天津市静海区学年度八年级语文上册第六单元21孟子二章(第2课时)教案新人教版

1、孟子二章5课 题主备人孟子二章备课人总课时47 课时1.积累文言文常用的实词和虚词，掌握古今异义词及词类活用现象。教学目标2. 了解孟子散文的特点，理解孟子的政治主张。3. 增强个人修养，增强忧患意识，做一个对国家和社会有贡献的人。教学重点教学难点理解文章的大意理解孟子的政治主张。教学过程环 节师生活动导入复习上节课的主要内容，导入新课新课反馈调整生于忧患，死于安乐【朗读课文，翻译1. 故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨， 饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。2. 困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。3. 然后知生于忧患，而死于安乐也。参考译文：1. 所以上天将要下达重大使

2、命给这样的人，一定要新课先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他因经受饥饿学习而身体消瘦，身受贫困之苦，使他做事受到阻挠干扰。2. 内心忧困，思虑堵塞，然后才能有所作为；废寝忘食，聚精会神地思考，不耻下问，随时随地地求教， 然后才能想明白（所追求的道义）。3. 这样以后人们才会明白，常处于忧愁祸患之中可以使人生存，常处于安逸快乐之中可以使人死亡。1. 第 1 段运用排比句列举六个人物的事例，其共同点是什么？列举人物的目的是什么？都经历了艰难困苦之后才成就了大业。目的是以事实证明只有经历艰难困苦的磨炼才能成就大业（逆境造就人才），从而证明“生于忧患”的道理。2. 造就人才的客观（外部）条件是什么？

3、造就人才的主观（内部）条件是什么？苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。（艰难困苦的磨炼）困于心，衡于虑。（内心忧困，思虑堵塞，经历一番艰苦的思想斗争）【品悟论1. 全文运用了什么论证方法？（论证的思路和方法） 举例论证列举舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚等历史上六个著名人物从卑微到显贵的事例。类比论证从个人事例说起，在得出“困境出人才”这个观点后，转到统治者治国上，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大事业的因素相仿。对比论证从正反两方面论证经过磨炼的益处，说明人处困境能激发斗志，国无忧患易遭灭亡的道理。2. 生于忧患，死于安乐是从哪两个方面论证的？请阐述本文的论证思路

4、。本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。作者从 个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题，以 六个出身低微、经过种种磨难而终于身负“大任”的显 贵人物为例，来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时 又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作” 的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必 须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的 磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素 和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。【把握文章主旨】联系课文，谈谈你对“生于忧患，死于安乐”的理解。课文是从两个角度说理的。一是关于人才的造就问 题。孟子在这个问题上强调了两个方面：一方面人

5、的才 能是在艰难困苦的磨炼中形成的、增长的。担当“大任” 者，必先经历一番“苦”“劳”“饿”等艰难困苦的磨炼，方能增长才能，担此大任，才能不是天生的；而优哉游 哉，贪安图乐，自然增长不了才能，才能是从磨炼中培 养的。另一方面他指出人要能够经受住挫折困顿的考验， 在挫折困顿中奋起，振作精神，努力奋斗，发挥主观能 动性，方能冲出困境，这样才会有所作为；若颓然丧志， 一蹶不振，自然也就消沉下去，才能从奋斗中来。二是 关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣，采纳诫谏， 保持警觉，居安思危对一个国家是极端重要的，这关系 到国之存亡。孟子的这个思想具有深远的意义，试想， 一个国家如果奸邪当道，佞幸弄权，沉湎安乐，丧失警 觉，那么其前途命