的东西不会改变过大”。郭教授说道，“语文教学的主要问题在阅读教学中的现代文阅读上”，为此引领语文教师重新对语文课堂的认识语文教学的认识。这两者之间的模糊会给教学工作带来很大的问题。其次教材问题，语文教材是文选型的，内容为学生而编，叶

37、圣陶老先生说过：“教材无非是例子”，语文教材正是通过例子来学_语文教学目标。 第三，阅读教学的有效性。 1.当下阅读教学的问题分析现代文教学繁琐的课文分析与讲解。太过于偏重教师的教，而忽略了学生的学，学生阅读过少，造成了缺乏阅读积累。正因为学生读的少，造成了对文本理解的缺失。学生主体意识的失落。教师自觉或不自觉以教材为主，为中心。教师的教学目的：学这一篇文章。教学过程：解析这一篇文章内容。教学结论：这一篇文章的中心，主旨，思想，写作特点等等。在教学中目标的确定，把学生当做被动的容器，僵化学生的思维，背了一大堆标签式的知识，仍然没有沉浸文本中，进行自身的阅读。阅读教学强调考点练_。教学内容上的的

38、贪多求全。教师将课文按照考试模式来训练学生，而失掉文章本身的情、意、理。完全忽略了学生在阅读中的情感色彩。教师贪多求全，绝不是基于学生对课文的感悟。 学生阅读量过少。据一项阅读量调查显示：小学生初中生高中生。随着年龄、身高的增长，阅读量反而减少，除课本外，学生几乎没有阅读。为应付考试只看一些作文选，内容提要，内容精华的东西。郭教授指出：语文的本质就在于多读多写。本就没有什么捷径可走。教师要组织交流课外的阅读体会，进而激发学生对课外阅读的欲望。教师自我阅读量过少。郭教授告诫青年教师：要多读些书。作为语文教师要挤出时间用于读书。教师的拿来主义不可取，没有自身观点。方法要为内容服务，而内容和目标才是

39、最关键的地方。走出“阅读为写作服务”的误区。读写结合固然重要，但课堂教师不能离开思维。阅读是一门非常复杂的学问，探索阅读的本质，思想是当前很重要的课题。 解决上述问题，郭教授回顾古人的观点，给出的方法途径。中庸提到的：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。从理论到实践的结合。因为现在的“花样太多”“口号太多”，过于浮躁，根本问题在于体制。建议青年教师：多关注上世纪二三十年代专家们的观点。 2.阅读教学设计的优化教学设计要遵循规律。教师该如何做呢？郭教授做出这样的回答：课文只不过教学内容的载体，真正的教学内容是隐含在课文里的。通过一篇课文教师做什么？学生学什么？具体不确定性。由于课前不明确，所以设计首先必须紧密联系学生生活实际，设计有规律可循，要考虑文本特征，学生认知心理需要，编者意图。文体特征：选文一般有典型意义。并不要求每一个方面都交给学生，要教给学生经典的，典型的，隐性的。学生认知心理的需要。学生在读这篇课文最大的困难是什么？